Духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках ОРКСЭ.
статья по орксэ (4 класс) на тему

Государственное  образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт  повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин

Кабинет духовно-нравственного воспитания

Духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках ОРКСЭ.

 (реферат)

Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации

24.05.16-08.06.16гг

время прохождения курсов

Исполнитель: Палагаева Елена Владимировна, учитель начальных классов,    МБОУ «Тяжинская средняя общеобразовательная школа № 1» , п.г.т. Тяжинский

( 

Консультант: Арещенко Светлана Викторовна, зав. кабинетом духовно-нравственного

                                                           воспитания

Кемерово 2016 г.

Содержание

Введение

1. Глава. Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития младшего школьника (практическое задание №1)

2. Глава. Изучение комплексного учебного курса ОРКСЭ через диалог культур (практическое задание №2)

3. Глава. Изучение основ светской этики в начальной школе (практическое задание №3)

4. Глава. Применение интерактивных форм обучения на уроках ОРКСЭ (практическое задание №4)

5. Глава. Современные методы оценивания достижений обучающимися результатов образования в процессе изучения основ религиозных культур и светской этики (практическое задание №5)

Заключение

Список литературы

Введение

Личностные ценности пронизывают всю жизнь отдельного человека, а вместе с ним и все общество. Знание законов, по которым возникают, существуют и исчезают личностные ценности, открывает новые горизонты понимания психологии личности и психологии сообществ. Изучение особенностей формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций личности необходимо начинать с рассмотрения понятий «ценность», «ценностные ориентации», «духовно-нравственные ценности» и смысловых единиц, связанных с данными понятиями и помогающих раскрыть их сущность.  Понятие ''ценность'' применяется для обозначения предметов, явлений, категорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом согласно общественным приоритетам определенного этапа развития культуры. Понятия «ценность» и «ценностная ориентация» встречаются в таких дисциплинах, как философия, социология, психология, педагогика .  Ценности и ценностные ориентации изучает аксиология (от греч. axia – «ценность») - отрасль философского знания. Ценностные ориентации, как структурный элемент личности, иерархию ценностей и ориентацию личности в них изучает психология. Формированием личностно – ценностного подхода, т.е. управлением процессом ориентации личности в ценностях, изучением вопросов формирования ценностных ориентаций занимается психолог. Мыслители различных обществ, государств уже давно осознали первостепенную важность нравственной направленности образования, формирования личности. Только посредством организованной системы воспитания и обучения, т.е. педагогики, интеллектуально, культурно и духовно возрастают приходящие в жизнь новые поколения.  Анализируя опыт предыдущих поколений, ведущие ученые приходят к выводу, что ранние религии, обладая огромным нравственным потенциалом, решали глобальные проблемы воспитания всего народа.

1. Глава. Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития младшего школьника

       В соответствии с концепцией Кольберга, можно выделить три уровня в нравственном восприятии детей. При этом в каждом уровне можно выделить по две стадии.

2. Глава. Изучение комплексного учебного курса ОРКСЭ через диалог культур

Конспект открытого урока-праздника в 5 классе

по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»  

(модуль «Основы светской этики»).

Тема урока: Семья. Родословная.

Цели и задачи урока:

• Знакомство детей со своей родословной и историями жизни своих предков;
• Воспитание уважения к своим предкам, чувства гордости за них;
• Организация совместной работы с родителями по созданию схемы своей родословной;
• Развитие речи, ораторского умения выступать перед аудиторией;
• Развитие творческого подхода к изображению своей родословной, эстетического вкуса;
• Развитие умения анализировать и сравнивать выступления своих одноклассников, оценивать работы.

Оборудование урока: Родословные учеников (проекты).

 Стенд «Семья глазами детей» (семейные фотографии учащихся класса).

Запись песни В. Шаинского на слова М Рябинина «Родительский дом».

          Задание по созданию генеалогического древа было выдано детям за две недели   до урока.

             Все изготовленные схемы родословной перед уроком вывешены для того, чтобы дети в течение учебного дня могли рассмотреть работы и поделиться впечатлениями от работы по поиску своих «корней».

