Организация учителем системы мер по созданию психологического комфорта младших школьников на уроках
статья на тему

МОУ «Ромодановская средняя общеобразовательная школа №2»

Выступление на заседании РМО учителей начальных классов

Подготовила: учитель начальных классов

Филиппова Ольга Николаевна

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.

          Это декларируется в законе РФ “Об образовании”. В статье 56.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае применения, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3 “Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих выпускников”, а наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, и в итоге – на его успеваемость.

В Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года п. 2.1 указывает: “Доступность качественного образования означает государственные гарантии: обучения в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в образовательном процессе его психологическую и физическую безопасность”. Кроме того, в п. 2.2 отмечается: “Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся”, “инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе”.

Подобная личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое “я”, делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется генерирование идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных предложений; где развивается готовность и умение брать на себя ответственность; где создаются условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности; где формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

Главным критерием такого психологического пространства является безопасная среда, атмосфера психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

Что такое комфорт?

- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?”

(Слова должны начинаться с букв данного слова).

Комфорт – заимствовано из английского языка, где comfort “поддержка, укрепление” (Этимологический словарь Н.М. Шанский).

Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов).

Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит…

Психологическую  комфортность  мы  понимаем,  прежде  всего,  как  снятие  всех  стрессообразующих  факторов  учебного  процесса.  Ученик  не  должен  чувствовать  себя  в  рамках  школы  постоянно  оцениваемым,  всё  время  контролируемым  объектом.  Главным  должен  быть  процесс  общения  с  учителем,  а  не  отметка,  выставляемая  им.

Пути  к  достижению  психологического  комфорта  в  школе  мы  видим,

 во- первых: в  правильной  организации  учебного  процесса. Урок  должен  быть  так  организован,  чтобы  ученик:

      а) получал  знания;

      б) чувствовал  свой  рост;

      в) уважал  себя,  как  личность.

Во- вторых:  большую  роль  в  снятии  стрессообразующих  факторов  мы  видим  в  системе  подготовки  домашних  заданий  и  контроля:

      а) помимо  постоянной  тенденции  к  снижению  объема  задаваемого  на  дом  материала,  необходимо  оказывать  дополнительную  помощь  в  приготовлении  домашнего  задания,  одновременно  ликвидируя  пробелы  в  знаниях.  Тем  самым  обеспечивается  уверенность  и  психологическая  комфортность  ученика  на  следующем  уроке;

     б)  максимум  творческих  заданий  при  необходимом  минимуме  рутинных;

     в) использование  особых  технологий  опроса,  дающих  возможность  исключить  стрессовое  реакции  учащихся  при  текущем  контроле;

     г)  у ребёнка  должно  быть  ощущение  продвижения  вперед (мотивация  успешности).

В- третьих:  психологическая  комфортность  связана  с  учетом  и  развитием  у  ребенка  реальных  мотивов  учения.

В- четвёртых:  мы  стремимся  создавать  такую  атмосферу  во  взаимоотношениях  ученика  и  учителя,  в  которой  ученик  чувствовал  бы  себя  раскованно,  стремился  проявить  свой  творческий  потенциал,  развивал  творческую  активность.  Создавая  на  уроке  атмосферу  сотрудничества,  педагог  достигает  того,  что  у  учащихся  появляются  не  только  прочные  знания,  но  и  удовлетворение  своей  учебной  деятельностью  и  творчеством.  Важно,  чтобы  у  ребёнка  возникала  радость  от  того,  что  он  умеет  применять  полученные  знания.

Однако, психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на “хороших” и “плохих”, “умных” и “глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы

 Дидактические игры как средство создания психологического комфорта на уроках

Мы на уроках дружно отвечаем,

От скуки носом не клюём,

Фразеологизмы изучаем,

Комфортно, весело живём!

Дидактические игры  достаточно широко используются  в начальной школе. В литературе в большей степени представлены дидактические игры, направленные, преимущественно, на развитие  познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).  И, конечно же, как способ обучения. Другой очень важный и существенный аспект дидактических игр - создание психологического комфорта на уроках. Дидактическая игра - это разновидность  игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Необходимость использования дидактических игр определяется рядом причин:

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряла своего значения (многие дети в школу приносят игрушки).

