« Создание благоприятного эмоционально – психологического климата в ГПД»
материал по теме

Реферат

На тему: « Создание благоприятного эмоционально – психологического климата в ГПД»

Подготовила

Кумачева Любовь Васильевна

Москва

2013

I часть

Актуальность данной темы – создание благоприятных условий для полноценного проживания в ГПД , формирования базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными особенностями.

Задачи:

1. Ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений.
2. Сформировать эмоциональную отзывчивость, умение  сопереживать

       близким, сверстникам, героям художественных произведений.

3. Формирование положительных эмоций и чувств.

На рубеже нашего века, когда с развитием техники расширились возможности экспериментального исследования, психология сделала резкий поворот к этому надежному источнику знаний. Чтобы психология эмоций более полно охватывала круг связанных с эмоциями проблем,  необходимы поиски новых направлений теоретического и экспериментального их изучения. При осуществлении этой актуальной задачи, важно знать результаты проведенных исследований «…чтобы глава об эмоциях заняла в психологической науке место, которая соответствует положению и значению эмоций в реальной жизни», как подчеркивал В.К.Вилюнас.

Эмоции-  явление глубоко человеческие, глубоко интимные, и встает вопрос, а можно ли их вообще систематически исследовать? Можно ли в них обнаружить объективные закономерности, постоянство, регулярность? Кроме того, в истории изучения проблемы эмоций на собственно психологическую ее разработку оказывали влияние религия, эстетика, и особенно этика.

Психология недавно обратилась к серьезному исследованию проблемы эмоций. В отношении эмоций существуют разные мнения – некоторые специалисты утверждают, что эмоции никак не связаны с поведением, но другие имеют противоположный подход, согласно которому эмоции составляют первичную мотивационную систему человека. Эмоции появились у человека в процессе эволюции. Каждая эмоция  исполняла те или иные адаптивные функции в процессе эволюции человека. Тезис Дарвина  о том, что способы выражения базовых эмоций врожденны, был неоднократно подтвержден исследованиями в области психологии развития.

Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием: эмоции выражают оценочные отношения к отдельным условиям, способствующим или препятствующим осуществлению деятельности (например: страх, гнев) к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т.п. Понятие  «человеческая эмоция» настолько сложное , что лаконичное определение не сможет полностью раскрыть его сути.

Эмоции  -  это переживание человеком своего личного отношения к тем или иным явлениям окружающей действительности, а также субъективное состояние, которое возникает в процессе взаимодействия с окружающей средой или при удовлетворении своих потребностей.

Можно сказать, что эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанные с инстинктами, потребностями и мотивами личности. Эмоции выполняют функцию регулирования  активности субъекта, путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности (определение дано в «Психологическом словаре», 1983)

Эмоции в жизни человека играют очень важную роль. Хотя они и отличаются от других психических процессов, все же отделить их трудно, так как они сливаются в едином переживании человека.

Эмоции представляют собой своеобразную форму отражения реального процесса взаимодействия человека с окружающей средой. Если в ощущениях  , восприятии, представлениях, мышлении отражается объективный мир предметов, явлений, их различные качества и свойства, зависимости и закономерности, то в эмоциях человек проявляет свое отношение к содержанию познаваемого в виде удовольствия или неудовольствия, радости, грусти, страха, восторга и т. п. Например, радующийся человек жестикулирует , дети  прыгают и хлопают в ладоши, поют и смеются. Если радость дает ощущение легкости, вплоть                                                                                до переживания   чувства полета, то в горе возникает ощущение тяжести, чем напряженнее человек. Тем меньше его способность к наслаждению и ощущению счастья.

В настоящее время выделяют различные  эмоциональные состояния: стресс,     тревога, напряженность, фрустрация и др. Эти понятия недостаточно четко      различаются,  так как отсутствуют четкие критерии эмоциональных состояний – психических, нервных, функциональных и др.

Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки – в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются       в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Если наши потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции; то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас отрицательные эмоции.

Значение эмоций в психической деятельности человека и становление его личности  огромно. Они    обогащают психику человека. Богатство собственных переживаний помогает более  глубоко  и тонко понять происходящее, будь то произведения  искусства-  стихи, музыка, театр, или переживания других людей,   или события, происходящие в мире.

Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму  непосредственного переживания (радость, горе, страх и т .п.) ,значимость действующих  на индивида  явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции  как специфические субъективные    переживания       порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции представляют    собой один из наиболее явно    обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать даже , что благодаря непосредственному жизненному  опыту  эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции связаны с  висцеральной  деятельностью индивида.

Эмоции -  постоянные спутники , оказывающие влияние на его мысли  и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой.