На уроке присутствуют учителя школы, родители учеников, ученики 4 класса, т. к. со второго полугодия они будут изучать «Основы светской этики».

План урока.

-  Ребята, сегодня на уроке у нас много гостей.  Ученики 4 класса тоже будут изучать основы светской этики и им интересно узнать, что это за предмет. Поэтому они приглашены на наш урок и могут тоже участвовать на уроке.

Наш урок основы светской этики посвящен вашей домашней творческой работе. Прежде, чем вы представите свою работу, ответьте на вопрос:

      -  Что же такое семья?    (Ответы детей)

                - Семья – это не только мама и папа.  Это дедушки и бабушки, тети и дяди, племянники и  племянницы, двоюродные сестры и братья. Семья – это  маленький осколок большого рода. Ребятам  5 класса  захотелось  узнать об этих членах семьи  как можно больше. Они долго готовились к этому уроку. Кем нам только не довелось быть в течение этого времени!  Выступали в роли

историков, когда составляли свои родословные,

были антикварами и археологами, когда разыскивали старинные семейные вещи,

журналистами и репортерами, когда расспрашивали своих родителей о бабушках и прабабушках,

писателями, когда писали сочинения о семье.

        В своих сочинения вы написали, что узнали много нового  и интересного.

-   Ребята! А без какого чувства семья не может  родиться? (Без любви.)

                                                 Семья – это слово родное!                              

Сколько там света, добра и тепла!

Как мы гордимся своими родными

За все их заслуги, за все их дела!

                      Глаза материнские нас согревают,                          

Как солнца сиянье, они горячи.

А руки отца от беды заслоняют.

Забота родных – как солнца лучи!

- А знаете ли вы,  как и когда появилось слово «СЕМЬЯ»? Об этом вам поведают наши ребята.                  (Инсценируют дети).

Как появилось слово «СЕМЬЯ»?

Когда–то о нем не слыхала Земля…

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

- Сейчас я тебе семь вопросов задам.

- Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила: «Я!»

- Кто пищу сготовит, о радость моя?

И Ева тихонько ответила: «Я!»

- Кто платье сошьет,

Постирает белье,

Меня приласкает,

Украсит жилье?

Ответь на вопросы, подруга моя!

«Я, я, я, - Ева молвила. – Я!»

«Я» сказала она знаменитых семь Я.

И так на Земле появилась СЕМЬЯ!

        - Зачем человеку семья? (Я спросила своих родителей, и они ответили мне, что семья нужна для воспитания детей, для поддержки).

        - О каждой семье можно написать интересную книгу. Представьте, такая книга есть у нас. Называется она «7 + Я = СЕМЬЯ». В ней семь страниц. Ведь семья -  это семь Я,  и наш урок мы проведем в форме устного журнала, листая его страницы.

На 1 странице нашей книги  ученики расскажут о своей семье в стихах.

1.                      Праздника такого нет в календаре,                                

Но для нас он важный в жизни и судьбе.

Без него мы просто не смогли бы жить,

Радоваться миру, учиться и творить.

2.   Когда родилась наша дружная семья,                        

Рядом с папой и мамой не было меня.

Часто я смотрю на фото их красивое,

и немножко злюсь, и чуть-чуть завидую.

Спрашиваю папу: «Где я был тогда?»

Отвечал мне папа: «Не было тебя!»

Как же может быть такое, чтобы без меня,

Родилась такая дружная счастливая семья?

3. Я так люблю, когда луна глядит в окошко,        

И сказки тихо бродят по углам.

А рядом мама держит за ладошку,

И гладит мои волосы слегка.

4. У меня такая мама-                              

Все завидуют, я знаю!

Ты зайди сегодня в гости…

Мама  нынче выходная…

Позовёт к столу нас мама,

Скажет нам: «Садитесь, дети!»

Вот тогда-то мы увидим,

Что вкуснее всех на свете!

Там пирог разлёгся важно,

Он с румяными щеками,

Брови сахаром сверкают

Над изюмными глазами!

