Основные направления преподавания окружающего мира в 1 классе
учебно-методический материал по окружающему миру (1 класс)

Основные направления преподавания

окружающего мира в 1 классе

Очень часто предмет «Окружающий мир» в начальной школе, а в 1 классе тем более, по значимости стоит для ребёнка на четвёртом, а порой и на пятом месте после математики, русского языка, литературного чтения и изучения иностранных языков. И это неправильно, потому что современные ФГОС НОО рассматривают предмет «Окружающий мир» как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. В процессе изучения предмета «Окружающий мир» у младших школьников должна быть сформирована система природоведческих понятий, представляющая собой основу для дальнейшего изучения естественнонаучных дисциплин в средних и старших классах. Кроме того, «Окружающий мир» открывает учащимся широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Специфика этого предмета состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания. А ведь именно интеграция является важнейшим средством формирования целостной картины мира.

Целью изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе является:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Проще говоря, формирование целостной картины мира и осознание места  в нём человека, а так же развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом, природой.

Задачи реализации содержания:

• формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

• осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

• формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Значение учебного курса «Окружающий мир» для младших школьников очень велико. В ходе его изучения они овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»:

• человек и природа;      • человек и общество;     • правила безопасной жизни.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

• природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

• культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм;

• наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

• искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

• человечество как многообразие народов, культур, религий;

• международное сотрудничество как основа мира на Земле;

• патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству;

• социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям;

• гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира;

• семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

• труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

• традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества;

• здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

• нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Общая характеристика учебного курса «Окружающий мир»

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

  1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру.

  Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Идёт раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

   Рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Основной формой организации учебной деятельности остаётся урок. Но типы уроков курса «Окружающий мир» могут быть весьма разнообразны в связи со следующими основаниями: 

а) специфика предмета  «Окружающий мир» (интегративный характер; многообразие изучаемых объектов и явлений; личностнозначимое содержание учебного материала и др.);

б) возможности, которые создает процесс изучения окружающего мира (наблюдение, игровая и продуктивная деятельность, импровизация и моделирование);

в) особенности познания окружающего мира детьми младшего школьного возраста (привлекательность объектов природы и общества, эмоциональная окрашенность восприятия, наглядность связей и зависимостей явлений и др.);

г) психологические возможности и «пристрастия» младших школьников (ведущая деятельность, склонность к игре, потребность в экспериментировании, самостоятельности и творчестве и др.);

д) приоритетный метод обучения на уроке (деятельностный).

В учебном предмете «Окружающий мир» используются такие практические методы обучения, как:

• наблюдение (целенаправленное восприятие окружающей действительности всеми органами чувств);
• опыт (это способ изучения предметов и явлений природы в специально созданных искусственных условиях);
• практическая работа (самостоятельная практическая деятельность школьников по приобретению и усвоению знаний, опыты, эксперименты);
• моделирование (модель - это наглядный материальный заменитель объектов, отражающий их структуру, признаки, внутренние взаимосвязи и позволяющий отвлечься от несущественных характеристик исследуемого предмета или явления).

В связи с этим соответственно выделяют такие типы уроков, как:

• урок-наблюдение
• урок-поиск
• урок-дискуссия (учебный диалог)
• урок-практикум
• урок-игра
• урок творчества

Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Всё вышесказанное касалось изучения «Окружающего мира» во всей начальной школе. Теперь отметим особенности его изучения в 1 классе. Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понять трудно. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Учащиеся 1 класса выделяют, прежде всего, наиболее наглядные внешние признаки, относящиеся к действиям объекта ("что он делает") или его назначению ("для чего он"). Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста еще не достаточно развита, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. Ребёнок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует всё. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них. Поэтому в 1 классе ещё не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.).

Учебный материал 1 класса предусматривает развёртывание основных содержательных линий курса:

— наша планета, родная страна и малая родина;

— мир неживой и живой природы;

— мир людей и мир, созданный людьми;

— мир в прошлом, настоящем и будущем;

— наше здоровье и безопасность;

— наше отношение к окружающему и экология.

Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к перечисленным содержательным линиям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о мире, рассматривая его с новых точек зрения.

Виды деятельности детей при изучении курса разнообразны. Уже в 1 классе учащиеся начинают осваивать основные способы получения информации об окружающем мире, которыми будут пользоваться и в последующих классах, овладевая ими на новых уровнях.

Первоклассники ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, воспитателя группы продлённого дня, выполняют практические работы и несложные опыты, участвуют в проектной деятельности, беседах, дидактических играх, выполняют задания в электронном приложении к учебнику. Эти виды деятельности дополняются раскрашиванием, рисованием, просмотром слайдов и видеофрагментов, прослушиванием аудиозаписей.

В 1 классе дети начинают осваивать приоритетные для реализации программы курса виды деятельности:

1) распознавание (определение) природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование объектов и явлений окружающего мира;

3) эколого-этическое нормотворчество, включающее анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Именно в 1 классе закладываются ведущие содержательные линии курса, главные подходы к организации деятельности детей. У самих учащихся развивается активный интерес к предмету, необходимый для успешной работы по курсу.

Теперь поговорим о том, что мы должны получить в итоге изучения курса «Окружающий мир». В новых Стандартах не определяется содержание образования (образовательный минимум), а обозначены лишь требования к его освоению (требования к результатам освоения основной образовательной программы). Эти требования подразделены на личностные, метапредметные (универсальные) и предметные, относящиеся к конкретным учебным предметам. Всё это относится и к нашему «Окружающему миру».