Эмоции - это психофизиологический феномен, поэтому о возникновении переживания человека можно судить  как по самоотчету человека  о переживаемом им состоянии, так и по характеру изменения   вегетативных   показателей  (частоте сердечных сокращений, артериальному давлению, частоте дыхания и т. д.) и психомоторики: мимике, пантомимике (позе), двигательным  реакциям, голосу.

Эмоциональные оценочные способности человека формируются не только на основе     опыта  его индивидуальных  переживаний, но и  в результате эмоционального сопереживания, возникающих в общении с другими людьми, в частности  через восприятие произведений искусства, средства массовой информации.

Эмоции принимают самое непосредственное участие в процессах обучения и   памяти. Значимые события, утверждают ученые,       вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго запечатлеваются  в памяти. Для успешного обучения необходимо наличие мотивационного возбуждения. Требуется воздействие фактора, способного удовлетворить                 существующую потребность - награда.     Получение         награды ассоциируется  с возникновением    положительных  эмоций.

Эмоциональная сфера  в детском возрасте изменяется по мере развития    ребенка, то она может служить показателем становления личности. Кроме того, гармоничное   развитие эмоциональной сферы ребенка является важным условием адекватного взаимодействия в процессе общения с окружающими людьми.

У детей с эмоциональными нарушениями  преобладают такие   отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них имеется высокий уровень тревожности, а положительные эмоции проявляются редко.  Возникает  задача -  контроль  за эмоциональным развитием   детей и при необходимости применения психокоррекционных программ.

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением  содержания деятельности  и увеличением   количества эмоциогенных объектов. Те раздражители , которые  вызывали эмоциональные  реакции у дошкольников , у школьников младшего возраста уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием  нежелательные эмоциональные    реакции. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может, как не обнаруживать имеющуюся эмоцию. Так и изображать эмоцию, которую он не переживает.  

Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1. Легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической  деятельности эмоциями;
2. Непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3. Готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает  как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье.
4. Большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений    (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;
5. Эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем, воспитателем и одноклассниками;
6. Свои  и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств, окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и  радости, в отношении  которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих   эти эмоции.

В младшем школьном возрасте  особенно ярко    видна социализация эмоциональной сферы. К десятилетнему возрасту у школьников проявляется восторженное  отношение к героям,  выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости,  формируется привязанность к товарищам.

Дети от 7 до 9 лет начинают проникаться идеей взаимности и сознавать  чувства другого. Для установления дружеских отношений важна субъективная оценка поступков другого.

 Дети от 9 до 11 лет – дружба  основана на взаимопомощи. Впервые появляется понятие обязательства друг перед другом. Узы дружбы очень сильны, пока сохраняются, но они, как правило, не долговечны.

У детей 11-12 лет дружба понимается как длительные, устойчивые отношения, основанные на обязательности и взаимном доверии.

Чаще всего детская дружба прерывается. Причины бывают самые разные. Тогда дети испытывают чувство настоящей потери, чувство горя, пока не находят новых друзей. Бывает так, что дружба прерывается из-за появления новых интересов, вследствие чего дети обращаются к новым партнерам, могущим удовлетворить их потребности.

Друзья есть не у всех детей. В таком случае возникает опасность столкнуться с проблемами социальной адаптации таких детей. Некоторые исследования говорят о том, что наличие даже единственного близкого друга помогает ребенку преодолеть     негативное влияние одиночества и неприязни со стороны других детей.

Критически оценивая эффективность советов, даваемых педагогами для воспитания детей, Ушинский писал: « Не понимая вообще образования и жизни страстей  в душе человеческой, не понимая   психического основания данной страсти и ее отношения к  другим, практик – педагог мало может извлечь пользы из этих педагогических рецептов…»

К.Д.Ушинский, говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. По этому поводу он писал: «Сама природа указывает нам на это отношение: если не всегда, то очень часто она употребляет наслаждение, чтобы вынудить человека к необходимой для него и для нее деятельности, и употребляет страдание, чтобы удержать его от деятельности вредной. В такое же отношение должен стать и воспитатель к этим явлениям человеческой души: наслаждение и страдание должны быть для него не целью, а средством вывести душу воспитанника на путь прогрессивного свободного труда, в котором оказывается все   доступное человеку на земле счастье»

Ушинский указывает на важность  использования эмоциональных                            переживаний и в  следующем своем высказывании: «Глубокие и обширные философские и    психологические истины доступны только воспитателю, но не воспитаннику, и потому воспитатель должен руководствоваться ими , но не в убеждении воспитанника в их логической силе искать для того  средств. Одним из действенных  средств, к тому же  являются наслаждения и страдания, которые воспитатель  может по воле возбуждать в душе воспитанника и там, где они не возбуждаются сами собою как последствия поступка»

