самооценка
методическая разработка (4 класс) по теме

Работа по теме

«Формирование самооценки младших школьников

в учебной деятельности»

Москва, 2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования самооценки младшего школьника

1.  Понятие самооценки как психологической категории её виды
2.  Особенности самооценки в младшем школьном возрасте
3.  Факторы, влияющие на формирование самооценки
4.  Влияние оценки учителя на самооценку младшего школьника в учебном процессе
5.  Методы исследования самооценки младших школьников

Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников

1.  Цели, задачи, гипотеза, исследования
2.  Методы исследования.
3. Описание и анализ результатов.
4. Приемы развития самооценки.
5. Рекомендации по формированию адекватной самооценки младших школьников.

Выводы

Заключение

Приложение

Список используемой литературы

Введение

В известном смысле каждый человек есть то,

 что он о себе думает.

Франсис Герберт Брэдли.

Человек всегда проявлял особый интерес к своему внутреннему миру. Вначале вопрос о собственном «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего. Позднее было выявлено, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными процессами. К собственному «Я» можно отнести все – то самое важное для человека, лишившись которого он как бы теряет немалую частицу самого себя.

Дети младшего возраста занимают особое место в педагогической и возрастной психологии: в этом возрасте закладывается основа учебной деятельности, начинается формирование основных психических функций, самоконтроль, возникает рефлексия, а действия начинают согласовываться с внутренним планом.[5,44]

У детей младшего школьного возраста учеба является приоритетной деятельностью, именно она влияет на формирования самооценки ребенка, а также напрямую связана с его успехами в учении.

Адекватная положительная самооценка младших школьников влияет на дальнейший выбор всесторонних интересов, развитие личности в целом. Учителю следует учитывать, что это одна из главных задач на начальном этапе школьной жизни.

Окружающие ребенка (одноклассники, родители, педагоги) влияют на формирование его самооценки. Самооценка ребенка складывается в основном из оценки, сделанной учителем. У слабоуспевающего ребенка возникает диссонанс между собственной оценкой своих умений и достижений с оценкой преподавателя. Нередко, на этой почве возникают конфликты, что приводит к сильному эмоциональному напряжению, тревожности и волнению. У детей в таких ситуациях могут сложиться чувства дискомфорта в обществе своих одноклассников и недоверие к взрослым.

Помимо учителя, большое значение в создание адекватной самооценки младшего школьника играет воспитание ребенка в семье. Все то, приобретенное воспитание человек проносит через всю жизнь. Если уже на первичном этапе воспитания родители не способствовали различению видов поведения, то у ребенка начинает формироваться неадекватная самооценка.

 По утверждению Ю.С. Ерофеева, Д.В. Ершова, Е.Н. Вето, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам необходимо знать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребёнку в развитии дифференцированной адекватной самооценки.

Актуальность темы исследования связана с тем, что большинство учителей не уделяют должного внимания некоторым аспектам и особенностям личности. Одним из таких факторов можно выделить самооценка. Динамика самооценки поможет не только улучшить свои результаты в процессе обучения, но и утвердить свои позиции в социуме.

В наше время повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной. С целью выявления причин неуспеваемости учеников, необходимо учитывать личностные характеристики ученика. Несмотря на  их многообразие этих, все же удается выделить  фактор, как самооценка, который в наибольшей степени влияет на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Объектом исследования является развитие и динамика самооценки младших школьников.

Предметом исследования выступает – взаимосвязь самооценки младших школьников с уровнем школьной успеваемости.

Цель исследования – выявить специфику самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть младший школьный возраст как основной период развития адекватной самооценки;
2. Изучить роль учителя в развитии самооценки младшего школьника;
3. Установить роль влияние оценочной деятельности учителя на формирование самооценки младшего школьника в учебном процессе;
4. Подобрать методики исследования самооценки младших школьников;
5. Интерпретировать полученные данные, провести анализ;
6. Сформулировать выводы исследования.

Гипотеза – хорошая успеваемость связана с высоким уровнем самооценки младших школьников.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;
2. классификация, систематизация и обобщение полученной информации;
3. тестирование детей младшего школьного возраста;

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования самооценки

1. Понятие самооценки как психологической категории

Интерес ребенка к своему собственному “я”, к своим особенностям, возможностям, способностям – на каждом этапе развития проявляется по-разному, на каждой ступени жизни индивидуален и неповторим. “Я сам!” – каждый раз повторяет малыш. И это означает, что он уже выделился из окружающего мира, отличил себя от других людей. Для нас такое отличие очевидно, а для ребенка – это заметный и важный шаг в развитии.

“Кто я?”, “ Каков я?”, “Что я могу?” – такими вопросами нередко задаются подростки; и это – уже совсем другая форма и иной уровень развития самосознания.

Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он – и познающий, и познаваемый.

Одной из главных сторон самосознания и показателем высокого уровня развития является формирование такой составляющей, как самооценка. 

Понятие самооценки вытекает из этимологии самого слова. Самооценка – это оценка человеком самого себя, своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка состоит из двух факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий результат (а диапазон здесь может быть очень широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничтожения) они складываются. Поэтому, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Приведем несколько определений понятия "самооценка" и понятий связанных с ним.

Самооценка – качества, которые индивидуум присваивает себе. В составе основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

Главные функции самооценки:

Регуляторная, в основу, которой входит решение задач личностного выбора, и защитная, поддерживающая стабильность и независимость личности. Особенную роль в формировании самооценки играют личностные качества и оценки социума.

Самооценка — собственная оценка, своих возможностей, качеств и своего положения в обществе. Проникая в суть личности, можно сделать утверждение, что самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят такие социальные факторы, как взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Из вышеизложенного делаем вывод, что самооценка влияет на дальнейшие развитие личности и на эффективную деятельность человека. [299] Самооценка непосредственно связана с уровнем притязаний человека, то есть степенью трудности целей, поставленных перед собой. Неправильное оценивание себя происходит из-за расхождения в возможностях человека. Нередко именно это является главной причиной неадекватного поведения (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и другое). Объективное выражение самооценки проявляется в том, как человек оценивает умения и достижения других (имея завышенную самооценку, человек начинает занижать результаты других).

Самооценка – ячейка самосознания, характеризующаяся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков, а также является важнейшим регулятором поведения. Самооценка определяется взаимоотношениями человека с окружающими: родителями, учителями, одноклассниками, сверстниками. Тем самым самооценка влияет на эффективную жизнедеятельность человека и развитие личности. Самооценка тесно связана с целями, поставленными человеком перед собой. Адекватная самооценка обеспечивает правильное соотношение своих сил с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка искажает внутренний мир личности, деформируя её эмоционально-волевую и мотивационную сферу, и тем самым препятствует её гармоничному развитию.

Самооценка складывается из тех оценок, которые дают окружающие человеку, а также в сравнении образа истинного "Я" (объективное видение себя) с образом идеального "Я" (совершенное видение себя ). Наивысшая степень совпадения среди этих образов соответствует гармоничному душевному складу личности.[301]

Уровень притязаний личности — понятие, введенное К. Левиным для обозначения понятия стремления личности к цели той сложности, которая, по его мнению, близка к его способностям. Это определение тесно связанно с самооценкой личности, которая формируется под влиянием субъективных переживаний успешной или неуспешной деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям человека, и неадекватным, заниженным или завышенным.