Освоение учебной деятельности, включение в неё детей идет медленно (многие дети не знают что такое «учиться»).

Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов.

Формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму.

Создание психологического комфорта на уроках.

А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр.

1)игра-путешествие

2)игра-поручение;

По содержанию проще, а по продолжительности короче. В основе лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями.

3)игра-предположение;

Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

4)игры-загадки;

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

5)игры-беседы.

Я вам предлагаю несколько дидактических игр:

«СЛОВА»

ИГРА

ЗАГАДКИ

Два щенка-баловника бегают, резвятся.

К шалунишкам три дружка с громким лаем мчатся.

Вместе будет веселей.

Сколько же всего друзей?

Зайцы, соболи и белки бьют в литавры и тарелки,

Машет палочкой пингвин,

Гражданин полярных льдин.

С двух сторон ему еноты перелистывают ноты.

Сколько разных видов зверей вы насчитали?

Пять лодок было у причала,

Волна их весело качала.

Три лодки взяли рыбаки,

Чтоб переплыть простор реки.

А сколько лодок у причала

Волна по-прежнему качала?

Пять щенков в футбол играли,

Одного домой позвали.

Он в окно глядит, считает,

Сколько их теперь играет?

Дружно муравьи живут

И без дела не снуют.

Два несут травинку,

Два несут былинку,

Три несут иголки.

Сколько их под ёлкой?

В снег упал Серёжа,

Зина и Антоша,

А за ними Лена, Катенька и Гена,

А потом ещё Игнат.

 Организационный момент и домашнее задание, как важнейшие условия психологического комфорта

Есть на уроке один элемент-

Очень важный оргмомент.

Как урок свой ты начнешь,

Так его и проведешь.

Любой урок, любое занятие в школе начинается с организационного момента. Именно в начале урока мы настраиваем детей на работу. Каким должен быть организационный момент, чтобы ребята весь урок чувствовали себя комфортно?

а) В стихотворной форме:

∙       Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок,

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать.

Ответы полные давать,

Чтоб за работу получать

Только лишь отметку «5».

∙       А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке:

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь отметку «5».

Начинаем мы опять

Решать, отгадывать, смекать.

б) Интеллектуальная разминка

Повторяем грамматику:

∙        Какое местоимение читается одинаково слева направо и справа налево? (оно)

∙       Какое местоимение превращается в союз, если прочесть его справа налево? (он-но)

∙        Какова форма множественного числа существительного человек? (люди)

∙        Какое числительное приказывает тереть? (три)

Забавные вопросы на догадку и сообразительность:

    Кто украл воробья?

    Куда исчезла картина?

    На каком дереве не растет слива ?

    Какую ноту знает осьминог?

    Кто прячется во мраке озера?

Вопросы по природоведению.

    Чем стрекочет кузнечик?

    Растет ли дерево зимой?

    Какое надоедливое насекомое «кровопийца» размножается так быстро, что,  родившись утром, вечером уже становится  бабушкой?

    Что можно получить из хвои сосны?

Ответьте на вопрос «сколько?»

    Сколько сантиметров  в метре?

    Сколько тех, которые одного не ждут?

    Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?

    Сколько месяцев во времени года?

в) Эмоциональная разминка.

Поделись улыбкою своей.

- Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне.

Развиваем эмоции.

- нахмуриться, как осенняя туча;

- испугаться, как заяц, увидевший волка;

- удивиться, как ребенок, который впервые увидел радугу.

Посмотри в окно.

- Попробуйте описать свои чувства, вызванные созерцанием природы.

Цвет и настроение.

- Нарисуй свое настроение и покажи цветом.

Минуты радости

- Закройте глаза. Вспомните, когда вам было радостно. Что вы почувствовали?

2. Домашнее задание.

Расширяют знания

 Домашние задания.

Пиши сочинение или доклад,

Составь кроссворд или реферат.

Повышай активность и инициативность.

