ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
статья по окружающему миру

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Автор: Большакова Марина Павловна, учитель начальных классов, МОУ «Тверской лицей», г. Тверь

Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников играет практическая, исследовательская деятельность. Теоретические знания, полученные на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов, явлений, проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить свои наблюдения, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. К сожалению, чаще всего учащиеся изучают природу только по книгам, не покидая стен класса, а в природе не узнают изученные объекты, не умеют применить полученные знания. Решить проблему поможет организация исследовательской работы младших школьников. В своем выступлении мне хочется дать методические рекомендации по организации экологических исследований, основанные на анализе методической литературы и на накопленном практическом материале по данной проблеме.

Использование современных педагогических технологий подразумевает проектные и исследовательские методы обучения.  Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием продукта и его представления в рамках презентации. Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, подбор методов и т д. Главным результатом деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Таким образом, проектирование и исследование – изначально разные виды деятельности. Исследование – поиск истины, проект – решение определенной задачи. Проектная и исследовательская деятельность могут дополнять друг друга.

Главным смыслом исследования в сфере школьного образования есть то, что оно является учебным. Главной его целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.  Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися  функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний ( т. е . новых для конкретного ученика).

Каковы ученические компетенции для исследовательской работы?

Это умение работать с литературой, критически осмысливать материал, четко излагать свои мысли.

Что ребенок может приобрести, выполняя исследовательскую работу? Это практически все общеучебные умения и навыки – рефлексивные (умение осмыслить задачу), поисковые (умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей, самостоятельно находить недостающую информацию, находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи), навыки оценочной деятельности, навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные, презентационные, менеджерские (умение планировать деятельность, принимать решения).

К личности педагога тоже предъявляются особые требования. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, консультирует, мотивирует, помогает, наблюдает, оценивает. Для этого педагог должен быть сам творческой личностью, должен заниматься самообразованием, занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности, должен уметь прогнозировать как перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащихся; налаживать деловые формы общения с учащимися. Существует ли методика занятий с младшими школьниками по формированию исследовательской деятельности? Такую методику разработал Савенков Александр Ильич, он же является автором курса «Я – исследователь» для младших школьников. Работа в рамках курса помогает включить ребенка в собственный поиск на любых предметных занятиях. Курс не только помогает обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных  результатов. На основании этого курса составлена программа дополнительного образования «Экологические исследования» для 2-4 классов.

Цель : развитие личностно-значимого отношения к познанию природы, понимания и уважения ее, места человека в окружающем мире и формирование экологически целосообразного поведения личности.

В задачи курса входит:

• Углублять и расширять представления в области экологии
• Формировать умения самостоятельного исследования в области изучения окружающей среды

Программа включает два направления – экологическое и исследовательская деятельность.

Формы работы: тренировочные занятия, экскурсии, опыты, конференции, викторины, квесты, защиты исследовательских работ и творческих проектов.

На тренировочных занятиях дети изучают все основные этапы исследования – выбор темы, составление плана исследования, сбор материала, его анализ и обобщение, подготовка отчета по результатам исследования, доклад. Они учатся работать в группах и парах, задавать вопросы докладчику и «защищать» свою работу.

Самостоятельные учебные исследования проводятся вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеучебная работа.

Структура работы над проектом  - пять «П» - отражена в пособии – рабочей тетради для детей «Я – исследователь» : проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация. Она отражает основные этапы – подготовительный, экспериментальный, камеральный, аналитический, отчетный.

Младшим школьникам бывает трудно определиться с выбором проблемы исследования. На начальных этапах учитель предлагает темы исследований. Вот что мы предлагали детям в конце 2 класса:

Река Волга.

Реки Тверской области.

Лесные опасности.

Растения нашего класса.

Мой аквариум.

Мой домашний зоопарк.

Бездомные животные.

Мой палисадник (клумба).

Для чего животным хвост.

Наибольшей популярностью у второклассников пользуются темы, связанные с животным миром.  Третьеклассники и четвероклассники часто выбирают темы, связанные с экологией («Жизнь без мусора»), пользой для здоровья тех или иных продуктов («Польза и вред шоколада», «Жизнь без глютена»). Нередко появление проблемы исследования  связано с интересным явлением природы, удивившим ребенка. Это самые ценные исследования, так как они основываются на жизненном опыте учащихся (знания должны быть личностно значимы); наглядности (можно увидеть, потрогать); ситуации «успеха» (если вы это запомните, то вам это пригодится).

Этап 1 – подготовительный

Учащиеся выдвигают проблему, выдвигают гипотезы, изучают литературу, подбирают методики и необходимое оборудование, заводят «папку исследователя».

Этап 2 – экспериментальный

В процессе практической деятельности занимаются сбором информации

Этап 3 – камеральный

Осуществляется обработка материалов, создание коллекций, гербариев, таблиц, проводится математическая обработка результатов

Этап 4 – аналитический

Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, проблем

Этап 5 – отчетный

Составляется отчет о проведенной работе, составляются рекомендации и предложения, делается публичный доклад (сообщение)

На этом этапе некоторая часть занятий отводится на небольшие конференции, где выступают с отчетом 2-4 человека. Среди участников кружка, не выступающих с сообщением, выбирается жюри, которое согласно критериям дает аргументированную оценку, выраженную в баллах. Жюри и коллеги-исследователи задают вопросы по теме исследования. Оценивается актуальность темы, наличие структуры исследования,  владение темой и качество презентации, делаются критические замечания. Учитель выступает последним, корректируя деятельность учеников. Лучшие проекты выдвигаются на конкурсы и реализуются на уровне класса, школы, района, города.  Впоследствии выступающий также выступит в роли члена жюри. Такая организация работы заставляет ученика более тщательно прорабатывать выступление, использовать наглядность, оттачивать свои ораторские способности, отвечать на вопросы аудитории.

Этап 6 – информационный

Предполагается ознакомить коллектив школы, население микрорайона с результатами, предложениями и рекомендациями.

Этап 7 – практический

Личное участие школьников в практической работе по охране природы, участие в реализации высказанных в работе  предложений и рекомендаций, участие с докладами на научно-практических конференциях, в конкурсах.

Ребенок – исследователь от рождения. Его исследовательское поведение проявляется очень ярко, а исследовательские способности совершенствуются интенсивно. Исследовательская деятельность дает уникальную возможность превратить пассивного созерцателя в активного творца, превратить процесс развития личности в процесс саморазвития.

Научно-исследовательская работа  дает возможность одаренным ученикам проявить себя. Наша цель – подготовка выпускника, умеющего мыслить самостоятельно, принимать нестандартные  решения, отвечать и защищать свои действия, свои выводы.

Опыт показывает, что проблема развития исследовательских способностей решается результативнее в условиях, когда используются специальные тренировочные занятия по развитию исследовательских умений и навыков.

Экологические знания необходимы каждому человеку. Школа призвана формировать экологическую культуру личности ученика, воспитывать ответственное, бережное отношение к природе. Использование программы внеурочной деятельности «Экологические исследования»  способствует становлению исследовательской  деятельности младших школьников и формирует экологическую культуру будущих граждан России.

Литература:

http://slidespace.ru/show/33038

http://animashky.ru/index/0-11?311-32

http://festival.1september.ru/articles/511221/

http://stupeni.399sch.ru/?page_id=2

https://obuchonok.ru/temaekolog

Прохорова С. Ю. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками. – Ростов н/Д,2008-157 с.

Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- Самара, 2004-80 с.

Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе.-М.-2000 -232 с

Савенков А. И. Я-исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников.-Самара-2004-32 с.