Следовательно, самооценка играет роль важнейшего средства саморегуляции. На разных этапах, самооценка присваивается к разным ее этапам.

Прогностической называется самооценка, которая отражает этап ориентировки в своих будущих возможностях

Процессуальной (корректирующей) называется, самооценка, проявляющаяся в ходе деятельности и направленная на ее коррекцию. Она парциальна, по своему характеру и связана с реализацией контрольных действий.

В самооценку на конечном этапе включают оценку результатов деятельности, которая называется ретроспективной. Она может быть неполной или полной, объективной или неадекватной. [3]

У человека в реальности существует несколько меняющихся образов 'Я'. Представление человека о себе в момент текущего чувствования, обозначается как «Я-реальное». Помимо этого человек имеет понятие о том, каким он должен быть, чтобы подходить собственным представлениям об идеале, так называемым «Я-идеальное».

Связь между «Я – реальным» и «Я – идеальным» (Роджерс, Фрейд, К.Левин) характеризует адекватность видения человеком самого себя. Именно так человек находит себя в самооценке.

В психологии самооценка рассматривается с различных точек зрения. Так например, оценку себя в целом как положительно или отрицательного принято считать общей самооценкой, а оценку деятельности отдельных видах достижениях – парциальной. Помимо этого выделяют актуальную (уже достигнутую) и потенциальную (способен сделать) самооценку. Потенциальную самооценку задастую называют уровнем притязаний. Рассматривают самооценку как неадекватную или неадекватную, то есть соответствующую или же несоответствующую истинным достижениям и возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровням: высокий, средний, низкий.

У детей младшего школьного возраста наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения – от класса к классу растет умение правильной оценки себя, своих возможностей и снижается возможность переоценивания себя. Устойчивая заниженная самооценка наблюдается крайне. Отсюда следует, что самооценка учеников начальных классов динамична и имеет склонность к устойчивости, постепенно переходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивацией к поведению и  влияет на некоторые качества личности.

Ребенок, имеющий адекватную самооценку активен, бодр, общителен, обладает чувством юмора. Зачастую с интересом и самостоятельно находит в своих работах ошибки, выбирает задачи в соответствии со своими возможностями. После успешно решенной задачи берется за такую же или повышенной сложности, после неудачи в решении начинает проверять себя или берет менее трудную. В конце младшего школьного возраста он все более объективно оценивает свои возможности.

Дети, у которых наблюдается высокая адекватная самооценка, отличаются повышенной активностью, стремлением к достижению успеха во всех видах деятельности. Их можно охарактеризовать максимальной самостоятельностью. Они уверены в своих силах, причем их уверенность и оптимизм основываются на правильной самооценке себя.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников в значительной мере влияет на их поведении и черты личности. К примеру, если таким детям предложить сдать свою работу на проверку или же найти в ней ошибки самостоятельно, они, молча, перечитывают работу, ничего не изменяя, или же вовсе отказываются ее проверять, объясняя это тем, что вряд ли смогут найти в ней ошибки. Дети, поощряемые и подбадриваемые учителем, постепенно включаются в работу и нередко сами исправляют ошибки. Таким детям свойственно выбирать легкие задачи. Они как бы берегут свой успех и, боясь его потерять, нередко не проявляют инициативу. Сравнивая себя с другими занижают себя (нередко преувеличивают возможности других). Неуверенность у таких детей можно наглядно увидеть, если спросить у них о планах на будущие.. [161]

Неуверенность, застенчивость и.воплощение своих возможностей в «своем» мире – все это характерно для детей с заниженной самооценкой. Вышеперечисленные факторы в той или иной мере оказывают влияние на развитие детей. Во многих своих начинаниях и делах они видят только неудачи. Зачастую эти дети очень ранимые, повышено - тревожны, стеснительны, робки, сосредоточены на себе, неуспехи затрудняют их общение с взрослыми и детьми. Такие дети обращают особое внимание на всякого рода поощрения, которые могли повысить их самооценку.

Дети, переоценивающие свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, склонны иметь завышенную самооценку. Они выбирают задачи, которые в действительности вызывают большие затруднения. После неуспеха дети продолжают настаивать на своей правоте или тут же переключаются на примитивную задачу, ради достижения заветной похвалы учителя. Совсем необязательно, что они будут себя расхвалить, но вряд ли упустят возможность упрекнуть кого – нибудь в его неправоте. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность – все это характерные черты, имеющиеся у ребенка с завышенной самооценкой. Завышенная неадекватная самооценка сопротивляется перестройке, и у ребенка появляется склонность к сохранению ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает мыслей о наличие у себя неуменья, слабости, несостоятельности. Продолжительное сохранение завышенной самооценки имеет место быть в двух случаях: если ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех, который в свою очередь так же дает ребенку неправильное понятие о его «реальном Я» [16, с. 34].

Учитывая вышесказанное, можно предположить, что причинами неадекватности самооценки младших школьников будут определенны такие факторы, как самосознания и самооценки в учебной деятельности и в общении.

2. Особенности самооценки  младших школьников

Самооценка представляет сбой один из важнейших показателей развития личности. Формирование начинается уже с раннего детства, когда ребенок начинает выделять себя от окружающих людей, она продолжает изменяться на протяжении всей жизни, становясь все более содержательней и критичней.  О Сенситивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поступление в школу.

У ребят младшего школьного возраста в коллективе других детей начинают складываться навыки общения, взаимопонимания и, конечно же, самооценка.

«Младший школьный возраст» – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» [18, с. 44], – так характеризовал этот возраст Н.С. Лейтес.

 «Младший школьный возраст» – время, в период которого идет закрепление мотива достижения успеха, как сформировавшиеся свойство человека. Открытость и доверительность, послушание и исполнительность – одни из важнейших  личностных особенностей  младших школьников, усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Это период формирования самооценки и нормального (стабильного) уровня притязаний. Ребёнок уже начинает различать свои возможности и способности, осознавать, что ничего не бывает просто так, и что для любого результата необходимы старание и усидчивость, а не только имеющиеся способности [20].

Развития самосознания приобретает новый, более высокий уровень. Ребёнок постепенно начинает осознавать, что он находится в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания открывает новую сторону личности  – внутреннюю позицию школьника.

Стремление выразить свою позицию характеризует личность ребёнка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и самому себе. Было доказано, что представление о себе тесно связаны с отношением к себе, т.е. самооценкой.

Л.С. Выгодский считал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – устойчивое, вне ситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребёнка к себе. Самооценка опосредует отношение ребёнка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми, поскольку индивид созрел для такого анализа как психически, так и физически. Эта важнейшая личностная инстанция, которая с точки зрения нормативных критериев позволяет контролировать собственную деятельность и на основе этого строить своё уже целостное поведение в соответствии с нормами общества.[20].