Специалисты считают, что в отношении обучения и воспитания для того, чтобы воздействие воспитателя стало значимым для ребенка, его нужно сочетать с испытываемой ребенком в данный момент эмоцией, вызванной той или иной ситуацией. Тогда это воздействие, слова воспитателя     получат у воспитуемого эмоциональную окраску, а их содержание приобретет для его будущего поведения мотивационную значимость. Это означает, что педагог может рассчитывать лишь на случай, что  нужная ему  эмоциогенная ситуация возникает     сама собой и тогда он ее   использует в воспитательных целях.

Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства  и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения    и предпочтения окружающих.

Как воспитать в ребенке уверенность в себе? Прежде всего, нужно помочь ему осознать  свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, ребенок должен знать, что он может,  а что ему пока не удается. Завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Сразу мы не добьемся положительных результатов. Но мы должны поддерживать ребенка постоянно в разных ситуациях-как успеха, так и неудачи, т. е. в любом случае помогать ему поверить в свои силы.

II  часть

Немаловажное значение - научить детей осознанно  воспринимать свои собственные эмоции-чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей. В своей работе я знакомлю    учащихся с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты.   Для этого я подобрала различные  упражнения, фото, иллюстрации. В процессе обучаю пользоваться ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.

Постепенно дети осознают, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение. Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Очень важно не только научить учащихся распознавать по внешним  признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его позицию.

Большое внимание уделяю словарной работе: знакомлю со словами,   обозначающими  эмоциональные состояния.

Радость - одна из основных положительных эмоций человека, внутреннее чувство удовлетворения, удовольствия и счастья. Выражает восторг, восхищение, ликование и т. д.

Удивление - когнитивная эмоция, возникающая при возникновении неожиданной ситуации. Выражает изумление, недоумение.

Грусть - отрицательно окрашенная эмоция. Возникает в случае значительной неудовлетворенности человека, в каких – либо аспектах его жизни. Выражает печаль, тоску, уныние и т. д.

Злость – самая опасная эмоция. Выражает недоброжелательность, раздражение, возмущение и т. д.

Страх - отрицательная эмоция , возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности. Выражает испуг, боязнь, тревогу, беспокойство, волнение, подавленность, растерянность и т.д.

Эмоции способствуют сосредоточению познавательных процессов на предметном содержании объекта или деятельности. В современной психологии рассматривается проблема эмоционального развития детей, по праву признанная одной из самых значимых и дисскусионных.

Развивая эмоциональную сферу детей, я использую     комплекс психогимнастических игр и упражнений, подбор которых осуществлялся с учетом психологического состояния детей. Начинать лучше всего с таких игр и упражнений:

«Назови себя» - учить представлять себя коллективу сверстников.

«Позови ласково»- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

«Волшебный стул»- воспитывать умение   быть ласковым, активизировать в речи     детей нежные, ласковые слова.

«Передача чувств»- учить передавать эмоциональные состояния невербальным способом.

«Подарок другу»- развивать умение невербально «описывать» предметы.

«Свеча» - развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Надо учитывать состояние детей: восьмилетние способны выполнять словесные задания. Они с удовольствием рисуют и демонстрируют рисунки  окружающим. Они уже достаточно глубоко анализируют   свой внутренний мир, хотя такой анализ требует внешнего побуждения.

Дети 9-10 лет находятся в предподростковом возрасте. Они сами стремятся исследовать внутренний мир,   зато гораздо менее открыты. Им трудно выполнять задания, требующие прикосновений к другим, особенно если это представители противоположного пола.

 Школьный психолог рекомендовал проводить  с детьми упражнения, направленные на повышение самоуважения, развитие спонтанности.

«4 вопроса-4 рисунка» - помочь ребенку выйти на разговор о значимых для него переживаниях.

«Я хочу - они хотят - я поступаю» - способствовать осознанию детьми    своего поведения.

«Каким я буду, когда вырасту?» - способствовать повышению самоуважения.

Очень важно  использовать упражнения, направленные на снижение  агрессивности  и страха.

«Чего я боялся, когда я был маленьким» - предоставить        детям  возможность для актуализации своих страхов: способствовать осознанию страха как нормального человеческого чувства.

«Придумай веселый конец» - снизить уровень страха через придание объектам страха несвойственных, непривычных характеристик.

Упражнения на улучшение взаимоотношений с окружающими.

«Роли»

«Отгадай, в какой я роли»

«Что чувствует мама, если….»-все эти игры способствуют содействовать формированию эмоциональной децентрации у детей.

