"Применение технологии развития критического мышления обучающихся на уроках окружающего мира в начальной школе"

Статью подготовила

Родина А.С.

Применение технологии развития критического мышления обучающихся на уроках окружающего мира

В настоящее время в образовательную практику общего образования активно внедряется технология развития критического мышления, позволяющая создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности школьников.

Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся).

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В- третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обеспечивающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо на всех уроках в начальной школе.

Хочу рассказать об опыте применения технологии развития критического мышления обучающихся на уроках окружающего мира во втором классе.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока:

I фаза: Вызов

II фаза: Осмысление

III фаза: Рефлексия

Все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы.

Урок 29.

Тема урока: Луна – естественный спутник Земли. Общая характеристика Луны.

Цели: Создать условия для формирования  представления о Луне как холодном небесном теле, спутнике Земли, о её движении, размерах и расстоянии от Земли, развивать наблюдательность, умение моделировать предметы и явления окружающего мира, работать с текстом, критическое мышление, воспитывать культуру общения.

Планируемые результаты:

Предметные: Характеризовать Луну как спутник Земли, описывать изученный объект, выделять существенные признаки, использовать естественно – научный текст на бумажном носителе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных и письменных высказываний, оформлять результаты своей работы.

Личностные: Проявлять интерес к познанию окружающего мира, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, принимать роль в учебном сотрудничестве, выполнять учебные действия в устной и письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника, находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные: Принимать участие в работе парами и группами, воспринимать другое мнение и позицию, ориентироваться на позицию партнера в в общении и взаимодействии, учитывать другое мнение и позицию, приходить к общему решению при работе в группе, паре.

I этап:

Вызов

Как организовать работу в режиме технологии, если в опыте обучающихся очень мало информации по теме? В начале урока по теме «Луна – естественный спутник Земли. Общая характеристика Луны» использован был прием “Верные и неверные высказывания”.

Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в дальнейшем будут изучать.

Учитель:  Установите, верны ли данные утверждения, (если можете, обоснуйте свой ответ. Если вы согласны  с предложенным утверждением, поставьте  в графе «До чтения текста» знак «+», если не согласны – «—».

Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Работа ведется индивидуально, что позволяет каждому ученику актуализировать свои знания и опыт.

Таблица «Верные – неверные утверждения»

Вариант выполнения задания обучающимся

Таблица «Верные – неверные утверждения»

Учитель: Обсудите задания в парах

 Обсуждение задания в парах или группах, что позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала.

Учитель: Сформулируйте  проблему, которую мы сегодня будем исследовать (Луна, её характеристика). На какие вопросы вы хотели бы получить ответ? Для чего нам это нужно знать? (Обсуждение в классе)

На данном этапе в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу или делает предположе-ния, систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы на которые хотел бы получить ответ, определяет цели изучения предстоящего учебного материала, самостоятельно определяет степень имеющихся знаний, структурируется последующий процесс изучения материала, учащиеся самостоятельно определяют направления в изучении темы.

На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?»

Роль учителя координирующая, стимулирующая.

II этап:

Стадия осмысления

Следующий этап урока или фаза – получение новой информации, её осмысление, поддержание активного интереса учащихся к получению новых знаний. при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к знанию «новому».

На стадии осмысления осуществляется непосредственный контакт с новой информа-цией. На данном уроке это материал учебника. Работа ведется индивидуально или в парах. На этом этапе осуществляется поддержание активности, интереса, созданные во время фазы вызова. Происходит корректировка учеником поставленных целей обучения.   

Роль учителя  -       отследить  степень активности работы, внимательности при чтении текста, предложить для организации работы с текстом прием для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии, целесо-образно выделить время для второго прочтения. Достаточно важно вернуться к тексту на новом «витке» его восприятия, чтобы прояснить некоторые вопросы. 