У детей в возрасте от семи до десяти лет представление о себе формируется в результате оценки ребенком самого себя, в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники видят в себе гораздо больше качеств, чем дошкольники. В этом возрасте начинается обогащение психологическими понятиями, оценками и самооценками.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определённые нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определённым образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он всё большей определённостью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определёнными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления ребёнка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего – пусть ещё несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции  его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребёнок узнаёт о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

 У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок:

1. адекватная устойчивая
2. завышенная устойчивая
3. неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

Причём, от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция к переоценке себя. Устойчивая заниженная самооценка встречается довольно редко. Можно сделать вывод, что самооценка младшего школьника прогрессивна и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, закрепляется  мотивом поведения, влияет на формирование определённых качеств личности.[161] Вышесказанное подтверждает решающую роль в становлении самооценки ребенка, играют взрослые.

1.3 Факторы, влияющие на формирование самооценки.

1. Оценка учителя.

В школьной жизни особым условием является наличие контроля и оценки, без этого невозможно сформировать  самостоятельные навыки в учебной деятельности. В структуру деятельности входят ряд компонентов: мотивы, цели, действия, условия, операции. При выявлении самооценки следует опираться на каждый из этих компонентов. Развитие объективной и содержательной самооценки должно быть связано с обращением к рассмотрению существенных качеств предмета и преобразование различных способов, т.е. выделять строгие  критерии оценивания. В младшем школьном возрасте основной является учебная деятельность, необходимо, по мнению Д.Б. Эколькина и В.Б.Давыдова, нужно сформировать самооценку ребенка, используя возможности этой деятельности. Самооценка – это движение к выполнению учебной задачи в целом: «Да, я умею и могу выполнять это дальше » или «это мною еще не освоено, и необходимо еще отработать данный материал».Следует обучить младших школьников четко определять цели, планировать свою деятельность по осуществлению, анализировать результаты деятельности, вместе с учителем корректировать и развивать деятельность, что положительно влияет на структуру контрольно – оценочного акта. О видах контрольно-оценочной деятельности: внешней и внутренней говорит Л.М. Фридман. Внутренняя деятельность осуществляется учащимися, внешняя – учителем. Они тесно связаны между собой. Учитель обязан учитывать результаты контрольно-оценочной деятельности учеников при выполнении своей деятельности. Учащиеся осуществляют внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, ориентируясь на деятельность учителя, корректируя свою деятельность в зависимости от того как учитель ведет систему оценивания. Оценка учителя должна быть объективной, для этого следует разрабатывать четкие критерии оценки и оценочную шкалу.

2. Семейное воспитание (мнение родителей). На формирование самооценки младшего школьника большое влияние оказывают ценности и традиции, закрепленные в семье, а также взаимоотношения между родителями и детьми. К детям с высокой самооценкой в семье относятся без критики и потакая всем прихотям ребенка.

Дети, имеющие низкую самооценку относятся к родителям без доверия, не проявляют положительных эмоция. Они чувствуют вседозволенность, так как родители с равнодушием относятся как к воспитанию ребенка, так и к его начинаниям (не получает положенного родительского одобрения или похвалы). Родители в таких семьях косвенно относятся к своим обязанностям. В семьях, где дети имеют адекватную высокую или адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью. Дети с адекватной высокой или адекватной устойчивой самооценкой не обделены вниманием родителей, часто обращаются и советуются с близкими людьми. Родители мотивируют и заинтересовывают ребенка к достижению определенных целей. У ребенка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддерживание престижа, послушание, высокая успеваемость. Несовпадение возможностей ребенка и высокий уровень притязания ребенка порождает: тревожность, низкий уровень мотивации и неуверенность – все это сказывается на развитие личности ученика.

3.Мнение сверстников (одноклассников). Объективное оценивание ребенком своих знаний непосредственно связанно с оценкой одноклассников. Для ученика необходимо понимание позиций учителя, предъявив ему четкие критерии для оценки учебной работы, товарища и учить оценивать деятельность одноклассников по заданных критериев. Необходимо постоянно уделять внимание детей на всесторонние поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлекать всех к наблюдению за этим поведением, формировать в самосознании объективные критерии оценки, приспосабливать детей к совместной оценке, в своей же оценке подчеркивать динамику каждого ребенка. В начальной школе оценочная позиция ученика меняется. В первом классе у ребенка небольшой опыт оценивания. Второклассник уже может анализировать результаты своей учебной деятельности и своих товарищей под руководством педагога. В третьем и четвертом классах ученики уже самостоятельно должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности, а также под влиянием учителя разрабатывать пути коррекции результатов. Это положительно скажется в адаптационном периоде в средней школе

4. Личный жизненный опыт. На удачи и неудачи человека влияет определенный жизненный опыт, необходимо ученика научить анализировать причины каждой сложившейся ситуации, делать выводы и заключения.

5. Влияние и проявление рефлексии. Приходя в школу ребенок уже имеет при себе некоторые критерии оценивания себя и других, которые он накопил находясь в семье, но чуть позже он уже начинает оцениваться опираясь на свой ,пока еще не большой, жизненный опыт. У детей начинает складываться рефлекс оценивания. По мысли Л.С. Выготского, именно рефлексия  дает возможность человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутренне дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее. Рефлексия, как отмечает X. Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек сможет оценивать намеченную цель с точки зрения успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать ответственность за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих. Самооценка становится соответствующей действительности после суждения о себе (более обоснованными). Вместе с этим есть и значительные индивидуальные различия. Следует заметить, что у детей с заниженной или завышенной самооценкой изменить ее достаточно трудно. Рефлективность при самооценке, также как и способность к осознанию ее средств, является показателем достаточно высокого уровня ее развития. С рефлексией довольно тесно связано управление собственным поведением.

6. Чувство компетентности. Успехи в учебе, видеть свои возможности, качественно выполнять различные задания, все это перечисленное развивает чувство компетентности. В учебной деятельности дети осознают особую роль компетентности. Перечисляя качества популярные у товарищей ученики младших классов, прежде всего указывают на интеллектуальное развитие, знания и ум

.На формирования адекватной самооценки эти факторы влияют не всегда. Неумелое использование или незнание их влияет на формирование неадекватной самооценки.

1.4 Влияние оценки учителя на самооценку младшего школьника в учебном процессе.

Ребенок младшего школьного возраста большую часть своего времени проводит в стенах школы и учебная деятельность является ведущей. Поэтому, с мощным стимулом воздействия на самооценку выступает оценка учителя.

В начале школьной жизни у ребёнка появляется стремление удовлетворить свои возросшие потребности в реальном плане – в учебной деятельности. Новые нормы, новые правила, новый коллектив становится основой для ребенка.

В учебной деятельности осуществляется самопознание ребенка, которая является обязательной, целенаправленной, произвольной, результативной. Она определяет положение ребенка и оценку окружающих, от этого зависит эмоциональное благополучие, самочувствие, его внутренняя позиция. В учебной деятельности дети познают себя, формируют навыки самоконтроля, саморегуляции, представления о себе, а также самооценка.

Ученику младшего школьного возрастав учебной деятельности нужно уметь ставить цели, управлять собой, оценивать себя, контролировать свое поведение. Уровень самооценки зависит от формирования самоконтроля. В этом возрасте дети способны осуществлять самоконтроль, но под влиянием взрослых. Основа самооценки детей данного возраста осуществляется именно в учебной деятельности.

