Отчет по самообразованию
учебно-методический материал по окружающему миру

Отчет учителя начальных классов Пустоваловой Евгении Сергеевны по самообразованию по теме: «Приемы проблемного обучения на уроках окружающего мира»

В 2024-2025 учебном году данная тема была выбрана с целью развития компетенций учителя в области применения приёмов проблемного обучения на уроках окружающего мира.

Для реализации данной темы были выбраны следующие задачи:
-изучить основные методы и приемы проблемного обучения.
-разработать методические рекомендации по использованию данных приемов на уроках окружающего мира.
-подготовить примеры заданий и сценариев уроков с использованием приемов проблемного обучения.

Проблема: современная образовательная система сталкивается с вызовом недостатка интереса и мотивации у школьников к изучению окружающего мира. Отсутствие активного вовлечения учащихся в процесс познания ограничивает их способности к критическому мышлению и самостоятельному решению задач. Поэтому существует необходимость изучения и применения эффективных приемов проблемного обучения.

Теория вопроса
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, которые стимулируют учащихся к активному поиску информации, анализу, обобщению и принятию решений. Это помогает развивать критическое мышление, умение работать в команде и решать сложные задачи.

Основные принципы проблемного обучения.
Актуальность: проблемы должны быть связаны с реальной жизнью и интересами учащихся.
Активность: учащиеся должны быть активно вовлечены в процесс обсуждения и решения проблем.
Коллективность: работа в группах способствует обмену мнениями и совместному поиску решений.

Возможности применения.
Постановка проблемы: учитель формулирует задачу, которая требует от учащихся активного поиска информации и не имеет однозначного ответа. Например, «Как люди могут уменьшить воздействие на окружающую среду?».
Эвристические беседы: Вопросы, направленные на размышление и обсуждение, например, «Что произойдет, если все растения исчезнут с Земли?», «Как изменится климат, если количество углекислого газа в атмосфере увеличится?».
Ролевые игры: ученики принимают на себя роли различных персонажей, связанных с темой урока, и решают поставленные задачи. Например, экологическая игра, где каждая группа представляет собой организацию по защите окружающей среды и должна разработать план действий.
Ситуационные задачи: преподаватель предлагает ученикам реальные или гипотетические ситуации, требующие анализа и поиска решений. Например, «Как вы будете действовать, если обнаружите, что ваша местность подвергается загрязнению промышленными отходами?».                    Дискуссии и дебаты: Проведение уроков в формате обсуждений, где учащиеся могут обмениваться мнениями и аргументами по различным вопросам, связанным с окружающим миром.
Проектная деятельность:  групповые или индивидуальные проекты, связанные с темами окружающего мира. Например, проект по созданию экологических карт или моделей экосистем.

Заключение: использование приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира способствует повышению мотивации и вовлеченности учащихся, улучшает понимание материала и развивает важные навыки, такие как критическое мышление, решение проблем и командная работа.

Список использованных источников:

• Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". Москва, 2002.
• Якиманская И.С. "Личностно ориентированное обучение в современной школе". Москва, 2000.
• Обухов А.С., "Проблемное обучение как средство формирования учебной деятельности".2001
• Селевко Г.К., "Энциклопедия образовательных технологий". 2005