Программа психологического сопровождения начальной школы
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс) на тему

НОУ СОШ «Светлые Горы»

Программа психологического сопровождения

начальной школы

в НОУ СОШ «Светлые Горы»

Педагог-психолог

Лис Л.В.

Москва, 2015

Сопровождение младших школьников на этапе адаптации к обучению в школе.

Пояснительная записка.

Направленность программы. Программа психологического сопровождения младших школьников на этапе адаптации к обучению в школе реализуется в рамкам социально-педагогического направления дополнительного образования детей и ориентирована на обучающихся 1 классов.

Актуальность программы. Поступление в школу и первые месяцы обучения вызывают у младшего школьника изменение всего образа жизни и деятельности: изменяются отношения со значимыми взрослыми; появляется много новых требований, которые надо выполнять; родители возлагают на ребенка определенные надежды, а ребенок, в свою очередь, это чувствует и желает их оправдать. Нелегко приходится и родителям, которые привыкли к одному режиму, а теперь всё изменилось: ребенку надо помочь в подготовке домашнего задания, поддержать его в такой трудный и ответственный период жизни. Адаптация ребенка к школе довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма. Большинство исследователей выделяют три фазы адаптации:

1. Генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжениям (2-3 недели);

2. Неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) вариант реакций на непривычное воздействие;

3. Относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие адекватно новым нагрузкам, варианты реагирования, т.е.собственно адаптация.

Все многообразие трудностей в школе можно разделить на 2 этапа:

1. Специфические, имеющие в основе те или иные нарушения развития моторики, зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия, речевого развития и тому подобное.

2. Неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, сниженной и неустойчивой работоспособностью, индивидуальным темпом деятельности.

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявление всего комплекса неспецифических трудностей, связанных, прежде всего, с нарушениями деятельности. На уроке неадаптировавшийся ученик неорганизован, часто отвлекается, пассивен, отличается замедленным темпом деятельности, при выполнении заданий часто встречаются ошибки.

Безусловно, не все дети, переступив порог школы, попадают в категорию дезадаптированных. При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.

Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебнуюпрограмму, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников.

С учетом тенденций роста негативных последствий дезадаптации, выражающихся, в частности, в затруднениях в обучении, нарушениях поведения какв школе, так и дома, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем, с которыми может столкнуться ученик, только начиная свою школьную дорогу. Поэтому проблема дезадаптации требует пристального внимания со стороны педагогов, школьного психолога, родителей.

Педагогическая целесообразность. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем)с режимом работы и учебной программой. Таким детям тяжело приспособиться к школьному обучению: вместо воспитательницы детского сада, которая приласкает, поиграет, теперь учитель, предъявляющий определенные требования; была группа детского сада, где все считались хорошими и умными, а сейчас класс, где статус, престиж зависит от того, как к ученику относится учительница. А она хвалит успевающих в учебе. Дети очень быстро это замечают и начинают относиться друг к другу на основе этого критерия. Также юному ученику приходится отвечать на уроках, постоянно готовить домашнее задание, быть прилежным и аккуратным, хорошо вести себя во время урока, на переменах. Огромный ворох требований предъявляется к первокласснику. Все они для него новы и необычны. Поэтому и может возникнуть дезадаптация. Но это не означает, что ребенку теперь всегда бытьв отстающих, «аутсайдерах». Нет! Ему можно и нужно помогать.

Цель данной программы – создание условий для успешной адаптации обучающихся первых классов к обучению в школе. Деятельность психолога направлена на организацию определенных условий, некоторой среды, в которых ребенок смог успешно адаптироваться к новым социально-педагогическим условиям и в полной мере реализовать свои возможности и способности.

Задачи, решаемые при реализации программы:

1. Определение группы дезадаптированных к новым социально-педагогическим условиям обучающихся;
2. Проведение развивающей работы, направленной на успешную адаптацию к обучению в школе:

2.1 Формирование навыков учебной деятельности для успешного освоения школьной программы;

2.2 Развитие познавательной сферы (развитие внимание, памяти, мышления, речи, воображения);

2.3 Снижение школьной тревожности, обучение навыкам регуляции своего эмоционального состояния, способам снятия психоэмоционального напряжения;

2.4. Укрепление чувства уверенности в себе, собственных силах, формирование адекватной самооценки, оценки собственных возможностей и способностей;

2.5 Развитие коммуникативных качеств личности, способствующих более успешной адаптации в обществе сверстников;

3.        Повышение мотивации учения, развитие познавательных мотивов учения.

Отличительные особенности. Программа включает не только работу с обучающимися, но педагогами и родителями в форме бесед, консультаций, участия педагога-психолога на родительских собраниях. Занятия с обучающимися по программе осуществляются в групповой форме в рамкам образовательного процесса.

Ожидаемые результаты реализации программы:

• Ответственное отношение к учению;
• Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве с представителями различных возрастных групп в процессе образовательной и других видах деятельности;
• Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;

• Успешная адаптация обучающихся к обучению в школе;
• Повышение стрессоустойчивости;
• Развитие высших психических функций, навыков управления своим поведением и эмоциональным состоянием;
• Создание благоприятного психологического климата в классах.

