Применение методов атр-терапии на коррекционно-развивающих занятиях с детьми младшего школьного возраста
методическая разработка по теме

Применение методов атр-терапии на коррекционно-развивающих занятиях с детьми младшего школьного возраста.

Методическая разработка программы

 «Мы рисуем».

Актуальность

Арт-терапия – это психотерапевтический метод, основанный на использовании художественного творчества. Наиболее важные мысли и переживания человека, являющиеся порождением его бессознательного, могут находить выражение в виде образов в рисунках. Детям крайне трудно вербализировать свои состояния и рефлексировать их. Занятия с элементами арт терапии как нельзя лучше позволяют психологу работать с состоянием ребёнка, минуя слова и сознание. В процессе творческого акта внутренние конфликты переживаются вновь и, в конечном счёте, разрешаются.

Цель -

снятие эмоционального напряжения, самопознание.

Задачи:

- коррекция поведения,

- коррекция агрессии, тревоги,

- коррекция самооценки,

- развитие познавательной потребности,

- развитие коммуникативной сферы,

- развитие навыков саморегуляции и межличностного взаимодействия,

- развитие творческого мышления,

- профилактика асоциального поведения,

- профилактика зависимостей.

Адресат.

Данная программа адресована детям младшего школьного возраста.

Режим работы:

1 раз в неделю, по 45 - 60 минут, продолжительность зависит от качества внимания, поведения детей. Программа запланирована на 26 занятий (8 месяцев). Занятия проводятся в подгруппе по  3 -4 человека.

Методы:

- метод рисунка,

- музыкотерапия,

- драматизация,

- сказкатерапия.

Принципы проведения занятий:

- субъектность – отношение к детям, участвующим в арт-терапевтическом процессе, не как к пассивным участникам коррекционных и развивающих воздействий, а как к субъектам с индивидуальным набором потребностей, взглядов, установок;

- активность – всемерное вовлечение участников арт-терапевтического процесса в разные формы творческого самораскрытия с проявлением ими инициативы и ответственности;

- постоянная обратная связь – отчет участников о своих чувствах, мыслях и впечатлениях от работы и взаимодействии друг с другом и ведущим;

- интегративность – активизация и развитие в ходе занятий эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов личности ребенка, преодоление противоречий между чувствами, мыслями и поступками;

Структура встречи:

1. Вводная часть. Упражнение на создание благоприятного психологического климата, доверительных отношений.

2. Основная, практическая часть – собственно изобразительная деятельность (художественный замысел и его реализация).

3. Презентация и обсуждение работ, подведение итогов по теме занятия, прощание.

Правила совместно организованной деятельности:

- не вредить себе;

- не вредить другим: не бить других, не портить рисунки других детей;

- не портить комнату и материалы;

- не оценивать поведение и работы участников группы;

- не говорить о том, что рассказывали  и как вели себя другие дети на занятии.

«Только тогда, когда я понимаю чувства и мысли, которые кажутся вам такими ужасными, такими глупыми, такими сентиментальными или эксцентричными, только когда я понимаю их так, как вы, и принимаю их так, как вы, - только тогда вы действительно чувствуете, что у вас есть свобода исследовать все глубоко скрытые расщелины и укромные уголки вашего внутреннего опыта.

Предполагается также и полная свобода от какой-либо моральной или диагностической оценки с моей стороны. Любые оценки содержат в себе угрозу для личности»

Карл Роджерс

Структура решаемых задач:

I. Создание положительного настроя в группе, атмосферы психологической комфортности для каждого ребенка, самопознание (изобразительная деятельность в личном пространстве).

II. Развитие навыков сотрудничества (совместный рисунок).

На данном этапе предполагается наличие чувства доверия у ребенка к группе (к взрослому и детям).

III. Коррекция страхов, тревоги, негативных воспоминаний (занятия, затрагивающие такие темы как «страх», «я  не хочу об этом вспоминать»).

После  осознания ребенком своих страхов создаются защитные амулеты.

IV. Завершающий этап:

- коррекция эмоциональной сферы, развитие творческого воображения (изобразительная деятельность на определенные темы и с использованием нетрадиционных техник рисования),                      

- развитие познавательной деятельности, развитие саморегуляции поведения, навыков сотрудничества, коррекция агрессии (совместные настольные игры).