Новый вид деятельности формирует новый вид мышления.. Это мышление ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром, это ориентирует его на эталоны, нормы, связь с окружающим миром. Ребенок должен найти свое место в мире, выстроив алгоритм взаимодействия «Я» – окружающие люди. «Вместе с новым типом знания в жизнь ребёнка входят новые книги – учебники. Работа с ними – одно из первых действий по овладению навыками самообразования. Ребёнок учится проверять себя, оценивать и сравнивать себя с другими» (1, с. 506).

Ведущую роль в учебной деятельности на формирование самооценки влияют предпосылки отвлеченно теоретического мышления, что способствует возникновению рефлексии. Рефлексия – качественно новое свойство человеческой психики на данном этапе развития. Без рефлексии невозможно сформировать адекватную самооценку. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщённой. Обобщённая самооценка предполагает наличие способности к рефлексии, наличие эталона нравственного поведения. [165]

Очень важно учитывать связь оценки учителя и самооценки школьника. Учитель оценивая личность, способности ребенка  одновременного оценивает его знания. Дети именно в такой форме воспринимают оценки учителя. Опираясь на оценки учителя, дети самостоятельно делят себя и своих товарищей на отличников, старательных и лентяев.

Выделяют 3 группы детей по степени сформированности у них представлений о себе. Дети 1-ой группы – это те, которые ориентируются на знания о себе, быстро приобретают навыки самоконтроля. Дети с неадекватным и неустойчивым представлением о себе относятся ко второй группе. Они не способны выделить у себя существенные качества, анализируют свои поступки. Они требуют особого влияния по формованию навыков самоконтроля. К третей группе относятся те, которые полностью зависят от мнения других, особенно взрослых. Их представление о себе неустойчиво, преобладает неадекватная самооценка, они не раскрывают свой внутренний мир. Все это влияет на объективные возможности и силы в учебной деятельности.

Практика показывает, что не все учителя осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки младших школьников - одного из важнейших средств воздействия на развитие личности, поэтому совершенствование оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественной активности.

Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме.[44] Между этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Для учителя журнал – это официальный документ. Все оценки, выставляемые учителем, имеют строгие критерии и требования общества. Те принципиальные требования, которые не относятся к строгим показателям должны способствовать развитию учащихся, отражать гуманистические тенденции образования. Вербальные оценки также важны для учителя, как и оценки в классном журнале. Это дает учителю влиять на конкретную ситуацию, на старательность учеников, которые имеют трудности в учебе.

Оценки, выставляемы в журнал влияют на самооценку младших школьников в учебной деятельности так как, они являются основанием для социального контроля. Несомненно, вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если учитель умело ее воспользуется. Это связано и с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, а, следовательно, более доходчива до ума и сердца ребёнка. [20,29]

С началом школьной жизни у ребенка основной формой деятельности является учебная с ее режимом, нормами к его нервно – психической организации и качествам личности. Это оценивается особыми баллами.

 На самооценку ребенка влияют успехи и неуспехи в учебе, оценка учителем результатов его учебной деятельности. Психологи и педагоги (Ш.А. Амонашвили, Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) специально изучают влияние, которое оценки учителя оказывают на ребенка. В присутствие учителя группа детей самостоятельно выполняет учебное задание. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, подбадривал. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и указывал им на допускаемые ошибки, но делал это в резкой форме. Но были дети, которые остались без внимания учителя вовсе.

Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал [9].

Это наглядно показывает, что ребенок нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, к положительной оценки его труда. Негативная оценка плохо влияет на качество работы. Ребенок равнодушен к своему труду без желания относится к нему, поэтому очень важно установить нормальное отношение. В этом возрасте самооценка только формируется, поэтому взрослым следует это учитывать.

В процессе обучения и воспитания усваивает определенные нормы и ценности, ученик под воздействие оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться  определенным образом, как к самому себе, так и к реальным результатам своей учебной деятельности.

У ребенка в учебной деятельности формируется оценка своих возможностей – это один их компонентов самооценки, в которой ребенок узнает о других и о своих возможностях, все это раскрывает личность.

Низка самооценка у слабоуспевающих детей, а также оценки учителя, мнения одноклассников зачастую переносят неуспехи этих детей на другие сферы их деятельности. Завышенная самооценка, высокое мнение о себе у учеников уже во 2-ом классе формирует пренебрежительное отношение к своим одноклассникам. У учащихся имеется из года в год возрастающая диспропорция между сложностью научной информации и нагрузкой учебного материала, которую им надлежит преодолеть и те способы, которые нужны для этой цели.

Большие объемы информации затрудняют детям рационально воспринимать ее. Трудности которые они испытывают не владения рациональными способами снижают их интерес к учебе. Школьники считают, что у них есть все возможности для учебы, но не хватает волевых качеств, чтобы хорошо учиться, то есть «мы можем, но не хотим».

А.И. Липкина [19] говорила, что связь собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать мнение других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важен учет и ценный результат самим учащимся в его деятельности, а не только адекватная, объективная оценка самим учителем.

Организуя учебно-воспитательную работу, учитель соотносит достигаемые школьниками результаты c их интеллектуальными возможностями и прилежанием, не учитывая самооценку ребенка, его представления о своих способностях, своей личности и об уровне реализации возможностей. От этого зависит в большей или же меньшей степени ученика свои возможности, отношение к своим успехам или неуспехов, анализ своих результатов. Это очень важно при формировании самооценки у детей. Важно, чтобы до сознания ученика доводилось то, что каждый раз повторяя материал, он убеждается, что он выучил или понял его, то есть показывать контролирующую функцию данного процесса. Необходимо каждый раз анализировать свою работу. В качестве образца для сравнения может выступать не только то, что демонстрировал учитель в классе, но и ответы лучших учеников. Чем раньше школьник поймет необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Часто родители берут на себя функцию контроля, что является ошибочным действием.

Помогая детям родители не должны забывать, что ошибки делает сам ребенок, и следовательно он сам должен их исправлять, только в этом случает, к ребенку придет осознание ответственности и в дальнейшем ребенок будет тщательнее продумывать алгоритм своих действий.

Главная задача, которая стоит перед взрослыми – это помочь ребенку овладеть контролем и осуществлять самому контроль. Необходимо донести до ребенка понимание уверенности ответа, особое внимание уделить прочным устойчивым и объективным критериям оценки самого себя.

Первоначальная оценка ребенком своих личностных качеств, поступков, есть первичное отражение той оценки, которую дают именно учителя и родители. Эту стадию в развитии самооценки считают «предсамооценкой».

Выделяются два этапа по формированию самооценки:

1) самооценка подвергается внешним действиям;

2) в сферу самооценки включается его внутреннее состояние, личностные качества.

Исследования психологов показывают, что те требования, которые удовлетворяются в учебной деятельности ребенка, осуществляются опосредованно через оценку результатов деятельности учителем.

Наблюдения говорят о том, что на формирование самооценки учащихся влияет не только оценка учебной деятельности, но и стиль поведения учителя.