В ходе реализации программы осуществляется входная и контрольная диагностика. Входная диагностика представляет собой комплекс методов и методик, содержание которых представлено в учебно-тематическом плане.

Контрольная диагностика для большинства обучающихся – это экспертные опросы педагогов, наблюдения педагога-психолога, результаты бесед с родителями. С отдельной категорий обучающихся, выделившихся в процессе реализации программы как дезадаптированные, будет проведен весь комплекс методов и методик, применявшихся на этапе входной диагностики.

Учебно-методический план

Планирование работы по направлениям

Учебно-тематический план

1 класс

Методическое обеспечение подпрограммы психологическогосопровождения младших школьников на этапе адаптации к обучению в школе

Для проведения занятий требуются просторный кабинет, столы, стулья,дополнительная специализированная литература для обучающихся не требуется.

Важен опыт работы в качестве практического психолога в образовании: опытдиагностической работы, групповой работы.

Каждое занятие включают в себя как теоретическую информации, так и практикоориентированные упражнения и игры.

Реализация программы предполагает несколько этапов:

1. Групповая диагностика уровня адаптации к школьному обучению средиобучающихся 1 классов. На данном этапе предполагается посещение уроков с цельюнаблюдений за процессом адаптации обучающихся, использование специальныхпсихологических методов диагностики, экспертных оценок учителей, беседы сродителями. Полученные таким образом данные позволят определить степеньадаптации обучающихся к обучению в школе, а также выявить группу учеников,нуждающихся в психолого-педагогической помощи.

2. Развивающая работа по адаптации к обучению в школе. Принеобходимости организуются как индивидуальные занятия, так и групповые взависимости от поставленных целей, выявленных трудностей и проблем.

3. Проведение повторной (контрольной) диагностики по определениюуровня адаптации к обучению в школе среди обучающихся, с которымипроводилась развивающая работа. Целью данного этапа является контроль и анализрезультатов развивающей работы, оценка достижений и успехов учащихся.

Формы работы

Для реализации целей психологогического сопровождения детей можноиспользовать различные формы психологической поддержки:

1. Групповая и индивидуальная психодиагностика (изучение уровняадаптации к обучению в школе, изучение психологических свойств и состоянийличности), основная цель которой выявление группы дезадаптированных обучающихся, определение факторов, способствующих успешной адаптации кшколе.

2. Групповые психологические занятия с обучающимися, цель которыхсоздание оптимальных психолого-педагогических условий для успешной адаптациик обучению в школе, эффективному освоению учебных программ. Особое значениеимеет организация занятий с учетом индивидуального и дифференцированногоподходов.

3. Индивидуальные и групповые консультации родителей обучающихся(законных представителей) и педагогов, цель которых создание условий дляуспешной адаптации, оказание помощи в преодолении возникающих трудностей. Входе консультаций разрабатываются рекомендации по наиболее эффективнымспособам общения с детьми младшего школьного возраста, по оптимальнымспособам организации режима дня, построению оптимальных отношений с самимсобой и окружающими людьми.

4. Психологическое просвещение педагогов через консультирование,размещение информации на стенде социально-психологической службы, участие вработе Педагогических советов, ставящее своей цельюформирование и расширение психологических знаний об особенностях детеймладшего школьного возраста, наиболее адекватных способах их воспитания,общения с ними. Данная работа позволяет оказывать ребенку опосредованнуюпомощь, т.е. через систему целенаправленных влияний со стороны педагоговспособствовать созданию условий для успешной адаптации к школе.

5. Консультирование родителей (законных представителей) детей(коллективное, индивидуальное) по проблемам обучения, адаптации к школе,личностным трудностям, по вопросам воспитания и общения с детьми. В ходеданной работы оказывается помощь по преодолению возникающих трудностей в сфере детско-родительских отношений.

Учебно-тематический план

2 класс

Учебно-тематический план

3 класс

Учебно-тематический план

4 класс

Методическое обеспечение курса «Психология» (дополнительная дисциплина)

Занятия в рамках реализации курса «Психология» организуются в групповой формес элементами тренинга, используются методы диагностики. Каждое занятие можнопредставить как последовательность следующих этапов: вводный (актуализация знаний, постановка цели и задач), основной (упражнения, мини-лекции, беседы,групповые обсуждения), заключительный (подведение итогов рефлексия – оценка урока и собственной работы на нем).

Для проведения занятий необходим просторный кабинет, столы, стулья, мультимедийное оборудование, цветные карандаши, краски, фломастеры, ватман.

Важен опыт работы в качестве практического психолога в образовании: опытдиагностической работы, групповой работы.

Список литературы.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М., 1998.
2. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. - сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации -  www.vestnik.edu.ru/proect.html
3. Платонов К.К. Занимательная психология. – М.: изд-во «РИМИС», 2011.
4. Преподавание психологии в школе, 3-11-й классы: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.: изд-во МПСИ; В.: изд-во НПО «МОДЭК», 2007.
5. Программа Социально-психологической адаптации «Солнышко» для детей начальной школы. – М., 1999.
6. Рабочая концепция одаренности. Издание второе, расширенное и переработанное. – М., 2003.
7. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1999.
8. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: изд-во «Прогресс», 1978.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования, 2010.
10. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я. Начальная школа» 2008, 2012