Методы и формы психолого-педагогического просвещения родителей
статья на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Проводниковская основная общеобразовательная школа имени героя РФ А.С.Маслова

СООБЩЕНИЕ

Методы и формы психолого-педагогического просвещения родителей

                                                                                                           Педагог-психолог: Митькова Т.В.

                                                            2014год

ЦЕЛЬ: совершенствовать знания педагогов о различных формах и методах работы с семьей.

ЗАДАЧИ:

ознакомление с теоретическими основами психолого-педагогического просвещения родителей;

исследовать формы и методы психолого-педагогического просвещения

вооружение семьи психолого-педагогическими знаниями и умениями;

оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

1. История становления классного руководства

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующей задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

В 1923 г. классное наставничество было официально ликвидировано и сделана ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты, более того - ученические организации в середине 20-х гг. находились в состоянии кризиса. Причинами его стали недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления. Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся - первичным школьным коллективам. В круг обязанностей групповодов входили организация самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно-воспитательного процесса, изучение учащихся, условий их жизни, работа с родителями. В 30-х годах в отечественной школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно-урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов.

В 1934 г. выходят Устав и Положение о единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в первичных коллективах школы - классах - возлагаются на классного руководителя. Процесс послевоенного развития системы народного образования СССР был сложным. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг. внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В 1947 г. было утверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и четче определило его цели и функции. В этом документе содержались указания о планировании воспитательной работы и формах отчетности. Негативное влияние на школу 40-50-х гг. оказал характерный для того периода авторитарный административный стиль руководства. Основной задачей классного руководителя, по Положению 1947 г., являлась организация и сплочение классного коллектива. Не менее важным аспектом деятельности было идейно-политическое воспитание учащихся. В круг обязанностей классного руководителя входили и работа с пионерской и комсомольской организациями, изучение школьниками "Правил для учащихся" Рекомендовалось заниматься и изучением учащихся, но о конкретных методиках речи практически не велось, да и осуществляться подобное исследование должно было не в интересах отдельной личности, а для создания работоспособного классного коллектива. В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологическое воздействие на учащихся остаются ведущими направлениями в его деятельности. Большую роль в научно-методическом обеспечении работы классного руководителя сыграло пособие "Классный руководитель" (под редакцией Н.И. Болдырева), вышедшее в 50-х гг. Следует отметить, что в массовой школе конца 70-начала 80-х гг. отчетливо просматривалась тенденция к механическому увеличению круга обязанностей классного руководителя, так как с середины 70-х годов ХХ века формируется новый тип семьи, который условно можно назвать постсовременным. А потому предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем успешнее пойдет воспитание учащихся. Многофункциональность деятельности классного руководителя в определенном смысле была вызвана идеей общественного воспитания, занимавшей ведущее положение в советской педагогической науке. Хотя в ряде случаев это было продиктовано и конкретными условиями, локальными особенностями и ограниченностью культурных возможностей в непосредственном окружении школьника.

Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Одной из основных форм практической работы классного руководителя с родителями становится психолого-педагогическое просвещение, дающая возможность реализовать индивидуальные и коллективные формы Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования. Такими документами являются Закон РФ "Об образовании", столичная и региональные программы развития образования, программа развития воспитания в системе образования России. Все перечисленные выше документы ориентированы на повышение социального статуса воспитания в системе образования, на формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания.

Государственные документы дают возможность классному руководителю четко определить цели и задачи воспитания, определить приоритеты успешности воспитательной работы. Данные документы обращают внимание классного руководителя на необходимость координационного взаимодействия всех участников воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. В них говорится о том, что классный руководитель должен уделять преимущественное внимание организации психолого-педагогического просвещения родителей, привлечению семьи к участию в жизни детского коллектива, оказанию помощи семье в решении проблем воспитания. Документы указывают на то, что педагог может и должен использовать в работе отечественные традиции воспитания, современный инновационный опыт воспитательного процесса, передовые воспитательные технологии прошлого и современности.

2. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с родителями

1) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика,так как семья является одним из главных институтов воспитания, именно семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования личности.

Ж.Ж. Руссо отмечал, что: "Основы нравственности ребенок получает в семье, и с приходом в школу он приносит воздух своей семьи".Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становится залогом его первых школьных успехов. Современные взаимоотношения школы как института социального воспитания и семьи как института родительского воспитания приобретают новые формы, объединяя людей на основании какой-либо совместной деятельности, тем самым создавая условия для личностного развития ребенка в обществе, для его счастья.

2) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей, участие родителей в управлении:в учебно- воспитательным процессом в учебном заведении:

а) дни творчества учащихся и их родителей;

б) участие в открытых уроках и внеклассных мероприятиях;

в) помощь в управлении материально-технической базы учебного заведения;

г) шефская помощь;

д) участие родителей в работе Попечительского совета;

е) участие родителей в работе родительского комитета.

3) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях психолого-педагогическое просвещение родителей по программе "Здоровье"

а) проведение совместных спорт. меропр. преподавателями физ. культуры и родителями;

б) информация для родителей о специфике физического развития;

в) вынесение вопросов сохранения физического здоровья на родительские собрания;

г) привлечение специалистов-медиков к просветительской и практической работе с родителями учеников.

ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

родительские собрания;

общешкольные и общеклассные мероприятия;

индивидуальные консультации педагога;

конференции;

индивидуальные и тематические консультации.

Родит. собрания проводятся четыре-пять раз в год. Тематические родит. собрания учитывают возрастные особенности ребенка, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой. Темы, обсуждаемые на родительских собраниях, являются неотъемлемой частью программы повышения педагогической культуры родителей. Тематика родительских собраний определяется классным руководителем, с учетом запросов родителей, проблем, возникающих в воспитательном процессе, учетом уровня педагогической грамотности родителей в процессе воспитания. Например анализ успеваемости можно связать с темами: " Воспитание у детей внимания во время выполнения домашних заданий", " Роль семьи в развитии у детей познавательных интересов", "Роль усидчивости и трудолюбия при выполнении домашних заданий", "Как преодолеть психологию неуспевающего ученика". Очень важно на родительских собраниях знакомить родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе, с поведением ребят на уроках, на экскурсиях, в столовой, на переменах, в местах массового общения. Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь и внешний вид учащихся.

С целью воспитания у детей доброты можно предложить родителям Памятку

Общение родителей с детьми должно составлять не менее 3-4 часов в сутки, в том числе до одного часа- совместный общественно-полезный труд взрослых и детей, организация совместных игр и занятия спортом-не менее одного часа;

Не кричать на детей, и вы убедитесь, что ребенок научился вас слышать;

Не злоупотреблять алкоголем, курением,не приносить домой чужое. Помнить, что дети копируют вас;

Они - отражение вашей семьи;

Прибегать к эмоции страха только в крайнем случае, но доводить начатое дело до конца;

Помнить, что воспитание-это передача детям вашего жизненного опыта. Чем выше ваша чувственная сфера, тем больше вы можете сопереживать чужой беде и радости будьте милосердны;

Если у вас возникли трудности в деле воспитания, обратитесь за помощью в школу.

Советы психолога:

перед началом собрания оставить за дверью плохое настроение;

самый приятный звук для человека-его имя;

не забудьте "золотое правило" педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершить разговор предложениями на будущее;

предупредите родителей, что не вся информация будет передана детям;

поблагодарите всех, кто нашел время придти;

дайте родителям понять, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться;

оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей;

доведите до родителей мысль, что "плохой ученик" не означает "плохой человек";

Общешкольные родительские собрания проводятся не более двух раз в год. Тематика таких встреч носит характер отчета работы школы за определенный период. Это может быть успешно прошедшая аттестация, примеры положительного опыта воспитания в семье.

В задачу родительских конференций входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции. Желательно,чтобы с анализом проблемы выступали сами родители с позиции собственного опыта. Тематика родительских конференций:

Эстетическое воспитание младших школьников в семье;

Нравственное воспитание школьника в семье;

Роль семьи в развитии моральных качеств подростка;

Роль семьи в развитии работоспособности ученика ;

Индивидуальные консультации также является одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно это важно, когда учитель набирает новый класс. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителем и учителем. В беседе с классным руководителем в неофициальной обстановке у родителей есть возможность рассказать все о своем ребенке, а учителю выяснить все необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:

особенности здоровья ребенка;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивация учения;

моральные ценности семьи.

В ходе индивид. консультации можно использовать анкету "Мой ребенок": "См. Приложение 1".

Необходимо отметить, что в индивидуальной беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами. Немало важно в ходе беседы расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье.

Нетрадиционные формы работы с родителями:

тематические консультации;

родительские чтения;

родительские вечера;

родительские тренинги;

родительские ринги;

открытые уроки;

день открытых дверей.

Тематические консультации проводятся для рекомендаций по проблеме, которая волнует определенный круг родителей. Иногда эти проблемы могут носить конфиденциальный характер. В тематической консультации

желательно участие психолога, школьного врача, комнаты милиции, а в некоторых случаях отдела опеки и попечительства.

Примерная тематика консультаций:

Ребенок пропускает занятия в школе и не хочет учится

Как развивать плохую память ребенка?

Тревожность ребенка. К чему она может привести?

Мы перестали понимать своего ребенка

Методы наказания и поощрения

Как помочь ребенку в преодолении недостатков в его поведении?

На родительских чтениях не только обсуждают проблему, но изучают и рекомендованную литературу по данной проблеме после чего родители излагают собственное понимание прочтения.