Мы запьём пирог чудесный

Свежим чаем золотистым,

А потом мы всю посуду

Перемоем чисто-чисто!

Как мне хочется на маму

Быть во всём, во всём похожей,

И моя подружка шепчет:

«И мне тоже! И мне тоже!»

5.  Сегодня в доме выходной,                              

Сегодня – воскресенье.

Мы с папой на кухне колдуем вдвоем,

Для мамы печем печенье.

Мы стол накрываем и ставим цветы,

Печенье кладем на блюдо.

Мы маме подарим любовь и букет,

А мама помоет посуду.

6.    Мой папа любит в дневнике                            

Красиво расписаться,

А с двойками, что ставят мне,

Он разрешает маме разбираться.

7.   Сегодня праздник у меня,                      

Сегодня день рождения!

Придет поздравить вся семья,

Готовим угощение!

Придет тётя, бабушка, сестра

С племянницей – малышкой,

И с важным видом буду ей

Показывать ей книжки.

Сегодня очень счастлив я!

Я жду тебя, моя семья!

Вторая страница. И называется она – ИМЯНАРЕЧЕНИЕ.

Имена, имена, имена –

В нашей жизни звучат не случайно:

Как загадочна эта страна –

Так и имя – загадка и тайна.

- У каждого есть имя, без него просто нельзя жить. Родители сразу при рождении дают имя своему ребенку, один раз и навсегда.

Алена проделала большую работу. Она изучила имена всех учеников нашего класса. И вот результат её труда. (Выступает Алена).

Следующая  страница нашей книги  «Родословная».

- Человек рождается на свет, растет, задумывается: Кто я? Откуда я? Откуда мои корни?

        Издавна одной из традиций в семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево.

        Ребята класса  попытались составить свои родословные. Конечно, у нас в них не 5000, как в родословной А.С. Пушкина. У кого на дереве 16 -20 листочков, у кого- то  больше. 

(Учащиеся вместе с родителями защищают свои родословные:   генеалогические деревья, созданные учащимися).

        - Я думаю, что до этого времени ни  у кого не было составлено генеалогическое дерево. Пусть оно сохранится для ваших потомков. Пусть будет хорошей традицией в вашей семье – пополнять ваше дерево.

          - Кто уже сейчас может похвастаться пополнением еще одного листочка на своем дереве?  (Эдик прикрепляет листок, т. к. в их семье родилась дочка).

Выполнив работу над проектами, ребята писали сочинения «След войны в моей семье». Послушаем их.

                                                                    (Ребята читают сочинения)

        Следующая страничка «По страницам семейного альбома».

- В каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни. Традиция эта очень важна. И мы сейчас попутешествуем по семейным альбомам. Что же вы можете рассказать о тех, кто на них изображён?

(Знакомство с выставкой «Семья  глазами детей», «По страницам семейного альбома»). 

Рассказы о фотографиях. На фото дети с мамами и бабушками.   

Ведущий : Дорогие наши  бабушки, мы очень рады, что вы пришли к нам на урок. Вам посвящены эти стихи.

Моя бабушка.

Я с бабушкой своею Дружу давным-давно.                             Алена                                                                                                   Она во всех затеях  Со мною заодно.                                                                                                                         Я с ней не знаю скуки,  Мне все приятно в ней,                                                                                                      А бабушкины руки   Люблю всего сильней.

А у бабушки моей - волосы седые,                                                Даша

А у бабушки моей - руки золотые.

И в заботах целый день рук не покладает:  

  То на спицах вяжет шарф, то носки латает.                                                                                                          

 Ни одной минуты нет у нее свободной.  

Я без дела не сижу, помогаю тоже,                                                                                              

Потому что на нее быть хочу похожей.

Стих. «О бабушках»     по ролям прочитали две бабушки

Две бабушки на лавочке сидели на пригорке.

Рассказывали бабушки:

1      - У нас одни пятерки!

Пять – по математике!

И пять – по языку!

Но правила грамматики

Я плохо волоку!

2      - А я учу историю

И вроде получается.

Лишь даты эти всякие

Мне не запоминаются.

