Календарно-тематическое планирование начальных классов на 2019-2020 учебный год
учебно-методический материал

1.  Муниципальный центр дистанционного обучения детей с ОВЗ
2. при муниципальном бюджетном образовательном учреждении
3.  «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Кызыла Республики Тыва»  

8. Адаптированная образовательная программа
9.  коррекционных занятий по психологии
10.  для учащихся 1 - 4  классов  
11. на 2019-2020 учебный год

                                                                                 Составила педагог-психолог

                                                                                     Монгуш Ай-Суу Орлановна

13. Кызыл-2019

Адаптированная образовательная программа коррекционных занятий  по развитию произвольной регуляции и познавательных процессов

на 2019-2020 учебный год

Дисциплина: Психология

Класс: 5 класс

Ф.И.О. ученика:  Доржу Ачыты Владиславович

Ф.И.О. учителя: Монгуш Ай-Суу Орлановна

        Программа курса выполняет социальный заказ общества на обучение детей с различными физическими возможностями  и состоянием здоровья.

Базовым документом для создания программы индивидуальной работы  является Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

Нормативно-правовой и документальной основой программы также являются следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

Данная программа ориентирована для учащегося 1 класса. При формировании программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося: дефицитарное развитие с нарушением ОДА, спинальная мышечная амиотрофия Вердинга-Гоффмана 1 типа; рекомендации по обучению оставленные специалистами ПМПМК: обучение на дому по адаптированной общеобразовательной программе  для детей с нарушением ОДА с применением дистанционных образовательных технологий в ОУ, вариант 6.2 ФГОС с ОВЗ; результаты предварительной психологической диагностики познавательных процессов, моторики, мотивации.

        Данный курс опирается на  следующие ресурсы:

• Методическое пособие «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс» Е.В. Языкановой;
• Методическое пособие «36 занятий для будущих отличников: задания по развитию познавательных способностей 1 класс» Л.В.Мищенкова.-М.: Изд-во РОСТ, 2012.
• Материалы методического пособия «Развитие памяти детей» Л.В. Черемошкиной;
• Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. Авторы:  Семаго Н.Я., Семаго М.М;
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я:уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.:Генезис, 2012.-312с.
• Наглядные материалы (презентации, рисунки, таблицы, схемы).
• Индивидуализация планирования связана:
• С невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания (ограниченность в контактах, самостоятельно не передвигается);
• Со спецификой работы на уроке (утомляемость, низкая моторика);
• Необходимостью развития внимания, памяти, общеинтелектуальных умений;
• Необходимо совершенствование навыка чтения, закрепление вычислительных навыков, развитие зрительно-пространственной ориентации, развитие  понимания причинно-следственных связей и  установления аналогий.

Содержание занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.

1.ПСИХОГИМНАСТИКА(1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

           2. РАЗМИНКА(3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитаные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

            3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ или УПРАЖНЕНИЯ НА  ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

 В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

 или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

8. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

• Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности, осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций).
• Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; освоение форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Оценка эффективности коррекционной программы

  В целях отслеживания результатов работы с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер – стартовая и итоговая.

    Система отслеживания и оценивания результатов обучения по коррекционной программе проходит через участие ребенка в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

  Для отслеживания динамики развития обучающегося с ОВЗ в начале проводится диагностика.  Для итоговой аттестации в конце учебного года применяются стандартные методики, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп.

Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

Календарно-тематическое планирование

Адаптированная программа коррекционных занятий  по развитию произвольной регуляции и познавательных процессов

на 2019-2020 учебный год

Дисциплина: Психология

Класс: 5 класс

Ф.И.О. ученика:  Тарапай Кара-Кат Владимирович

Ф.И.О. учителя: Монгуш Ай-Суу Орлановна

        Программа курса выполняет социальный заказ общества на обучение детей с различными физическими возможностями  и состоянием здоровья.

Базовым документом для создания программы индивидуальной работы  является Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

Нормативно-правовой и документальной основой программы также являются следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

Данная программа ориентирована для учащегося 1 класса. При формировании программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося: дефицитарное развитие с нарушением ОДА, спинальная мышечная амиотрофия Вердинга-Гоффмана 1 типа; рекомендации по обучению оставленные специалистами ПМПМК: обучение на дому по адаптированной общеобразовательной программе  для детей с нарушением ОДА с применением дистанционных образовательных технологий в ОУ, вариант 6.2 ФГОС с ОВЗ; результаты предварительной психологической диагностики познавательных процессов, моторики, мотивации.