Во многих работах психологов и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.В. Матюхина, Г.А. Собиева) подчеркивается, что оценка знаний учащихся учителем способствует их продвижению, имеет обучающий, воспитывающий характер [9]. Существуют трудности у многих учителей, профессионально пользующихся пятибалльной оценочной системой.

«Причина топтания на месте» играет неизвестную роль оценочной деятельности самих учащихся, так как школьники веду оценку своих знаний параллельно с оценкой учителя. Нередко они не совпадают.

Некоторые оценки ребенок переносит на самого себя. Наиболее быстро развивается у первоклассника оценка при выполнении учебных материалов. Изо дня в день, ребенку приходится слышать оценки учителя. В ходе это идет формирование критерий оценки и их применение по отношению к другим, а затем и к себе. В учебно-воспитательном процессе у школьников постепенно увеличивается критичность, требовательность к себе. Первокласснику свойственно положительно оценивать свою учебную деятельность, а не успехи только с объективными обстоятельствами. В дальнейшем критичность более возрастает.

Со временем возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

За годы обучения в начальной школе смысл оценки для ученика меняется, и он находится в прямой связи с мотивами обучения, с нормами, которые ученик сам себе предъявляет. Возрастает потребность иметь достоверные представления о себе, именно через оценку своих достижений.

Влияние оценок педагога на всесторонние развитие личности, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

Все оценки в учебно-воспитательном процессе являются средством воздействия педагога на школьника.

Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет [30].

Шкала оценок, которые выставляет педагог, должны быть действительно объективны и отражать реальные знания детей. Однако в оценке знаний учащихся требуется педагогический такт. Важно все выставленные оценки учителя тактично аргументировать. Ребенок должен знать, что ждет от него учитель в бедующей учебной деятельности (наставления учителя, комментарии, советы).

Таким образом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности. Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамические во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении. Оценочный компонент становится внутренним символом в учебно-познавательной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей учебной деятельности он находит источники стимулирования.

1.5 Методы диагностики самооценки младших школьников

Методика А.И. Липкиной «Три оценки»

Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки». [9]

Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

- характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,

б) любая другая аргументация;

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Тест «Оцени себя сам»

Исследование самооценки детей 7-10 лет можно проводить при помощи теста «Оцени себя».[9]

Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала - вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней - отрицательные.

Слова, образующие отдельные качества личности:

аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5-6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя, и объясняют принцип размещения качеств на шкале.

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества - в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно - в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные - в нижней или около середины - его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.

Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

Методика «Справлюсь или нет?»

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика. [22]

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно - по русскому языку, другое - по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье – не учебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки этих школьников.

3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность - на оценку способностей к учебе или на качества личности.

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.

Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.[9]

Проведение исследования

Инструкция: “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

- здоровье;

- ум, способности;

- характер;

- авторитет у сверстников;

- умение многое делать своими руками, умелые руки;

- внешность;

- уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки - от «о» до знака «-»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Методика «Лесенка» Щур В.Г., Якобсон С.Г.

Цель: определить особенности самооценки младших школьников и представлений о том, как его оценивают другие люди (когнитивную составляющая самооценки).

Опыт выполняется на основе проективной методики, в которой ребенку предлагается выбрать свое место на лесенке и место, куда бы его поставили его родители, а также аргументировать, почему он так думает.

Материал: макеты двух человечков (мальчик и девочка), макет лесенки, лист бумаги для фиксации аргументов ребенка.

Экспериментатор предлагает ребенку мысленно рассадить на лежащей перед ним лесенке детей. «При этом на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затее - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены плохие дети. После этого ребенку дается фигурка человечка и экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению соответствует. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ступеньку, куда по его мнению, его поставила бы мама.

По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции и то как аргументирует эти позиции ребенок.

Обработка и анализ результатов:

• если ребенок считает, что мама поставила его выше, чем он сам себя, то это свидетельствует о том, что такие дети ощущают твердую поддержку «за спиной», уже имеют выраженную способность критически оценивать себя, как личность. Этот вариант по мнению автора методики является благоприятным и соответствует адекватной самооценки.
• если ребенок считает, что мама его поставила ниже, чем он сам себя, то это характеризует детей, как не благоприятных и этому варианту соответствует заниженной самооценки.
• если ребенок считающий, что его мнение и мнение мамы совпадает, это свидетельствует о том, что эти дети менее благополучны или они выдают желаемое за действительное, это говорит о завышенной самооценки.

2.Исследование особенностей самооценки младших школьников.

2.1Цели, задачи, гипотеза, исследование. 

Несомненно, что ребенок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе. Его основной  деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Дети, ориентируясь на оценку учителя, считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками», хорошими и плохими учениками. Важность этого вопроса и возможность будущего использования полученных знаний в школьной психологической практике привели меня к рассмотрению  связи оценки учителя с самооценкой детей 9 -10 лет.

 Изучение данной проблемы в условиях обучения воспитания детей актуально, прежде всего, потому, что это имеет выход к решению вопроса о психологическом здоровье школьника, столь остро стоящем в рамках современного обучения. Благоприятно складывающиеся отношения между учеником и учителем способствуют личностному развитию ребёнка и включению его в продуктивную деятельность, они повышают психическую активность, обеспечивают настроенность на решение той или иной задачи.

Неблагополучие во взаимоотношениях даёт ребёнку ощущение дискомфорта, ведёт к искажённому формированию личности.

Для изучения особенностей самооценки в младшем школьном возрасте было проведено исследование.

 Целью, которого стало выявление особенностей педагогического воздействия на самооценку учащихся.

 Выдвинута гипотеза: существует определенная связь между оценкой ребенка учителем и самооценкой ребенка.

Задачи исследования:

1.Определеить возрастную динамику адекватной самооценки.

2.Выявмть индивидуальную особенность, формирования самооценки.

3.Проанализировать влияние оценок учителя и сверстников на устойчивость самооценки.

Исследование проводилось среди учащихся 4-ого класса ГБОУ СОШ №389 г. Москвы, в исследовании принимали участие: мальчиков (14 человек) и девочек (10человек) в возрасте 9 - 10 лет.

 Класс характеризуются средней успеваемостью. Ребята социально адаптированы; имеются дети из неблагополучных семей и неполных семей.

Учитывая важное значение мотивации к участию в исследовании для получения достоверных результатов, учащихся заинтересовали тем, что:

а) участие в исследовании могло быть анонимным (в этом случае указывались только инициалы испытуемого);

б) после обработки данных результаты были доведены до сведения каждого участника исследования (каждому  раздавали листочки с его результатами и проводили групповую консультацию по их интерпретации).

Исследование проводилось в групповом режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

В ходе исследования были использованы методики:

1. Модифицированная методика  Дембо-Рубинштейна для изучения самооценки детей.
2. Методика «Лесенка» Щур В.Г., Якобсон С.Г.

 Исследование было спланировано следующим образом:

1. Выявление особенностей самооценки учащихся
2. Выявление особенностей самооценки учебной деятельности
3. Выявление успешности обучения учащихся (отметки выставленные учителем)
4. Сравнение результатов
5. Анализ, выводы

Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты, каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

Во время эксперимента не присутствовали посторонние.

 Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов.

Эти организационные мероприятия, на мой взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов.

2.  Описание и анализ результатов

Были обследованы 24 учащихся в течение определённого времени с 2012 по 2014 для того чтобы увидеть динамику изменения самооценки под влиянием оценочной деятельности учителя.
В ходе обследования было выявлено, что высокий уровень самооценки (подсчитывался средний показатель по всем шкалам) имеют 2012 уч. год -46%  испытуемых, средний – 42%, низкий – 12% ; 2013 уч. год высокий – 54%, средний – 34%, низкий – 12%, что подтверждается в исследовании Липкиной А.И., которая считает, у детей в этом возрасте, независимо от успеваемости, складывается высокая самооценка (А.И. Липкина, М., «Знание» 1976г.). К тому же необходимо отметить, что, оценивая себя по личностным качествам («Дружелюбность», «Доброта», «Характер»), испытуемые более склонны ставить себя на верхние ступеньки.  Возможно, это связано с богатым положительным опытом испытуемых, то есть ребёнок мог получать высокие оценки со стороны окружающих взрослых по данным качествам в различных ситуациях. А мы знаем, что на становление самооценки младшего школьника огромное значение оказывает оценка значимых взрослых. Это и помогает сохранить высокую самооценку ребёнка младшего школьного возраста. Оценку же умственных качеств ребёнок, прежде всего, получает от учителя, либо же по результатам своей реальной успеваемости, что и является причиной значительного уменьшения количества детей с высокой самооценкой по шкале «Ум».

Так же на основе полученных данных можно сказать, что в данном классе складываются благоприятные условия с точки зрения личностного развития т.к. процент учащихся со средней и высокой самооценкой при умеренной степени дифференцированности  составляют большую часть класса. А мы знаем, что правильное личностное развитие ведёт к формированию адекватной и устойчивой самооценке.

Результаты диагностики:

Результаты измерения самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

С целью более глубокого изучения особенностей самооценки была использована методика «Лесенка» Щур В.Г., Якобсон С.Г.  для изучения представления ребёнка об отношениях к нему других людей (родителей, учителя, одноклассников).

Результаты диагностики:

Результаты измерения самооценки по методике «Лесенка» Щур. В.Г., Якобсон С.Г.

Результаты измерения самооценки по методике «Лесенка» Щур. В.Г., Якобсон С.Г.

(при ответе на вопрос «Как родители оценивают твою успеваемость?»)

Были получены следующие данные: 2012-13 уч. год  адекватная самооценка – 56% испытуемых, завышенная – 27%, заниженная – 17%; 2013-14 уч. год  адекватная – 48%, завышенная – 35%, заниженная -17%.  

Дети, имеющие адекватный уровень самооценки, это дети которые способны критически оценивать себя как личность. Завышенный уровень самооценку детей менее благополучных т.к. они выдают желаемое за действительное (его мнение и мнение мамы совпадает). Заниженный (мама поставит их ниже) характеризует детей как не благополучных.

 Результаты опять показывают, что у детей преобладает высокая самооценка и адекватная. Возможно, это происходит, потому что в возрасте 9-10 лет у детей возрастает самостоятельность самооценки. О чём можно найти подтверждение в книге Савонько Е.И.  где сказано: «Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок учителя и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 класса оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника».

На основании выше сказанного можно сделать вывод, что самооценка к четвёртому классу  становится высокой и менее зависит от оценки учителя т.к. возрастает самостоятельность самооценки.

Следующим этапом исследования стало выявление особенностей педагогического воздействия на самооценку учащихся.

Помимо родительского воспитания, оценки товарищей, личного опыта ребёнка большое влияние на формирование самооценки в младшем школьном возрасте оказывает личность учителя и его оценки. Самооценка школьника ориентирована в основном на оценки, выставляемые учителем в журнале. Однако вербальные оценки могут играть преобладающую роль в формировании самооценки ученика, так как они более лабильны эмоционально окрашены, доходчивы. [309]

С целью выявления влияния оценочной деятельности педагога на развитие самооценки мною был проанализирован средний показатель оценки каждого испытуемого учителем. Большее количество испытуемых 2012-13 уч. год. (50%) имеют высокие оценки, 44% имеют средние оценки и только 6 % испытуемых учитель оценивает низкими баллами; 2013-14 уч. год. 56% имеют высокие оценки, 44% имеют средние оценки, 3% имеют низкие оценки; 75% учащихся при сравнении показателей нескольких лет обучения имеют устойчивые, адекватные самооценки с тенденцией к их улучшению.

Учащимся было предложено тоже поставить себе оценки, такие, какие они заслуживают по их мнению. При сравнении результатов было выявлено следующее в  2012-13 уч. год  у 58% учащихся поставленная ими себе оценка совпадает с оценкой учителя,  2013-14 уч. год у 63% совпадает оценка с оценкой учителя.  Данные результаты говорят опять о том, что у большинства учащихся формируется адекватная самооценка.

Известно, что одним из условий эффективного взаимодействия учителя с учеником является развитие реалистической самооценки. Реалистическая самооценка должна основываться на сравнении с предыдущими результатами. Из результатов исследования видно, что к полученным результатам могла привести только профессионально грамотный подход в обучении учащихся.

В практической части моей работы, в ходе организованного констатирующего исследования  было выявлено, что самооценка детей 9-10 лет является завышенной. При этом стоить отметить тот факт, что не все дети с высокой самооценкой отличаются высокой успешностью в учебной деятельности. Некоторым школьники при низком уровне учебной успеваемости свойственно переоценивать свои силы, некритично относится к своим способностям.

На развитие способностей и самооценки непосредственно влияет близкое окружение – семья, учителя, одноклассники.

Прямого влияния оценки учителя на оценку ребёнка не выявлено. Но выявлена тенденция к формированию адекватной, устойчивой самооценки  у большинства испытуемых. Что связанно, по моему мнению, с правильным педагогическим подходом учителя к организации учебного процесса и личного отношения к учащимся.

Выводы

В результате данного исследования можно сделать следующие выводы:

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Постепенно возрастает самостоятельность самооценки.

Самооценка школьника 9-10 лет становиться менее зависимой от мнения значимых взрослых в связи с появление в этом возрасте способности к обобщению, анализу своих итогов учебной деятельности.

Оценка учителя имеет влияние на формирование самооценки ученика, но в большей степени её влияние выраженно в оценочных суждениях.

3.  Приёмы развития самооценки младших школьников

Неадекватная самооценка младших школьников требует внимания не только со стороны педагогов и родителей, но и со стороны психолога, т.к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми.

С детьми, имеющими заниженную самооценку может быть организованна коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, создание ситуации успеха.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время невозможно. Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. В такой работе могут быть использованы следующие методы:

1. Игротерапия.

2. Арттерапия

3. Психогимнастика

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающим миром, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях, общения, снимая опасность социально значимых последствий. [87]

Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметом.

Существует также директивная и недирективная игротерапия.

Директивная (направленная) предполагает выполнение игротерапевтом функций интерпретации и трансляции ребенку символического значения детской игры, активное участие взрослого в игре ребенка с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм.