Формирование личностных и метапредметных результатов учащихся при изучении «Окружающего мира» проходит в двух направлениях:

1. знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных УУД, что способствует осознанию целостности окружающего мира, освоению доступных способов изучения природы и общества, развитию умения устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

2. формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика, у которого будет проявляться уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, будет воспитано чувство гордости за национальные свершения, открытия и победы, который освоит основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.

Требования к результатам освоения программы в конце каждого года обучения свои. Мы рассмотрим, каких результатов должны достигнуть учащиеся к концу 1 класса независимо от того УМК, который используется в школе.

Личностные результаты в процессе изучения окружающего мира в 1 классе

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Обучающийся научится:

• принимать и осваивать социальную роль школьника;
• положительно относиться к изучаемому предмету;
• уважительно относиться к иному мнению;
• внимательнее относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
• понимать эмоции других людей, уметь сочувствовать и сопереживать за другого человека;
• делить людей на хороших и плохих;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы опорно- двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ, выполнять компенсирующие физические упражнения (зарядку);
• доброжелательно относиться к одноклассникам, оценивать свои и чужие поступки;
• ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

Обучающийся получит возможность научиться:

• уделять внимание к красоте окружающего мира;
• осознавать роль изучаемого предмета в жизни людей;
• давать оценки ситуациям и поступкам как хороших или плохих с точки зрения общечеловеческих, нравственных и российских гражданских ценностей;
• определять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей страны;
• соблюдать правила поведения, общих для всех людей, всех граждан России;
• мотивировать себя к творческому труду и работе на результат;
• готовить и проводить презентации перед небольшой аудиторией.

Метапредметные результаты в процессе изучения окружающего мира в 1 классе

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
• высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
• работать по предложенному учителем плану.
• отличать верно выполненное задание от неверного.
• совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
• осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Обучающийся получит возможность научиться:

• определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
• делать вывод о степень успешности выполненной работы, в диалоге признавать свою ошибку или неудачу при выполнении задания;
• вырабатывать критерии оценки;
• осознавать причины своего успеха (неуспеха)
• проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно  пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Выразительно читать и пересказывать текст.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты в процессе изучения окружающего мира в 1 классе

• Усвоение первоначальных сведений о природном разнообразии, сущности и особенностях растительного и животного мира, сезонных явлений в природе, о понимании семьи в истории и культуре России.
• Умения наблюдать и фиксировать природные компоненты.
• Устанавливать причинно-следственные связи между температурой и сезонными изменениями в жизни растений, животных, трудовой деятельности человека.
• Формировать этические нормы и правила поведения детей в природе.
• Усвоить государственную символику и достопримечательности России.

Результатом индивидуальной итоговой аттестации учащихся в курсе «Окружающий мир» является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах, умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности, а так же коммуникативных и информационных умений.

Результатами, не подлежащими итоговой аттестации, будут ценностные ориентации  учащихся, которые отражают  их индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения), характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм) и индивидуальные характеристики личности.

И в конце хочу отметить, что современный период развития преподавания окружающего мира в начальной школе характеризуется постоянным реформированием содержания предмета, форм и методов работы. Это выражается в следующих основных направлениях в образовании младших школьников в области «Окружающий мир»: 

1. Гуманизация (создание условий для свободного и гармоничного развития личности ребёнка, изменение сознания учащихся в сторону нравственной ответственности и гражданской активности, учёт способностей учащихся, формирование навыков самообразования, самоутверждение, самовыражение и самореализацию в различных видах деятельности, отход от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера образования в пользу демократического, поисково-творческого).

2. Стандартизация (развитие Государственных образовательных стандартов, направленных на создание единого образовательного пространства в России и на обеспечение равных возможностей получения полноценного образования всеми гражданами в любых образовательных учреждениях).

3. Гуманитаризация (акцентирование внимания на культурные компоненты в содержании учебного материала, введение сведений об истории России и мира вообще, о духовной и материальной культуре, о нравах и обычаях коренных народов России, усилилась тенденция поликультурного воспитания детей).

4. Психологизация (использование на уроках психологических приёмов работы для усиления личностно активной позиции ребёнка, введение тем, направленных на изменение самого себя и окружающего мира).

5. Интеграция (объединении естествоведческого и обществоведческого материала в курс «Окружающий мир»)

6. Усиление вариативности (возможность преподавание окружающего мира в рамках разных дидактических систем, введение переработанных авторских программ для конкретного региона России в соответствии с краеведческим принципом, разработка и введение новых программ).

7. Преемственность (связь курса «Окружающий мир» в начальной школе с систематическими курсами среднего звена и связь знаний, полученных ребёнком в детском саду, со знаниями, дающимися в начальной школе).

8. Экологизация (внедрение идей, целей, задач, принципов экологического образования во все учебные дисциплины начальной школы, формирование экологической культуры личности).

9. Здоровьесбережение (формирование у детей культуры здоровья или основ здорового образа жизни введением большого объёма информации о здоровье и его сбережении).

Всё эти направления нацелены, с одной стороны, на то, чтобы сформировать у младших школьников целостную картину мира, а с другой - на воспитание активной личности.