Домашнее задание- одно из важнейших условий психологического комфорта.

Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке должно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями.

Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:

    В первом классе - до 1 часа;

    Во втором классе - до 1,5 часа;

    В третьем - четвёртом классах - до 2 часов;

Организация  фразеологических  минуток на  уроках

Одним  из  способов   поддержания   психологического  комфорта  я  считаю  организацию фразеологических минуток.

1.  «Фразеологический «зверинец»

На доске  представлены изображения  животных: волк,  кошка,  собака, медведь, одно  изображение  перевёрнуто.

Найдите  каждому  животному  место  в «зверинце» -  подберите  названию  животных  соответствующие  фразеологизмы.  

Фразеологизмы:

- Два…… в  одной  берлоге  не  уживутся

- Чует….. чьё  мясо  съела.

- Как  …  ни  корми,  он всё  в  лес  глядит.

- И   …   помнит,  кто  её кормит.

- Дарёному  …. в  зубы  не смотрят.

Догадайтесь, кто из  животных должен  жить в оставшемся  фразеологизме?

2. «Рисуем  человечка»

В  каждой  группе  фразеологизмов  не хватает  записи  одной  части  тела  человека. Отгадайте,  какой.  Мы добавим (дорисуем) эту   недостающую  деталь   на  рисунке.

1) как снег  на….,   ….. идёт кругом,  отвечать   …..,   вскружить  ….,  морочить  …..

ГОЛОВА

2) хлопать  ….,  пускать  пыль  в  …..,  как  бельмо  в ……,  …..  не  моргнуть,

ГЛАЗА

3) Вешать …,  зарубить  на  …,  держать ..  по  ветру,  водить  за  ..,  остаться  с  …

НОС

4) Медведь  на  .. наступил,  развесить  ….,  слышать  краем …,  держать …  востро.

УШИ

5) мастер  на все…,  взять  себя в  ….,  сидеть  сложа  …, валиться  из  …

РУКИ

6) Встать  на … ,  сбиться  с  ….,  идти в …,  путаться  по …. ,  потерять  почву  под …

НОГИ

3) «Доскажи словечко»

Дружнее этих  двух  ребят

На  свете  не  найдёшь.

О  них  обычно говорят:

(водой  е  разольёшь)

Мы  исходили  городок

Буквально вдоль  и …(поперёк)

И так  устали  мы  в  дороге,

Что  еле…(мы  волочим ноги)

4) Озорные  буквы

Исправьте ошибки в  прочтённых учителем  фразеологизмах

Ус  хорошо,  а  два  лучше.

Работа  не  полк – в  лес  не  убежит.

Машу  маслом  не  испортишь.

Старый круг  лучше новых  двух.

Больше дела, меньше  снов.

Нестандартные формы создания психологического комфорта на уроке

Для создания психологического комфорта, я систематически провожу психологические минутки. Они нужны  для того, что бы дети,  не замыкались в себе, чувствовали себя свободно, самовыражались, раскрывались в образе, например, я прошу нарисовать своё настроение, на полях рабочей тетради в начале урока, и в конце. Это активизирует детей, позволяет максимально использовать их психофизические возможности на уроке.

2.     На уроке  должна создаваться атмосфера, расковывающая учащихся.  С этой целью создаю свои презентации в соответствии с целью и задачей  учебного, или образовательного мероприятия.

Психологический климат в классе

 Совместные прогулки, походы, экскурсии, участие в творческих конкурсах.

Подобные мероприятия очень сближают учеников и учителя. При этом важно не забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать вместе со всеми. Может быть, стоит привести им какой-то сувенир, прислать открытку, бросить за них монетку, чтобы вернуться в это место всем вместе (и сфотографировать этот момент). Короче говоря, дать им почувствовать, что о них не забыли, что они, несмотря ни на что, – члены нашего класса.

Разбудить мысль каждого ученика – основная задача начальной школы. Я считаю, что ребенок — это носитель своего предназначения и своей неограниченной огромной энергии. Он — явление нашей жизни. И поэтому целью работы каждого учителя является воспитание личности, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала.