Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках ОРКСЭ
статья по орксэ (4 класс) на тему

Борникова И.Р

МБОУ гимназия №1 города Челябинск

 учитель начальных классов

учитель

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

на уроках ОРКСЭ

 Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным гражданином. Главная задача современной школы – это раскрытие коммуникативных способностей каждого ученика, воспитание личности, обладающей необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. 

 Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Чрезвычайно благоприятным  для формирования коммуникативных действий является учебный предмет ОРКСЭ. Уроки, организованные в форме диалога и дискуссии,  позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника.  

Неотъемлемой частью учебной деятельности в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом.  Тексты учебника помогают понять главную нравственную идею. На уроках используются разные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, рефлексивное. Беседа по прочитанному способствует развитию коммуникативных умений и навыков. Ученики отвечают на вопросы учителя,  сами формулируют вопросы и задания содержательного и проблемного характера, которые распределяются между группами. На уроках ОРКСЭ используем такую форму работы как взаимообъяснение, когда учащиеся выступают в роли учителя, демонстрируя или объясняя небольшой фрагмент темы.

На страницах этого учебника встречаются  такие задания, как «подготовь рассказ», «объясни», «дополни», «проанализируй поступок» и другие. Предполагается, что задания выполняются учеником индивидуально. Но,  по сути, они имеют коммуникативную природу: ведь рассказ всегда адресован кому-то, описание и объяснение имеют смысл только в ситуации общения и взаимодействия. Для младших школьников необходимо социальное опосредствование. Поэтому, целесообразно практиковать выполнение хотя бы части таких заданий детьми, объединенными в пары или группы по 3-4 человека для обмена информацией, обсуждение разных точек зрения, выработки общего мнения и создания общего описания. Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, следит за порядком и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, словом, действовать естественно и раскованно.  

В курсе  ОРКСЭ много  различных понятий.  Составление общеклассного словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Чтобы  учащиеся  могли запомнить и свободно оперировать этими понятиями,   используем на уроках следующие приемы:

« Домино» – состоит  из  карточек,  каждая  карточка разделена чертой на две части – на  одной  записано  понятие,  на  другой  – определение к другому понятию. Такой прием используется в парной работе.

«Кроссворды». Одна группа детей заранее готовит для другой группы кроссворд с использованием изученных понятий.

Всегда интересна для ребят такая форма работы как интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Детям предлагается взять  интервью по определенной теме у членов своей семьи, одноклассников, педагогов. Вопросы для интервью разрабатывают  учащиеся индивидуально,  после чего идет обсуждение в группах и отбираются наиболее интересные вопросы. Полученные ответы могут использоваться  в качестве материала для создания проблемных ситуаций, творческих работ.

Театрализация привлекательна для младших школьников тем, что по своей сути она близка к игре. Она может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации домашнего задания. Максимальный педагогический эффект достигается при условии активного участия детей во всех этапах деятельности: в написании сценария, распределении ролей, режиссуре, сценографии, костюмировании и т.д. Кроме того, драматизация привлекательна еще и тем, что через текст героев, постановку и общее настроение учащиеся могут более глубоко передать суть изучаемых явлений и собственного осмысления материала.

 По итогам изучения темы предлагаем творческую работу по выбору. Она позволяет достаточно объективно раскрыть степень освоения материала, а также дает возможность учащимся сформулировать собственную позицию по изучаемой проблеме и выразить точку зрения, которую учащийся, по тем или иным причинам, не решался высказать публично на уроке или в рамках групповой работы.

Важно, чтобы творческие работы были оригинальными, стимулировали фантазию, образное мышление и позволяли переосмыслить информацию с новых позиций.

Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами.  В нашей стране данная технология стала известной благодаря публикациям книг и статей А.А. Окунева, Н.И. Беловой и других российских педагогов.

Мастерская - это необычная форма проведения учебных занятий, которая состоит из последовательности взаимосвязанных семи этапов.

Первый этап мастерской – индукция, предполагает создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика. В качестве индуктора могут быть использованы: слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок.  Всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.  Данный этап определяет  успех всей мастерской, так как именно он должен мотивировать участников мастерской на активную деятельность.    

Самоконструкция - этап, на котором ребенок пытается ответить на вопрос сам, ориентируясь только на собственные мысли, имеющийся жизненный опыт, точку зрения. Задача мастера – не мешать ученику в самопроявлении. После выполнения задания индивидуально, каждый сообщает свою точку зрения, характеризует свое видение проблемы и варианты ее решения.

Социоконструкция – парная работа, в процессе которой  происходит взаимная оценка индивидуально созданных проектов, сопоставление своих знаний с опытом товарища, взаимная корректировка  их.

На этапе социализации процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей продолжается в группах не более пяти человек. Творческий процесс в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт за счет знаний, умений коллег, сопоставить точку зрения с мнением других, научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать преимущества совместного творчества.

Результат работы группы оформляется в виде текстов, схем, стихотворений, рисунков, проектов.  Их презентация происходит на этапе афиширования, задача которого – обеспечить «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.

 Шестой этап -  разрыв, предполагает возникновение у ученика в некоторой степени внутреннего противоречия, своеобразного эмоционального конфликта между имевшимися у него и новыми знаниями. Для того, чтобы разрешить несоответствие, ребенку требуется дополнительная информация, сверка с авторитетными источниками, поиск доказательств достоверности полученного в мастерской нового знания.

Седьмой этап – рефлексия.  Это  возможность высказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым.

Развитие коммуникативных умений и навыков – непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя. Ценность и значимость коммуникативных умений в том, что они выходят за рамки чисто учебных умений. Коммуникативные задачи - это те ситуации, с которыми ребенок   постоянно встречается в жизни. Сформированные коммуникативные умения это уже новообразования личности,  которые присваиваются личностью и становятся её достоянием. Коммуникативный ребенок умеет слушать и слышать, и не только делиться переживаниями, но и сопереживать.

Список источников

 1.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/  [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

2. Методологические  особенности  преподавания  комплексного  учебного  курса «Основы  религиозных  культур  и  светской  этики»:  Учебно-методическое  пособие/  [А. В. Левитский]; – Екатеринбург, 2011. – 73 с.

3. Мухина И. А. " Что такое педагогическая мастерская."Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПБ, 2002

4.ВолковаТ.Г.(г.Апатиты)-учитель нач.классов.