Каждое занятие включает в себя решение следующих задач:

• развитие навыков саморегуляции;
• развитие межличностного взаимодействия, то есть умения слушать другого человека, проявлять интерес к ответам, рассказам и работам других, уважать окружающих людей;
• самопознание (ответы на вопросы «Что я чувствую?», «Кто я и зачем я есть?»,  «Какой я сейчас и каким могу стать?»).

Заключение.

Данная программа реализуется в работе с детьми с задержкой психического развития и легкой степенью умственной отсталости, оставшихся без попечения родителей. Дети проявляют интерес к занятиям. Отмечается положительная динамика в эмоциональной, поведенческой сфере, развитие саморегуляции детей, навыков межличностного взаимодействия.

Программа «Мы рисуем» может быть использована в работе с детьми с развитием в норме, а так же с детьми с различными отклонениями в развитии.

Литература.

1. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии. – СПб.: Речь, 2010.
2. А.И. Копытин. Арт – терапия психических расстройств. – СПб.: Речь, 2011. – 368 с.
3.  Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. – Речь, 2007. – 336 с., илл.
4. Никушкина Н. Социализация детей-сирот: развивающие занятия для дошкольного и младшего школьного возраста – М.: Чистые пруды, 2007.
5. Крюкова С. В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2005. – 208 с., илл.

Приложение.

Конспект занятия «Мой друг».

1. Приветствие. 

Задача - создание положительного эмоционального фона, настрой детей на совместную работу.

Инструкция: «Передай рукопожатие».

2. Игра «Прояви смекалку».

Задачи – положительный настрой на работу, развитие внимания.

Инструкция. Постарайтесь ответить как можно быстрее. За правильный ответ можно выдавать жетоны, заранее вырезанные, например, в форме цветов, машинок. Необходимо проследить, чтобы каждый ребенок получил жетон.

Вопросы:

- Кто громче замычит, петух или корова?

- Что тяжелее: килограмм ваты или килограмм железа?

- Кто лечит детей и взрослых?

- Как лучше и быстрее сорвать арбуз с дерева?

- У кота забрали рыбу, должен кот сказать…?

- Маша, Лена, Юля, Саша, Таня – это…? Какое имя лишнее? Почему?

- Утро – завтрак, а вечер - …?

- Бурый, неуклюжий, косолапый - …

- Сумма 3 и 10 равна…

3. Игра «Я никогда не...».

Задача - игра поможет людям лучше узнать друг друга.

Для игры необходимы фишки по числу участников. Фишками могут послужить крупные фасолины, спички, или другие небольшие одинаковые предметы.

Первый игрок говорит: «Я никогда не ...». Дальше он называет то, что никогда не делал в своей жизни (игра на честность). Например:

-        не был за границей,

-        не носил сапоги,

-        не брился и т.д.

Допустим, игрок сказал «Я никогда не ел ананасы». Все игроки, которые ели ананасы, должны дать ему по одной фишке. Затем ход переходит к другому игроку, и он называет то, что никогда не делал. Задача каждого игрока назвать что-то такое, что он никогда не делал, а все или большинство присутствующих делали.

Игра заканчивается через определенное количество кругов. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

1. Беседа «Дружеские отношения».

Задачи: – осознание и расширение знаний детей о способах, благодаря которым можно подружиться,

-   формирование понятия о друге,

- сознание своих положительных качеств,

Какие вы знаете способы, которыми пользуетесь, чтобы с кем-то подружиться?

- продолжите фразу «Друг – это человек, который…»

- что в тебе есть такого, за что твои друзья тебя любят?

5. Упражнение «Через окно».

Задача – развитие воображения.

Ведущий. Вы видели, конечно, как разговаривают сквозь окно. Станьте друг против друга. Вообразите, что вас и вашего партнера разделяет окно с таким толстым стеклом, что попытки докричаться бесполезны. Однако вам необходимо сообщить ему важную вещь. Как бы вы повели себя, что бы вы делали в подобных обстоятельствах?

2. Рисунок «Мой друг».

Задача – исследование особенностей представлений о друге.

Детям предлагается нарисовать своего друга. После рисования, начинается презентация работ. Каждый показывает свой рисунок и рассказывает про своего друга.