Недирективная (ненаправленная) игротерапия проводит, линию на свободную игру как средство самовыражения ребенка, позволяющее одновременно успешно решить три важные коррекционные задачи:

Расширение репертуара самовыражения ребенка.

2. Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

3.Коррекция отношений в системе «ребенок - взрослый».

В ненаправленной игротерапии на передний план выходят идеи коррекции личности ребенка путем формирования адекватной системы отношений между ребенком и взрослым, ребенком и сверстником, системы конгруэнтной коммуникации.

Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру детей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на детей с невротическими расстройствами, эмоционально напряженных, подавляющих свои чувства.

Цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, трудности и успехи. Существуют следующие принципы такой игротерапии:

· игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил о своих чувствах как можно более открыто и раскованно,

· игротерапевт должен в кратчайшее время понять чувства ребенка и попытаться обратить его внимание на себя самого;

· нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

· терапевт вводит лишь те ограничения, которые связывают то, что происходит во время игры с реальной жизнью;

· терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого себя.

Индивидуальная и групповая игротерапия.

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех поведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.

Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развивать потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

Арттерапия - (терапия искусством) это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.[193]

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

Цели арттерапии:

1. Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавать.

2. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах, чем быстрей ребенок поймет, что с ним происходит, тем продуктивнее будет работа.

3. Развивать художественные способности и повысить самооценку, т.к. при формировании самооценки, через рисунок ребенок может больше раскрыться.

Также можно выделить некоторые виды арттерапии:

· Изотерапия (воздействие средствами выразительного искусства).

· Музыкотерапия (воздействие через воспитание музыкой).

· Кинезиотерапия (коррекционная ритмика, лечение танцами).

· Вокалотерапия (лечение пением).

· Библиотерапия (лечение чтением).

Но в своей работе мы особое внимание уделим изотерапии.

Рисование - творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развивать эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.

По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга, и абстрактно - логическое, за которое ответственно левое полушарие. [194]

Проективный рисунок может использоваться как индивидуальной форме, так и групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуймых проблем, переживаний клиентов.

Проективное рисование рассматривается некоторыми авторами как вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.

Особенно эффективно применение рисуночной терапии в детском возрасте. Организуя рисуночное занятие, психолог реализует следующие функции:

· эмпатическое принятие ребенка;

· создание психологической атмосферы и психологической безопасности;

· эмоциональная поддержка ребенка;

· постановление креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком;

· помощь в поиске формы выражения темы;

· отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализированных в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Функции психолога могут быть реализованы в директивной и недирективной форме.

Директивная форма предполагает прямую постановку задачи перед ребенком в виде темы рисования; руководство поиском лучшей формы выражения темы и интерпретации значения детского рисунка.

При недирективной форме ребенку предоставляется свобода как в выборе темы, так и в выборе экспрессивной формы. В то же время психолог оказывает ребенку эмоциональную поддержку, а в случае необходимости - техническую помощь в придании максимальной выразительности продукту творчества ребенка.[195]

Специалисты выделяют 5 типов заданий, используемых в рисуночной практике:

1. Предметно - тематические задания - это рисование на заданную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окружающими людьми.

2. Образно - символические задания представляет собой изображение ребенком абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов, таких как добро, зло, счастье; изображение эмоциональных состояний и чувств: радость, гнев, удивление.

3. Игры и упражнения с изобразительным материалом. Этот вид работы предполагает экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Эффект упражнения заключается в уменьшении эмоционального напряжения, формировании чувств личной безопасности, повышении уверенности в себе, стимулировании познавательной потребности.

4. Задания на совместную деятельность могут включать все указанные выше задания. Этот тип заданий направлен как на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношения со сверстниками, так и на оптимизацию детско-родительских отношений. Задания могут быть предложены ребенку на литературном вербальном материале, таком как сочинение сказок и историй.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно временные характеристики общения. [87]

Термин «психогимнастика» может иметь широкое и узкое значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей.

В широком смысле психогимнастика - это курс специальных знаний, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.

Психогимнастика как невербальный метод групповой работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет клиентам проявить себя и общаться без помощи слов. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого - познание и изменение личности клиента.

Таким образом, в работе с неуверенными детьми может быть использовано все многообразие средств коррекционно-развивающей работы.

Рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки младшего школьника ( М. Феннел «Как повысить самооценку»):

• оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младшего школьника;
• учитель должен давать содержательную оценку работе младшего школьника;
• оценка должна не завершать учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всех ступенях;
• в учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают разных результатов из-за различного отношения к учению;
• необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке;
• после рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу;
• предлагать ученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;
• необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, её сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребёнка на собственные способы действия;
• необходимо вводить тетради, в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;
• необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель;
• необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки младшего школьника ( Г. Рейчлин, К. Винклер «Карманный справочник для родителей»)

По мнению Г. Рейчлин и К. Винклер, родители задают исходный уровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний непосредственно влияет на самооценку ребёнка, поэтому родителям для формирования у своих детей дифференцированной адекватной самооценки в процессе воспитания следует соблюдать следующие рекомендации:

• находить время, хотя бы несколько минут каждый день, чтобы уделить ребёнку всё своё внимание, не деля его ни с чем;
• показать ребёнку, что родители признают и понимают его чувства, даже если не согласны с ним. Объяснить, что разные люди могут иметь разные чувства. Никакие человеческие чувства не бывают правильными или неправильными. Помнить, признавать чувства ребёнка, даже негативные, не значит позволять ему неприемлемое поведение;
• как бы ни нравилась ситуация или какой-либо план, спросить об этом мнение ребёнка, если необходимо, предложить ему пару альтернатив. Это не только приучит ребёнка думать самостоятельно, но и понимать, что его мнение ценят, что дает ребёнку чувство контроля над ситуацией;
• показывать детям свою бескорыстную любовь;
• установить последовательные, твёрдые ограничения. Это позволит ребёнку понять, что окружающий мир предсказуем. Претворение их в жизнь требует выработки соответствующих последствий за неважное поведение;
• хвалить ребёнка за конкретные поступки. Если ребёнок видит, что родители действительно заметили его попытки что-то сделать хорошо, он их повторит;
• использовать ролевые игры для обыгрывания с детьми трудных или незнакомых ситуаций заранее, так чтобы, сталкиваясь с ними, дети чувствовали себя уверенно, комфортно, зная, что делать и чего ожидать;
• помочь детям научиться решать проблемы самим, не прибегая к помощи взрослых;
• уважать усилия детей;
• показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения. Показывать ребёнку его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки;
• объяснить ребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;
• стараться концентрироваться на позитивном, придумать что-нибудь интересное;
• помочь ребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;
• относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребёнка, к его степени развития на разных стадиях;
• признавать сильные стороны своего ребёнка и хвалить за них, а не фиксировать внимание на его слабостях. Предоставить ребёнку как можно больше возможностей добиваться успеха в том, что ему нравится и что у него получается. Это поможет ему приобрести уверенность в себе;
• избегать сравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким, какой он есть;
• рассказывать ребёнку интересные детали о семье, об истории семьи. Просить об это родственников;
• обязательно устраивать семейные праздники. Установить собственные семейные традиции;
• приоткрывать ребёнку свой внутренний мир, делиться с ним своими пристрастиями, знаниями и эмоциями;
• бережно относиться к внутреннему миру ребёнка, уважать его интересы, серьёзно воспринимать огорчения, какими бы тривиальными, повторяющимися и скучными они не казались;
• ребёнок должен видеть, что родители гордятся не только им, но и собой;
• родители должны понимать, что шуточные прозвища или поддразнивания ребёнком могут восприниматься серьёзно. И если он просит перестать, следует прислушаться к нему;
• стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребёнка, помнить, что его понимание окружающего мира основывается на ограниченном опыте и не развитом его мышлении;
• знакомить ребёнка с многообразием окружающего мира, говорить о том, что каждый человек – уникален, и он тоже;
• с уважением говорить о культурных, физических и более тонких различиях между людьми.