Родительские вечера направлены на сплочение родительского коллектива. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, услышать полезное для себя в рассуждениях других родителей, но и взять на вооружение для воспитания своего ребенка.

Примерная тематика родительских вечеров:

Праздники в нашей семье

Как мы празднуем день рождения ребенка?

Как мы проводим свободное время?

Обязанности в семье. Сила положительного примера родителей.

Родительский тренинг направлен на приобретение важных навыков взаимодействия, установление

отношения доверия и сотрудничества между родителями и детьми,улучшение взаимопонимания в семье. Можно предложить родителям обсудить следующие ситуации: "См. Приложение 2"

Приложение 1.

1)        Когда он родился,то____________________________________________

2)        Самым интересным в первые годы жизни в нем было_______________

3)        Самым интересным в первые годы жизни в нем было_______________

4)        Его отношение к школе было____________________________________

5)        Отношения с первой учительницей были__________________________

6)        Трудности в воспитании связаны с _______________________________

7)        Каким ласковым именем называют ребенка в семье_________________

8)        Ему нравились такие предметы, как_______________________________

9)        Его общение с одноклассниками__________________________________

10)        Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на_________________

Приложение 2.

1.        Ваш сын пришел домой радостный, возбужденный. Мама была дома и, как всегда, была занята. Сын пытался рассказать что-то важное, но мама не поддержала разговор и реакция была одна: «Видишь я занята, переодевайся и вымой руки». - «Ничего больше не расскажу тебе» сказал мальчик и обиженным ушел в другую комнату.

            Почему мальчик обиделся на маму?

            Какова должна была быть реакция мамы на рассказ  о жизни его класса?

            Как вы поступили бы в аналогичной ситуации?

         2.« -Дочь, мой руки и садись обедать,- говорит отец,обращаясь к дочери, которая лежит на диване с книгой Дочь не отвечает. Через минуту отец повторяет:

-Верочка, ты слышишь? Обедать пора.

-А? Что? - очнувшись, спрашивает дочь.

-Обедать пора, -терпеливо повторяет отец.

-Хорошо,сейчас, - не отрываясь от книги, бросает дочь.

-Вера, а кому я сказал? Снова напоминает отец.

-Ну что ты хочешь от меня? Ну сейчас, я ведь сказала! - раздраженно отвечает дочь.

-Суп ведь стынет...Садись.

Молчание. Дочь снова углубилась в чтение.

-Вера, сколько раз я буду повторять тебе?

После нескольких препирательств Вера наконец садится за стол

Можно ли считать, что отец уважает себя и вправе требовать уважение к себе от дочери?

Какой стиль внутрисемейных отношений царит в семье?

Привести варианты более разумного  поведения отца.

3.        « Не знаю, что мне делать с моим сыном,- жалуется одна мама, - не желает учиться, и все тут. Ничем его не проймешь.

- А чем вы пытались его пронять?

- Ну буквально всем. И высмеивать пробовала, и ругала, и денег на кино не давала. Объясняла, что трудно его тянуть одной без отца, что он уже взрослый, чтобы сидеть на шее матери и притом бездельничать,не учиться. Шутка ли-девятый класс, большой парень. А ему как с гуся вода.  Я при каждом удобном случае его тыкаю, думаю, должен же он понять наконец- все без толку. Обещала ему купить то, о чем он давно мечтал. И опять без результата-все осталось, как было.

- Перестаньте постоянно ругать мальчишку

- Но ведь это как раз то,чего ему хочется. Вот обрадуется-оставили, наконец, в покое, можно ничего не делать.

- Но, как вы говорите, он и так ничего не делает.

- Конечно, но если я ему дома постоянно не буду об этом напоминать, не дам ему прохода, то, может, до него в конце концов дойдет.

Какова вероятность того, что надежда матери сбудется? Почему? В чем суть ошибка матери?

 Каковы пути предупреждения и разрешения конфликтов в семье?

Какими формами и методами вы руководствуетесь при разрешении конфликта?

        4. В прошлом году мой сын (15 лет) в первый раз попросил разрешения пойти отмечать Новый год в кампанию. Я знала, что кроме друзей сына, там будут и незнакомые ребята и предполагается выпивка. Некоторым мальчикам родители категорически запретили идти на эту вечеринку. Я этого делать не стала. Могла бы попросить сына не ходить, но и этого делать не стала.

Правильно ли поступила мать?

Не слишком ли рискован ее поступок?

Что вы скажете о других родителях, которые категорически запретили мальчикам идти на эту вечеринку?

Перечисленные выше формы и методы психолого-педагогического просвещения  способствуют более активному участию родителей в воспитании

детей и формированию у них осознанного критического отношения к своей воспитательной деятельности, актуализации полученных ими теоретических знаний, получению педагогических знаний, которые помогут в организации занятий с ребенком дома и в школе.