        Данный курс опирается на  следующие ресурсы:

• Методическое пособие «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс» Е.В. Языкановой;
• Методическое пособие «36 занятий для будущих отличников: задания по развитию познавательных способностей 1 класс» Л.В.Мищенкова.-М.: Изд-во РОСТ, 2012.
• Материалы методического пособия «Развитие памяти детей» Л.В. Черемошкиной;
• Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. Авторы:  Семаго Н.Я., Семаго М.М;
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я:уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.:Генезис, 2012.-312с.
• Наглядные материалы (презентации, рисунки, таблицы, схемы).
• Индивидуализация планирования связана:
• С невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания (ограниченность в контактах, самостоятельно не передвигается);
• Со спецификой работы на уроке (утомляемость, низкая моторика);
• Необходимостью развития внимания, памяти, общеинтелектуальных умений;
• Необходимо совершенствование навыка чтения, закрепление вычислительных навыков, развитие зрительно-пространственной ориентации, развитие  понимания причинно-следственных связей и  установления аналогий.

Содержание занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.

1.ПСИХОГИМНАСТИКА(1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

           2. РАЗМИНКА(3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитаные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

            3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ или УПРАЖНЕНИЯ НА  ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

 В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

 или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

8. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

• Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности, осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций).
• Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; освоение форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Оценка эффективности коррекционной программы

  В целях отслеживания результатов работы с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер – стартовая и итоговая.

    Система отслеживания и оценивания результатов обучения по коррекционной программе проходит через участие ребенка в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

  Для отслеживания динамики развития обучающегося с ОВЗ в начале проводится диагностика.  Для итоговой аттестации в конце учебного года применяются стандартные методики, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп.

Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

Календарно-тематическое планирование

Адаптированная программа коррекционных занятий  по развитию произвольной регуляции и познавательных процессов

на 2019-2020 учебный год

Дисциплина: Психология

Класс: 5 класс

Ф.И.О. ученика:  Ооржак Саян Чингисович

Ф.И.О. учителя: Монгуш Ай-Суу Орлановна

        Программа курса выполняет социальный заказ общества на обучение детей с различными физическими возможностями  и состоянием здоровья.

Базовым документом для создания программы индивидуальной работы  является Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

Нормативно-правовой и документальной основой программы также являются следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

Данная программа ориентирована для учащегося 1 класса. При формировании программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося: дефицитарное развитие с нарушением ОДА, спинальная мышечная амиотрофия Вердинга-Гоффмана 1 типа; рекомендации по обучению оставленные специалистами ПМПМК: обучение на дому по адаптированной общеобразовательной программе  для детей с нарушением ОДА с применением дистанционных образовательных технологий в ОУ, вариант 6.2 ФГОС с ОВЗ; результаты предварительной психологической диагностики познавательных процессов, моторики, мотивации.

        Данный курс опирается на  следующие ресурсы:

• Методическое пособие «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс» Е.В. Языкановой;
• Методическое пособие «36 занятий для будущих отличников: задания по развитию познавательных способностей 1 класс» Л.В.Мищенкова.-М.: Изд-во РОСТ, 2012.
• Материалы методического пособия «Развитие памяти детей» Л.В. Черемошкиной;
• Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. Авторы:  Семаго Н.Я., Семаго М.М;
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я:уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.:Генезис, 2012.-312с.
• Наглядные материалы (презентации, рисунки, таблицы, схемы).
• Индивидуализация планирования связана:
• С невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания (ограниченность в контактах, самостоятельно не передвигается);
• Со спецификой работы на уроке (утомляемость, низкая моторика);
• Необходимостью развития внимания, памяти, общеинтелектуальных умений;
• Необходимо совершенствование навыка чтения, закрепление вычислительных навыков, развитие зрительно-пространственной ориентации, развитие  понимания причинно-следственных связей и  установления аналогий.

Содержание занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.

1.ПСИХОГИМНАСТИКА(1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

           2. РАЗМИНКА(3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитаные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

            3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ или УПРАЖНЕНИЯ НА  ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

 В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

 или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

8. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

• Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности, осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций).
• Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; освоение форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Оценка эффективности коррекционной программы

  В целях отслеживания результатов работы с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер – стартовая и итоговая.

    Система отслеживания и оценивания результатов обучения по коррекционной программе проходит через участие ребенка в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

  Для отслеживания динамики развития обучающегося с ОВЗ в начале проводится диагностика.  Для итоговой аттестации в конце учебного года применяются стандартные методики, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп.

Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

Календарно-тематическое планирование

Адаптированная  программа коррекционных занятий по развитию произвольной регуляции и познавательных процессов

на 2018-2019 учебный год

Дисциплина: Психология

Класс: 4 класс

Ф.И.О. ученика: Чамбыт Найыр Аясович

Ф.И.О. учителя: Монгуш Ай-Суу Орлановна

        Программа курса выполняет социальный заказ общества на обучение детей с различными физическими возможностями  и состоянием здоровья.

Базовым документом для создания программы индивидуальной работы  является Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

Нормативно-правовой и документальной основой программы также являются следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

Данная программа ориентирована для учащегося 1 класса. При формировании программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося: дефицитарное развитие с нарушением ОДА, спинальная мышечная амиотрофия Вердинга-Гоффмана 1 типа; рекомендации по обучению оставленные специалистами ПМПМК: обучение на дому по адаптированной общеобразовательной программе  для детей с нарушением ОДА с применением дистанционных образовательных технологий в ОУ, вариант 6.2 ФГОС с ОВЗ; результаты предварительной психологической диагностики познавательных процессов, моторики, мотивации.