Заключение

Правильное формирование самооценки это один из важнейших факторов развития личности ребёнка. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Если ребёнок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Божович отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребёнка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе.[30;14]

Для поддержания планки на достойной высоте следует методически заниматься формированием самооценки, а так как учащиеся начальной школы большую часть времени находятся рядом с учителем, оценочная деятельность учителя основа для формирования самооценки.

Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащихся своих действий. Критика учителя должна относиться к отдельным действиям или поступкам ученика, а не к его личности в целом. Тогда самая низкая оценка не будет восприниматься ребёнком как ущемление его личности [309] как вербальная, так и выставленная в журнале.

Однако роль родителей в формировании адекватной самооценки ребёнка младшего школьного возраста не менее важна, чем роль педагога, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

С возрастом самооценка как мотив поведения и деятельности начинает играть всё большую роль в жизни ребёнка и в формировании его личности. А закрепившись и став чертой характера будет распространяться не только на учебную, но и другие виды деятельности.

Поэтому так важно сформировать у детей адекватную и устойчивую самооценку.

Приложение 1

Сводная таблица результатов проведённых методик и результатов учебной деятельности

Особенности самооценки учащихся в учебной деятельности 2012-2013 уч. год

Особенности самооценки учащихся в учебной деятельности 2013-2014 уч. год

Список используемой литературы

1. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., «Просвещение», 1968. – 141с.
2.  Липкина А.И. Самооценка Школьника. – М., «Знание», 1976. – 263 c. [19]
3. Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. - 142 с.[9]
4.  Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. М., Педагогика, 1984. - 296 с.
5. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия, 2003.[20]
6. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под. ред. вступ. ст. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковский; Академия пед. и соц. наук, Моск. психолого-соц. институт. - М; Воронеж Институт практ. Психологии; НПО «МОДЭК», 1997.
7. Фридман.  Л.П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.П. Фридман. - М.: Знание, 1988.- 254 с.
8. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина.- М. Просвещение, 1991 - 161 с.
9. Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В.. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? http://bookz.ru/authors/cukerman-ga-ginzburg-dv/cukerginsb01/1-cukerginsb01.html
10. Большая психологическая энциклопедия http://psychology.academic.ru
11. Интернет ресурс: http://vashpsixolog.ru/index.php
12. Интернет ресурс:  http://psy.1september.ru/1999/psy04-1.htm
13. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. / И.В Дубровина - М., 2005.- 284 с.
14. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И. Лисиной. / М.И. Лисина -- М.: Просвещение, 2001.- 457 с.
15. Интернет источник: статья о самооценке http://festival.1september.ru/articles/311962/
16. Интернет источник: о влияние самооценки на успешность в обучении http://festival.1september.ru/articles/560094/
17. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. - М.: Эксмо, 2008.
18. Костылёв Ф.В. Учить по-новому. Нужны ли оценки, баллы. Книга для учителя. - М.: Владос, 2005.[20,29,44]
19. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. - М.: Фаир-Пресс, 2005.[30]
20. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. - М.: Добросвет, 2008.
21. Варшава Б.Е. Психологический словарь. - М.: Издательское товарищество «Академия», 2008.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008.
23. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.
24. Р.С.Немов Психология. Книга 2.- М.: 1944г. [20]
25. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. - Вопросы психологии, 1977, № 4) [18]
26. Осипова А.В. Общая психокоррекция. Учебное пособие, М.: Сфера, 2002 г. [87, 142, 193-195]
27. «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984 г.-256с.[161, 165]
28. Феннель М. «Как повысить самооценку».- М.: АСТ, 2005 г.
29. «Психология человека от рождения до смерти» под редакцией
    Реана А.А. – М.: Олма-Пресс,2002 г. [5, 299, 309]
30. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте», М.: 1988 г. [14, 30]
31. Захарова А.В., Андрющенко Т.Ю. «Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности.» Психология просвещения 1989 год.
32. «Возрастная психология и педагогика» под редакцией Петровского А.В.
33.  Карандашев Ю.Н. «Психология развития» 1996 год.
34.  Рытченко Т.А. «Педагогика и психология» учебно – практическое пособие МЭСИ 2000 год.
35. Рубинштейн С.Л. «Общая психология» учебное пособие просвещение 2002 год.
36. Абрамова Г.С. «Практическая психология» Екатеринбург 1999 год.
37. Абрамова Г.С. «Введение в практическую психологию» 1993 год.
38. Корнеева Л.И. «Самооценка как фактор саморегуляции» просвещение 1984 год.
39. Захарова А.В. «Психология формирования самооценки» Минск 1993 год.
40. Бороздина Л.В. «Что такое самооценка?» журнал психология 1992 год.
41. Захарова Л.В. «Структурно – динамическая модель самооценки» журнал «Вопросы психологии» 1989 год
42. Митина Л.А. «Формирование профессиональной  самооценки учителя» «Советская педагогика» 1989 год.
43. Петровский А.В. «Психология»
44. «Академия» 2002 год.
45. Ключникова Г.А. «Методика изучения самооценки школьника» автореферат 1993 год.
46.  Немов Р.С. «Основы психологического консультирования» М.1999 год.
47. Абрамова Г.С. «Общая психология» учебное пособие М. «Книжкин дом».
48. Словарь психолога «От А до Я» М. 1997 год.
49. Подольский А.И. «Введение в психологию. Учебное пособие для вузов»
50. Комсов Д.В. «Введение в общую психологию» М. «Московский психолог. Учебное пособие» 2002 год.
51. Плаус С. «Психология оценки и принятия решений» М. «Флинте» 1996 год.
52. Пантелеев С.М. «Методика исследования самосознания» М. «АСТ»1991год.
53. Сафин В.Ф. «Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения» «Вопросы психологии» 1975 год.
54. Мироненко В.В. «Хрестоматия» М. «Просвещение» 1990 год.
55. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии. Учебное пособие» 2002 год.
56. Молчанова Н.О. «Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования».
57. Строганова Л.В. «Поощрение и самооценка младшего школьника» «Психология в школе».
58. Гурова Е.В. «Психология развития и возрастная психология»
59. Козлов А. «Как повысить самооценку?»
60. Учебное пособие. Арзамас: агпи, 2007 300 с. Часть Пищаева М. В. Денисова С. В. Маслова В. Ю. Готовность к обучению. Арзамас: агпи, 2007. 80 с