Сидели, обсуждали,

Друг другу жали руки,

Хоть отметки получали

Не бабушки, а внуки.

 - Вот какие наши бабушки! И прядки  у них седые, и здоровье не очень хорошее, а внукам  помогать – всегда пожалуйста.

Дорогие бабушки!

Вы немало потрудились,

Чтоб детей своих поднять,

Дети выросли, окрепли

Вы могли бы отдыхать.

Но в сердцах открытых ваших

Место занято опять

У кого-то внук иль внучка,

У кого-то их аж пять

Вновь опять всё повторится

Так как много лет назад

ВЫ с коляской,  ВЫ на горке
      Внуков ВЫ  ведёте в сад.

Пусть любовь  Вас согревает,

Бог здоровья даст и сил!

Дети Вас не забывают
     И чтоб каждый день недели

Для Вас счастливым был!

Следующая страничка «Семейные увлечения.»

         - Каждая семья по - своему уникальна, самобытна. Есть в семье и свои увлечения. Чтобы рассказать  о них, ребятам не пришлось спрашивать. Они видят,  чем любит заниматься их мама в свободное время, и, подражая мамам,  имеют тоже свои увлечения.  

(Ребята рассказывают о семейных увлечениях).

Замечательные слова  одного поэта средневековья:

                            «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому.

                            Родители пример ему.»

Следующая страница нашей книги «СЕМЬ НОТ».

- Как не исполнить песню о своей семье, где тепло, уютно, где вас любят.

(Дети исполняют песню о семье)

Последняя страничка нашей книги называется «Пирамида любви».

- Каждый из нас что-то или кого-то любит. Всем нам присуще это чувство и все мы по- разному это выражаем. Я люблю свою родню, свой дом, свою работу, люблю за то, что здесь меня окружаете вы. Расскажите и вы кого и что любите (рассказывает каждый).

        А сейчас давайте построим «Пирамиду любви» из наших с вами рук.

 (Участники игры стоят в круг). Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку.

 …Я люблю вечером почитать интересную книгу……. (Выстраивают  пирамиду).

        - Вы чувствуете  тепло рук?

        - Вам приятно это состояние?

           - Посмотрите, какая высокая пирамида у нас получилась. Высокая, потому что мы любимы и любим сами.        Садитесь

                            «Люблю» - мы скажем вам через года,

                     И также, как сейчас, протянем руки,

                     Да здравствует семья!

Все:        Моя семья!

               Ты нам опора в радости и в трудную минуту!

         -  Когда собирается вся семья вместе, когда приезжают родные или, когда в дом приходят гости, ваши мамы стараются угостить  их чем- то вкусным, пекут пироги. Наши ученики тоже приготовили торт.  Торт с сюрпризом. Внутри каждой дольки лежит предмет и пожелание, которое обязательно сбудется. Ребята подарите свое творение мамам, бабушкам и учителям.  (Ребята дарят).

- Вот и прочитана последняя страничка нашей книги. Осталось только поблагодарить, тех, кто помогал нам прочитать ее. Вас, дорогие родители и вас дорогие дети, и выразить    надежду, что наш   урок помог нам ближе узнать друг  друга, объединиться, сделать еще один шаг навстречу к   взаимопониманию  и единству.

        - Чтобы семьи жили дружно, счастливо, что для этого нужно? (Мир).

          Давайте закончим наш урок песней о мире и счастье.         (Песня).

            - Спасибо всем за урок!

3. Глава. Изучение основ светской этики в начальной школе

Практическое задание по курсу

«Преподавание Основ светской этики в начальной школе»

Объясните образно значение иностранного термина ЭТИКА, используя происхождение этого слова. Как соотносятся между собой образ ДОМ (этика от греч. этос – совместное жилище) и смысл науки ЭТИКА. Проведите сравнительный анализ, используя таблицу.

4. Глава. Применение интерактивных форм обучения на уроках ОРКСЭ

Методы оценки результатов образовательной деятельности учащихся в курсе ОРКСЭ

ЭССЕ

Отсутствие оценочной системы в курсе ОРКСЭ поставило многих педагогов в тупик. Как оценить уровень знаний учащихся? Как оценить полученные навыки коммуникации, критического мышления и т. д.? Как оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и самостоятельности?

Несмотря на отсутствие традиционной балльной системы оценки, учителю доступны другие методы оценки уровня успеваемости, степени глубины полученных знаний и прочности навыков, а также успешности воспитательной деятельности в классе и наличие зачатков ценностного мышления.

1. Педагогическое наблюдение. Это метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных данных. Этот метод развивался в рамках личностно-ориентированного принципа образования и получил большое распространение в трудах И.С. Якиманской.

♦ Учитель наблюдает за учеником в естественной обстановке - на уроке. Проявление познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым школьник работает на каждом уроке.

♦ Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме.

♦ Данные наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят характер конкретного факта, а не объяснения или оценки.

♦ Наблюдения проводятся регулярно в течение всего учебного года, а не от случая к случаю.

♦ Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации.

Этот метод помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика, его индивидуальную познавательную активность, деятельности, произвольность и продуктивность самостоятельность, избирательность форм учебной работы. Эти сведения дополняются наблюдениями особенностей усвоения учебного материала и изучением предметной избирательности. Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно важно при решении воспитательных задач в рамках курса ОРКСЭ.

Таким образом, педагог может индивидуализировать учебный процесс, составляя для каждого ученика собственную программу обучения и развития. В ходе такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика, то есть своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания.

Выявление такого «познавательного профиля» и является основой для составления траектории развития ученика сначала в начальной школе, а затем и на других школьных ступенях. Другими словами, выбор методологических подходов преподавания курса ОРКСЭ и особенности организации урочной и внеурочной деятельности учащихся будет продиктован теми данными, которые зафиксированы в портфолио (или карте наблюдения) вашего ученика. Эти же данные будут основой для подведения результатов обучения по курсу.

2. Самооценка учащихся по результатам урока (или внеурочного мероприятия). В данном случае, используются листы самооценки учащихся, которые раздаются в начале изучения новой темы или групповой работы. Примеров таких листов достаточно много, некоторые преподаватели составляют длинный список вопросов для самооценки, однако базовые критерии достаточно просты:

♦Я хорошо выполнил свою работу на уроке;

♦Я мог выполнить работу значительно лучше;

♦Я плохо работал на уроке.

Листы самооценки могут использоваться, например, для определения уровня вовлеченности и участия в групповой работе:

Таблица 1. Лист самооценки урока или группового мероприятия

В ходе проекта я...

- предлагал новые идеи и направления действий (всегда / иногда / никогда);

- определял цели, ставил задачи (всегда / иногда / никогда);

- ждал помощи от участников группы (всегда / иногда / никогда);

- принимал участие в совместной работе (всегда / иногда / никогда);

- задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения (всегда / иногда / никогда);

- помогал группе в выборе правильных решений (всегда / иногда / никогда);

- анализировал, обобщал точки зрения, делал выводы (всегда / иногда / никогда);

- находил и исправлял ошибки (всегда / иногда / никогда);

- оказывал помощь другим (всегда / иногда / никогда); 

- преодолевал трудности и добивался достижения результата (всегда / иногда / никогда);

- осознавал ответственность за общее дело (всегда / иногда / никогда);

 - инициировал дискуссию, предлагая различные точки зрения (всегда / иногда / никогда).

Кроме того, листы самооценки могут использоваться для закрепления знаний, полученных на уроке, и стимулирования мотивации к дальнейшему поиску информации. Вместе с тем, отзывы учащихся помогут учителю разобраться в правильности построения урока и, в случае необходимости, скорректировать свой учебный план.

Таблица 2. Лист самооценки урока

[Тема урока или внеклассного мероприятия]

1. На уроке мне больше всего понравилось...___________________________

__________________________________________________________________

2. На уроке мне не понравилось... _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Из урока мне запомнилось..._______________________________________

_________________________________________________________________

4. Мне захотелось узнать больше о....__________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Еще одним видом самооценки является рабочий лист, который заполняют учащиеся во время экскурсии или визита представителя религиозной традиции.

Помимо практических заданий (описать, нарисовать, отметить и т. д.), эти листы могут содержать колонку самооценки, которая фиксирует результаты всех видов деятельности учащихся и в ряде случаев может предоставить уникальный материал для последующий оценки успеваемости и когнитивного развития учащихся.

Таблица 3. Рабочий лист участника экскурсии

Меня зовут____________________________________________________

Я посетил_________________________________________________________

Я работал в группе с _____________________________________________

У меня хорошо получилось__________________________________________

__________________________________________________________________

Мне понравилось__________________________________________________

Мне не понравилось_____________________________________________

Главные идеи экскурсии____________________________________________

Я увидел_______________________________________________________

Я узнал_________________________________________________________

Я услышал________________________________________________________

__________________________________________________________________

Меня удивило, что_________________________________________________

Мне нужно больше узнать о_______________________________________

Мои вопросы______________________________________________________

3. В числе других методов оценки учащихся на уроках ОРКСЭ могут использоваться:

♦ мозговой штурм;

♦ работа по методу TASC (см. выше);

♦концептуальные карты и таблицы (которые помогают организовать и систематизировать материал);

♦составление логической последовательности (например, вы даете задание учащимся разложить карточки с предложениями или картинками таким образом, чтобы получился связный и последовательный рассказ);

♦расстановка приоритетов (техника, позволяющая развить навыки выделения главных задач, которые необходимо выполнить в первую очередь и уделить наибольшее внимание);

♦анализ артефактов и прочее.

5. Глава. Современные методы оценивания достижений обучающимися результатов образования в процессе изучения основ религиозных культур и светской этики

Итоговый тест для 4 класса

Модуль «Основы светской этики»

I вариант

1. Среди понятий отметь «Добродетель»:

а) дружелюбие

б) вредность

в) угодничество

2. Это наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле.

а) этика

б) культура

в) моральные нормы

3. Выбор между различными способами поведения, между нормами, которым следует человек, выбор между добром и злом.

 а) свобода                                    б) моральный выбор

4. Преднамеренность - это.....

а) черта характера личности

б) когда какой-либо поступок совершается сознательно

в) когда человек отвечает только за свои поступки

5. Отметь все моральные обязанности человека

а) исполнять установленные в обществе моральные нормы

б) уважать других людей и их права

в) бескорыстная помощь

г) давать списывать на уроке

6. Соотнеси признаки справедливости с их объяснением

Поступок должен быть оценён по заслугам

                   Соразмерность

Равенство труда и оплаты, вреда и его возмещения

                    Уравнивание

7. Чувство нравственной ответственности за своё поведение перед окружающими людьми, обществом – это:

a) совесть

б) долг

в) мораль

8. Продолжите фразу:

Профессиональный долг – это обязанность_________________________

_______________________________________________________________

9. Собери пословицы

Живи для людей,

так и откликнется.

Как  аукнется,

проживут и люди для тебя.

 Большая душа, как большой костёр,

 издалека видна.

10. Впиши слово, которое пропущено

    Сын, _________, __________, прадед. Мужская линия

11. Какой памятник Волгограда является символом семьи, любви, верности.

     а) Ангелу-хранителю;    

     б) Петру и Февронии;    

     в) Подкове.

    12. Какой год Указом Президента  России объявлен Годом Семьи:

                                    а) 2008;            

                                    б) 2003;     

                                    в) 2010.

13. Этика – это ________________________________________________

14.  Где важно соблюдать правила этикета?

а) дома;

б) в школе;

в) на улице;

г) в транспорте;

д) везде.

15. Прочитай отрывок произведения А.Гайдара «Совесть» и ответь на вопрос: почему девочка плакала?

Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу.

Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми глазами.

А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чем дело, и решила над ним подшутить.

- Несчастный прогульщик! - строго сказала она. - И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

- Нет! - удивленно ответил малыш. - Я просто шел на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.

Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу.

А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.

Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над ее головой веселые птицы. И очень тяжело было на ее сердце, которое грызла беспощадная совесть.

______________________________________________________________________________________________________

Ключ:

I вариант

1. а)

2. а)

3. б)

4. б)

5. а), б), в)

6.

Поступок должен быть оценён по заслугам

                   Соразмерность

Равенство труда и оплаты, вреда и его возмещения

                    Уравнивание

7. а)

8. Профессиональный долг – это обязанность…оказать профессиональную помощь

9.

Живи для людей,

так и откликнется.

 как  аукнется,

проживут и люди для тебя.

Большая душа, как большой костёр,

 издалека видна.

10.     Сын, отец, дед, прадед. Мужская линия

11. б)

12. а)

13. Этика - это совокупность норм и правил, которыми человек руководствуется во взамиоотношениях с др. людьми.

14. д)

Заключение

Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств  - тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи  установили,  что  именно младший  школьный  возраст  характеризуется  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  правил  и  норм.  Это  позволяет  своевременно  заложить  нравственный  фундамент  развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности  в  младшем  школьном  возрасте,  является  формирование  гуманистического  отношения  и  взаимоотношения  детей,  опора  на  чувства,  эмоциональную  отзывчивость.

Педагогический  смысл  работы  по  нравственному  становлению  личности  младшего  школьника  состоит  в  том,  чтобы  помогать  ему  продвигаться  от  элементарных  навыков  поведения  к  более  высокому  уровню,  где  требуется  самостоятельность  принятия  решения  и  нравственный  выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.

Последнее предполагает:

1. Выработку понимания жизненной важности морали;

2. Установку на выработку нравственного самосознания (совесть);

3. Выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;

4. Выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований;

5. Милосердие и любовь к людям.

Средствами нравственного воспитания являются:

1.Моральное убеждение как основное нравственно-психологическое средство воздействия на личность.

2.Моральное принуждение как форма морального осуждения.

Моральное воспитание осуществляется в тесном органическом единстве, во-первых, с основной (профессиональной) деятельностью, во-вторых, с воспитанием мировоззренческим, к которому примыкают другие развитые формы общения и деятельности: художественно- эстетическая, политическая, правовая и т.д.

Таким образом, воспитательный процесс в рамках комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на знакомство учащихся с духовными традициями народа России, с историей и культурой крупнейших религиозных объединений нашей страны, а также с основами светской этики. Все это преследует общую цель: нравственное воспитание российских школьников на основе традиционных идеалов и ценностей, развитие их интереса к окружающему миру, формирование уважительного отношения к представителям различных конфессий, укрепление толерантных отношений между участниками образовательного процесса, оздоровление морально-нравственной атмосферы в школе и семье.

Следовательно, нравственные качества, основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку закладываются именно на уроках ОРКСЭ.

Список литературы

1. Дойл Д. Библия в вопросах и ответах. – М.: АСТ: Астрель. – 2006.- С. 64
2. Духовно-нравственное воспитание. – Мн.: Красико-Принт. – 2006. – С. 128
3. Дик Н.Ф. Обучаем и воспитываем по новому.- Ростов-на-Дону. – 2009. – С. 285
4. Идейно-нравственное воспитание школьников. – Мн.: Красико-Принт. – 2005. – С. 124
5. Кирилл, Святейший Патриарх Московской и всея Руси. Воспитание полноценной личности, живущую осмысленно и одухотворенно // Духовно-нравственное воспитание. – 2009. – № 2. – С. 3-6
6. Народный месяцеслов. – М.: Современник. – 1991. – С.127
7. Остапенко, А. Как разобраться воспитателю в вопросе о духовном и нравственном? / А. Остапенко // Духовно-нравственное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 20-22
8. Пивоваров, Б. Духовно-культурное наследие академика Д. С. Лихачева и его значение для воспитания учащихся Российских школ / Б. Пивоваров // Духовно-нравственное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 21-25
9. Сценарии православных праздников. – М.: Школьная Пресса.-2003.- С.96
10. Ушаков, Л. И. Искусство хорошего воспитания / Л. И. Ушаков // Духовно-нравственное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 22-28