        Данный курс опирается на  следующие ресурсы:

• Методическое пособие «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс» Е.В. Языкановой;
• Методическое пособие «36 занятий для будущих отличников: задания по развитию познавательных способностей 1 класс» Л.В.Мищенкова.-М.: Изд-во РОСТ, 2012.
• Материалы методического пособия «Развитие памяти детей» Л.В. Черемошкиной;
• Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. Авторы:  Семаго Н.Я., Семаго М.М;
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я:уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.:Генезис, 2012.-312с.
• Наглядные материалы (презентации, рисунки, таблицы, схемы).
• Индивидуализация планирования связана:
• С невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания (ограниченность в контактах, самостоятельно не передвигается);
• Со спецификой работы на уроке (утомляемость, низкая моторика);
• Необходимостью развития внимания, памяти, общеинтелектуальных умений;
• Необходимо совершенствование навыка чтения, закрепление вычислительных навыков, развитие зрительно-пространственной ориентации, развитие  понимания причинно-следственных связей и  установления аналогий.

Содержание занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.

1.ПСИХОГИМНАСТИКА(1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

           2. РАЗМИНКА(3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитаные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

            3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ или УПРАЖНЕНИЯ НА  ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

 В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

 или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

8. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

• Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности, осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций).
• Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; освоение форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Оценка эффективности коррекционной программы

  В целях отслеживания результатов работы с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер – стартовая и итоговая.

    Система отслеживания и оценивания результатов обучения по коррекционной программе проходит через участие ребенка в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

  Для отслеживания динамики развития обучающегося с ОВЗ в начале проводится диагностика.  Для итоговой аттестации в конце учебного года применяются стандартные методики, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп.

Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

18. Календарно-тематическое планирование

Адаптированная программа коррекционных занятий по развитию произвольной регуляции и познавательных процессов

на 2019-2020 учебный го

Дисциплина: Психология

Класс: 3 класс

Ф.И.О. ученика: Донгак Снежана

Ф.И.О. учителя: Монгуш Ай-Суу Орлановна

        Программа курса выполняет социальный заказ общества на обучение детей с различными физическими возможностями  и состоянием здоровья.

Базовым документом для создания программы индивидуальной работы  является Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

Нормативно-правовой и документальной основой программы также являются следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Занятия, специально направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе младшей школы. Причиной тому являются психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в этом возрасте, характеризующемся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка.

Данная программа ориентирована для учащегося 1 класса. При формировании программы учитывалась специфика состояния здоровья учащегося: дефицитарное развитие с нарушением ОДА, спинальная мышечная амиотрофия Вердинга-Гоффмана 1 типа; рекомендации по обучению оставленные специалистами ПМПМК: обучение на дому по адаптированной общеобразовательной программе  для детей с нарушением ОДА с применением дистанционных образовательных технологий в ОУ, вариант 6.2 ФГОС с ОВЗ; результаты предварительной психологической диагностики познавательных процессов, моторики, мотивации.

        Данный курс опирается на  следующие ресурсы:

• Методическое пособие «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс» Е.В. Языкановой;
• Методическое пособие «36 занятий для будущих отличников: задания по развитию познавательных способностей 1 класс» Л.В.Мищенкова.-М.: Изд-во РОСТ, 2012.
• Материалы методического пособия «Развитие памяти детей» Л.В. Черемошкиной;
• Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. Авторы:  Семаго Н.Я., Семаго М.М;
• Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я:уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.:Генезис, 2012.-312с.
• Наглядные материалы (презентации, рисунки, таблицы, схемы).
• Индивидуализация планирования связана:
• С невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания (ограниченность в контактах, самостоятельно не передвигается);
• Со спецификой работы на уроке (утомляемость, низкая моторика);
• Необходимостью развития внимания, памяти, общеинтелектуальных умений;
• Необходимо совершенствование навыка чтения, закрепление вычислительных навыков, развитие зрительно-пространственной ориентации, развитие  понимания причинно-следственных связей и  установления аналогий.

Содержание занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.

1.ПСИХОГИМНАСТИКА(1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

           2. РАЗМИНКА(3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитаные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.

            3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ или УПРАЖНЕНИЯ НА  ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

 В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

 или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

8. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

• Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности, осознание личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций).
• Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение, готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; освоение форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Оценка эффективности коррекционной программы

  В целях отслеживания результатов работы с учащимися проводится комплексная диагностика сформированности познавательной и эмоционально-волевой сфер – стартовая и итоговая.

    Система отслеживания и оценивания результатов обучения по коррекционной программе проходит через участие ребенка в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

  Для отслеживания динамики развития обучающегося с ОВЗ в начале проводится диагностика.  Для итоговой аттестации в конце учебного года применяются стандартные методики, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп.

Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

Календарно-тематическое планирование