Программа по сказкотерапии для младших школьников
рабочая программа по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 5 «Многопрофильная»

Программа групповых коррекционных занятий с элементами сказкотерапии

для младших школьников

2012-2013 учебный год

Педагог-психолог: Е.А. Васильева

Количество часов в неделю: 1 час

Количество часов курса: 20часов

Составлена в соответствии с:

1. Конституцией РФ;
2. Конвенцией ООН о правах ребенка;
3. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка РФ»;
4. Законом РФ “Об образовании”.

Рассмотрена на заседании методического объединения учителей.

Протокол от «__»_________2012г. №__

г. Нефтеюганск

2012год

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1.   Пояснительная записка.

1. Актуальность программы.
2. Цель, задачи. Основной метод.

1. Условия реализации программы.

Основные блоки, цели, задачи и результаты выполнения программы.

2. Тематическое планирование.

1. Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

3. Используемая литература.

1.  Пояснительная записка.

1.1. Актуальность проблемы.

Данная коррекционная программа рассчитана для детей младшего школьного возраста, для которых характерен низкий уровень самооценки. Самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с неадекватной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что бояться оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми, и если им это не удается, такие дети могут быть агрессивны по отношению к сверстникам, вымещать на других все свои негативные эмоции. У таких детей очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям; их внутренний потенциал остается нераскрытым. Таким образом, становится очевидным необходимость оказания своевременной социально - психологической помощи данной категории детей. С этой целью и была разработана программа коррекции низкого уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

1.2. Основным методом в работе с детьми, имеющими неадекватную самооценку, была избрана сказкотерапия, как процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки.
Сказки и сочинение историй в целях обучения и целительства применяются с глубокой древности. М. Эриксон, Н. Пезешкиан, Б. Беттелхеймс стали применять метафоры, сказки и притчи в качестве средств психотерапевтической интервенции. Н. Пезешкиан рассматривал притчи и поговорки как примеры живой образности речи, способствовавшей разрешению внутрипсихических конфликтов и снятию эмоционального напряжения. Сочинение и чтение сказок используется в игровой психотерапии для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей, и для того, чтобы укрепить в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Ребенок не «расшифровывает» смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения. Метафорическая история «включает» воображение ребенка и приводит к позитивным изменениям благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста (Кроули Р.).

В основе данной программы лежат рассмотренные Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой в книге «Практикум по сказкотерапии» следующие положения:
• сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
• сказкотерапия - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
• сказкотерапия - процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное - создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.
• сказкотерапия - процесс активизации ресурсов, потенциал | личности.
• сказкотерапия - процесс экологического образования воспитания ребенка.
• сказкотерапия - процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.
• сказкотерапия - терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта; а главное в ней появляется чувство защищенности.
• сказкотерапия - природосообразная, органичная человеческому восприятию воспитательная система, проверенная многими поколениями предков.
• сказкотерапия - созерцание и раскрытие внутреннего внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего.

Цель коррекционной программы - формирование позитивной Я-концепции: повышение уверенности в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка и коррекция поведенческих реакций средствами сказкотерапии и социально - психологических игр на основе эклектического подхода.

Задачи программы:
1. Формировать у детей адекватные эмоциональные реакций в отношении себя, своих возможностей;
2. Формировать и закреплять саногенные состояния;

3. Обучать детей техникам конструктивного разрешения межличностных конфликтов;
4. Формировать у детей опыт конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.

2.  Условия реализации рабочей программы.

2.1. Основные блоки, цели, задачи и ожидаемые результаты выполнения программы.

3.  Тематическое планирование.

3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

4. Используемая литература.

Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.  Практикум по сказкотерапии. СПб: Речь 2004.

Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. СПб: Речь. 2000.