«Сердце класса» формировать позитивное       восприятие сверстников.

Положительный эффект в работе с детьми имели следующие занятия и упражнения:

«Беседы о различных эмоциональных состояниях ( радости, страхе, грусти, злости и т . д.)-познакомить с пиктограммами, схематично изображающими различные эмоциональные состояния.

«Упражнения  – этюды»-для выражения  с помощью мимики и пантомимики определенных эмоций, для различения сходных и противоположных эмоциональных состояний.-научить различать эмоциональные состояния страха, стеснительности и стыда, называть , описывать их в различных ситуациях; изобразить ( « показать» названные выше состояния); проанализировать придуманные детьми рассказы.

«Упражнения - этюды»- рисование под музыку различных эмоциональных переживаний и изменение содержания рисунка путем смешивания цветовой палитры- учить определять эмоциональные состояния по изображенным движениям и передавать эти состояния разным цветом  путем дорисовывания пиктограмм.

«Чтение  художественной литературы» - определение эмоциональных характеристик персонажей сказок; уточнить представления об эмоциональной лексике (повторение всех знакомых эмоциональных состояний-радости, грусти, страха, удивления, отвращения); обратить внимание на разнообразие выразительных движений одного и того же эмоционального состояния; ввести написание «письма» ( использовать на этих занятиях стихи К.И. Чуковского «Радость», Д.Хармса «Веселый старичок».

«Составление рассказов на заданную тему» - активизировать эмоциональный словарь путем правильного определения эмоциональных состояний.

«Рассматривание репродукций картин» - вызывающих различные эмоциональные состояния. Закреплять знания, обобщающие средства (мимики, пантомимики), используемые для восприятия, анализа и понимания, того или иного состояния; импровизировать.

«Рисование» - помочь детям более точно понять свое эмоциональное состояние  и чужое, отразить его в рисунке, активизировать эмоциональный словарь путем передачи эмоциональных состояний в речи.

Соотносить содержание  с музыкой и настроением, которое она производит.

«Слушание музыкальных произведений» учить понимать содержание  отрывков  из музыкальных произведений и соотносить их с эмоциональным словарем; развивать точность употребления антонимов. (Использовать музыку разного характера, например: В.Герчик «Песня стрекозы», В. Шаинский «Чунга-чанга», «Колыбельная» и т.п.

«Поговорки и пословицы» - помогать различать понятия , обозначающие такие состояния, как радость-счастье. Печаль- горе, страх- ужас; способствовать более точному и осмысленному пониманию значения слов.

«Комплексные занятия» - включающие использование разных видов художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, речевой.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых , использовать разнообразные методы и формы , чтобы научить детей рассуждать, мыслить, анализировать, самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения. В своей работе я использую метод побуждения к сопереживанию ,  формирующий эмоционально- положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному. Метод приучения, упражнений в практических действиях ,предназначенный для преобразования окружающей среды и выработки навыков культурного поведения. Использую  такие занятия, с целью: установление  дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Формировать способность  эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

«Ты и твои родители.  Каждый привлекателен по – своему» -помочь лучше            понять свое внешнее сходство с родителями и отличие  от них. Выяснить, как ребенок относится к своей внешности, помочь ему адекватно оценить себя, поддержать самооценку. Способствовать развитию толерантности по отношению к другим людям независимо от их внешности, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности.

«Фоторобот. Шляпы, одежда, грим…» - помочь понять, что внешность  человека может меняться , отражая разное настроение и неожиданные черты его характера, побуждать экспериментировать со своей внешностью.

«Маски. Ты и другие в зеркале» -развивать представления о себе и своем отличии от других.

«Плач, смех, испуг….Мимические признаки эмоций» - учить распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния и анализировать их причины. Продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица.

«Сказочные герои и ты» - учить распознавать эмоциональные переживания сказочных персонажей и соотносить их со своим жизненным опытом.

«Несовпадение настроений. Что тебя огорчает или чему ты радуешься» -учить понимать настроения другого, принимать его позицию Учить определять , какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события.

«Как называются эмоции?»- (использовать иллюстрации), знакомить с названиями различных эмоциональных состояний.

«Конфликты между детьми»- учить анализировать причины ссоры, помочь освоить способы самостоятельной  регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления-драки.

«Какие качества помогают дружбе» познакомить с качествами , помогающими и мешающими дружбе, научить анализировать с этих позиций себя и своих знакомых.

«Внимательный, равнодушный, лживый, правдивый»- обсудить с детьми качества «внимательность», «равнодушие» и их значение в межличностных отношениях. Обсудить качества «лживость», «правдивость»» и их роль в общении с окружающими.