На втором этапе данного урока используется прием активного чтения «Инсерт» (« Чтение с пометами »)

«Инсерт»  – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов. Читая текст, ребенок не просто выделяет важную информацию, а старается выделить то, что, на его взгляд, ново и интересно. Чтобы поставить тот или иной значок, ребенок задумывается, еще раз вчитывается в текст и решает, какой условный знак следует поставить в том или ином месте текста.

1) Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

     Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

     Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.

     Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез    с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе.

     Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Учитель: Прочитайте текст на с. 11 – 13 учебника, выделите с помощью значков на полях

" V " - уже знал

    " + " - новое

    " - " - думал иначе

    " ? " - не понял, есть   вопросы

соответствующую информацию

2) Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

3) Учитель: А теперь кратко запишите информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.

Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

Далее заполняется таблица «инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Пример заполнения таблицы учеником:

4) Заканчивается работа озвучиванием таблицы, проводится обсуждение каждого столбца в парах или группах,  т.е. усвоенное знание проговаривается.

Учитель: Что было для вас знакомым из прочитанного? Что нового вы узнали для себя из этого текста? У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным? Что бы вам хотелось узнать подробнее?

Первоначальное разрешение возникших вопросов организуйте в группах. Если же вопрос не разрешен, то будем озвучивать всему классу. (Если не находится на него ответ, то помогает учитель. (Моделирование движений Земли, Солнца и Луны ученики обсуждают, работая в парах. Каждый выбирает свой образ (Луна, Земля) и показывают, как вращаются (Земля быстро – 24 часа вокруг своей оси, а Луна очень медленно – месяц вокруг оси, две недели ночь, две недели день на Луне)

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

На уроках окружающего мира этот прием можно использовать при работе с различными научно-популярными текстами.

Использование этого приема требует от учителя:

• предварительно определить задание или его фрагмент для чтения с пометками;
• объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;
• четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом.
• найти форму проверки и оценки проделанной работы.

В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Дети ищут ответы на возникшие ранее вопросы и затруднения, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. Соотносят новую информации с собственными знаниями.

III этап:

Рефлексия

Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Задачи этой фазы:

•   целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

•   анализ всего процесса изучения материала;

•   выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная про-блематизация (новый «вызов»).

В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Происходит самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. На фазе рефлексии учащиеся осознают свой опыт  собственных действий и действий других учащихся и учителя. Целостно  осмысливают, обобщают полученную информацию, формируют собственное отношение к изучаемому материалу.

Учитель: Давайте вернемся к нашим «верным и неверным утверждениям». Какие из утверждений были  действительно верными? Заполните графу таблицы «После чтения текста».

(Ученики оценивают достоверность утверждений, используя полученную на уроке информацию, заполняют графу таблицы индивидуально, затем обсуждая в парах).

Учитель: Обсудим, что у нас получилось (обсуждение)

Учитель: Дополните список утверждений, которые могли бы стать основой таблицы, если бы учителями были вы сами. (Индивидуальная работа с текстом, обсуждение в парах)

Таким образом, учащиеся возвращаются к тексту, сделав его чтение более внимательным, происходит усиление рефлексивных умений учащихся.

Роль учителя – дать творческие, исследовательские  или практические задания на основе изученной информации.

Урок 31.

Тема: Планеты, движущиеся вокруг Солнца. Представление о планетах, обращающихся вокруг Солнца. Астероиды

Цели: Создать условия для формирования представления о планетах Солнечной системы, об уникальности планеты Земля; развивать умение извлекать информацию из

различных источников; критическое мышление, речь, воспитывать интерес к изучению небесных тел, культуру общения.

Планируемые результаты:

Предметные: Характеризовать планеты Солнечной системы, описывать изученные объекты, выделять существенные признаки, использовать естественно – научный текст на электронном носителе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных и письменных высказываний, оформлять результаты своей работы.

Личностные: Проявлять интерес к предметно – исследовательской деятельности, учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, принимать роль в учебном сотрудничестве, вносить необходимые коррективы в действия на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста, осуществлять запись выделенной информации.

