Коррекционное направление внеурочной деятельности как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса в рамках реализации ФГОС для детей с ОВЗ
презентация к уроку по теме

 (слайд 1) Здравствуйте, уважаемые коллеги! Продолжая тему «Коррекционное направление внеурочной деятельности как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса в рамках реализации ФГОС для детей с ОВЗ» хочется отметить, что дети с нарушением речи имеют общую психическую незрелость, сниженную познавательную активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности.

(слайд 2) Этим обусловлены особенности их восприятия, памяти, внимания и мышления. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Это же касается и скрытого смысла текстов, непрямых инструкций и целей заданий.

(слайд 3) Особенность коррекционной деятельности, осуществляемой педагогом-психологом, заключается в том, что коррекционная работа представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с ТНР в динамике образовательного процесса. На основе диагностики и полученных результатов, а так же, исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление или направления, которые служат основой для построения коррекционной работы.

Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с каждым ребенком.

(слайд 4) Задачи коррекционной деятельности педагога-психолога:        

 •Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

•Развитие различных видов мышления (развитие словесно-логического мышления, умения видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями);

•Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);

•Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

•Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;

•Формирование позитивной мотивации к обучению;

• Снижение тревожности.

(слайд 5) Чтобы спланировать коррекционную работу, вначале проводится индивидуальная диагностика, на которой исследуются уровень развития общей осведомленности, памяти, внимания, мышления, темпа работы и работоспособности, эмоциональные реакции, особенности поведения, сформированность учебных навыков и умений) с использованием следующих методик, которые вы видите на данном слайде.

(слайд 6) После определения уровня развития детей, планируются комплексные коррекционно-развивающие занятия, в содержание которых входит коррекция эмоционально-волевой сферы:

- снижение уровня тревожности; - профилактика и коррекция нарушений поведения; - развитие навыков общения и сотрудничества; - снятие эмоционального напряжения; - развитие познавательной активности; - развитие произвольности психических процессов; - развитие коммуникативных навыков; - развитие любознательности, интересов и склонностей.

(слайд 7) А также развитие высших психических функций:

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи. Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант”  поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра “Внимательный художник”), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.

(слайд 8) Интеллектуальное развитие. Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи с прямым утверждением.

(слайд 9) Развитие пространственной ориентировки, восприятия объема, выделение фигуры из фона. Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

(слайд 10) Развитие визуальной и слухоречевой памяти. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков. Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.

(слайд 11) В своей коррекционно - развивающей работе мной используются следующие техники:

 Песочная терапия. Этот метод обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем. Песочница развивает творческий потенциал ребёнка, активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки. Воспитанники нашей школы часто затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития вербального аппарата, бедности представлений или задержки развития, поэтому данная техника особенно полезна. Невербальная экспрессия с использованием разнообразных предметов, песка, воды, а также конструктивных и пластических материалов для них наиболее естественна, что становится особенно значимо при наличии у ребенка определённых речевых нарушений.

 Арт-терапия. С ребенком легко наладить контакт посредством игр и рисунка. Арт-терапию можно проводить с детьми любого возраста, с различной степенью речевых нарушений. В некоторых случаях рисунок становится основным средством общения.

 Сказкотерапия. Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия “социальная адаптация”, а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей к жизни в обществе. Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы. Эмоциональный фон, который создается при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает “отражать” на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

Игротерапия. Наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми -

терапия в процессе игры. Этот психотерапевтический подход применяется для того, чтобы помочь детям проработать их психологические проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть поведенческие проблемы и сложности развития. В процессе игры ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки. Игротерапия является основным методом для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, вследствие ограниченной их способности вербализировать свои мысли и чувства.

Итогом коррекционной работы должно стать восстановление или компенсация познавательных процессов, необходимых для успешного обучения по школьной программе. Развиваются память, внимание, мышление учеников. Кроме того развивается эмоционально-волевая сфера школьников. Снятие эмоционального напряжения и снижение тревожности способствуют гармоничному развитию личности. Кроме того в процессе коррекции дети учатся распознавать свое эмоциональное состояние, а так же окружающих, совершенствуют коммуникативные навыки, формируют позитивную мотивацию, адекватную самооценку, развивают волевые качества, учатся сотрудничать.

Спасибо за внимание!