«Смелый, трусливый, добрый, жадный» - обсудить качества « смелость»,

«трусость» и их значение для общения с другими; качества «доброта», «жадность» и их роль в межличностном общении.

«Один и вместе с друзьями»- побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр. Учить позитивным способам общения  со сверстниками; помочь понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость.

«Давай познакомимся» - научить самостоятельно, устанавливать новые контакты.

« Делаем вместе» - объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и  трудно, так как нужно уметь договариваться.

« Ссора»- учить самостоятельно разрешать межличностные конфликты , учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами –регуляторами( уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться и др. )

Для младших школьников важным этапом развития является изменение эмоциональной сферы в связи с расширением содержания деятельности и увеличения количества эмоциогенных объектов. Эмоциональная воспитанность, эмоциональная чуткость являются     как бы толчком, побуждающим мысль к раздумьям над сущностью поручений,  советов.

Детям нравится перевоплощаться и наглядным способом демонстрировать себе и товарищам уровень своего понимания взрослой жизни, приятно переживать успех  и одобрение партнеров по игре.

Опыт работы показывает, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования ценных эмоций, моральных чувств. Однако они еще слабо осознают и понимают свои и чужие эмоции и чувства, а это необходимо     для правильного    восприятия и понимания окружающего мира. И задача педагога научить ребенка правильно воспринимать и истолковывать выражения чувств окружающих, уметь контролировать свои эмоции  и чувства, развивать способность к эмпатии.  В работе представлены игры и упражнения (это только небольшая их часть). Умелое сочетание воспитательной   и игровой деятельности позволяет  воспитателю  использовать разнообразные игры и упражнения в качестве средства регуляции поведения младших школьников во внеурочной деятельности.

Взаимодействие в игровой деятельности педагога и школьников ставит их в условия равного поиска игровых решений. Такое партнерство способствует развитию эмпатии педагога и детей,  их взаимопринятию друг другом , учит соотносить свое поведение и интересы   с поведением и интересами других детей. «Только те школьники, которых принимают такими, какие они есть, могут действительно измениться к лучшему. Это парадокс и аксиома педагогики и психологии».  

Таким образом, совпадение эмоциональных состояний вызывает состояние духовного, эмоционального резонанса – во многом уникального психологического явления, при котором возникает эффект эмоционального психологического заражения, вызывающий гамму человеческих эмоций, переживаний , пробуждающих сильные ценные потребности, мотивы и установки. Такие эмоции чаще всего порождают в личности стремление вновь искать встречи с вызвавшими их явлениями и предметами.

Главным условием успеха педагогических усилий в таком деликатном деле, как эмоционально-психологическое развитие учащихся младшего школьного  возраста, являются позитивные образцы собственного поведения педагогов.

Список используемой литературы

1. Анохин П. К. Психология эмоций (Текст) - М: МГУ, 1984

2.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других-М. Фимень,1996.

3.Волков Б. С. Психология младшего школьника-М.:  ЦПО,2007

4.Веденисова Л. Ф .Учебно-воспитательная работа в ГПД(1-4кл.)-М:1996

5.Дубровина И. В., Данилова Е.Е. ,Прихожан А.М. Психология-М:2002

6.Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний. Автореф. . канд . наук,-Л,1986

7.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.,2001

8.Иванов Е.В. Личностно-ориентированное обучение.  Хрестоматия М: 2005

9.Казанская В.Г.  Личность ученика и учителя в начальной школе.-СПб,2004

10.Кондратенко И..Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (Текст) - М.Айрис-Пресс 2006

11.Кошелева А.Д.и др. Эмоциональное развитие дошкольников М.2003

12.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.Ярославль,1997

13.Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника – М., 2000

14.Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников .-М., 2003

15.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте .Пособие для учителя.-М., Просвещение, 1983

16.Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня, - М..1998

17.Попова И.Н., Исаева С.А., Ромашкова Е.И. организация и содержание работы в группе продленного дня

.М.. Айрис-пресс,2004

18.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе –М., Педагогика,1987

19.Семенака С.И .Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе М.,АРКТИ, 2004

20.Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе .Волгоград, Учитель.2009

21.Сухомлинский В.А. Избр.пед. соч.  Составители: Богданова О.С., Смаль В.З. М.. 1980

22.Усанова О.Н. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1987

23.Фотель К.  Как научить детей сотрудничать .М..1998

24.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет М.. Генезис, 2011

25.Шмаков С. А. Игра  учащихся как феномен культуры: .докт. пед. Наук М..1997

26.Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника  .М. ,    Просвещение.1996