Коммуникативные: Принимать участие в работе парами и группами, воспринимать другое мнение и позицию, ориентироваться на позицию партнера в в общении и взаимодействии, учитывать другое мнение и позицию, приходить к общему решению при работе в группе, паре.

I этап:

Вызов

Учитель: О чем вы думаете, когда слышите слово «планеты»? Я предлагаю называть ваши предположения в  «Корзину идей».

(Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

Учитель: Запишите все, что вы думаете кратко, а потом обсудите записанное в группе. Самую интересную информацию я размещу в «Корзине идей».

В символическую «корзину» дети «кладут» все имеющиеся у них знания по изучаемой теме.

Цели приёма:

Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме. Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс 

Правила применения:

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.  

2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа. 

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует все (верные и неверные) реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими (Земля, Венера, Марс, Меркурий. На Земле живут люди. Обращаются вокруг Солнца. Большие и маленькие. Холодные космические тела. Шарообразная форма. Не излучают собственного света. Расположены на разном расстоянии от Солнца. Похожи друг на друга. Меркурию достается больше всего тепла и света. Известно 10 планет и т. д.)

От учителя требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом

В процессе реализации стадии вызова важно:

1)      Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изуча-емой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

2)      Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний

Учитель: Как вы сформулируете тему урока? Какие задачи будут решаться на сегодняшнем уроке? Для чего нам это нужно? Где мы можем использовать полученные знания?

II этап:

Стадия осмысления

Учитель: Сегодня мы выступим в роли космических исследователей (методический прием  «Бортовой журнал»). В ходе нашего космического путешествия вам предстоит вести

«Дневник исследователя», кратко формулируя свои ответы

На стадии осмысления осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). На данном уроке это текст презентации.

У каждого ученика имеются листы «Дневник исследователя». Учащиеся заполняют левую колонку «Знаю».

Вариант заполнения учеником:

При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, обучающиеся будут заполнять вторую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации, своих знаний и опыта.

Текст презентации

Планета Земля находится в Солнечной системе, в центре которой находится самое большое космическое тело системы — звезда Солнце

Вокруг Солнца обращаются большие и малые планеты, их спутники, астероиды и кометы, мелкие твердые частицы и разреженные газы, находящиеся в межпланетном пространстве.

Существует восемь планет.

Плане́та — это небесное тело, вращающееся по орбите вокруг звезды, имеет шарообразную форму.

Планеты много меньше Солнца. Главное их отличие от звёзд состоит в том, что они не излучают собственного света  и светиться могут только за счет света, отраженного от Солнца. Это – холодные космические тела. Все они находятся на разном удалении от Солнца и имеют свои размеры и особенности. У некоторых планет есть спутники.

Планеты Солнечной системы не одинаковы: каждая из них имеет ряд индивидуаль-ных особенностей, благодаря которым ее никак нельзя спутать с другими.

Планеты Солнечной системы делят на две группы: планеты земной группы и планеты-гиганты.

К планетам земной группы относятся более близкие к Солнцу — Меркурий, Венера, Земля, Марс. Эти планеты имеют небольшие размеры и  твердую поверхность.

Между планетами земной группы и гигантами находится пояс астероидов (Малых планет с каменистой поверхностью, диаметром от 1 до 1000 км).

К планетам-гигантам относят Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Они находятся дальше от Солнца, чем планеты земной группы, их размер существенно больше, состоят из газов и жидкостей и быстро вращаются вокруг оси.

Самой крупной планетой является Юпитер. У Юпитера спутников больше всех - 67. Второй по величине – Сатурн.

Марс больше остальных планет похож на Землю: он также имеет четыре времени года, а его сутки всего лишь на 41 минуту отличаются от наших.

Меркурий находится ближе других планет к Солнцу, ему достается больше всего тепла и света, у него нет атмосферы и перепады температуры очень резкие.

Продолжительность суток на Венере составляет 117 земных, год длится 225 дней.

К планетам земной группы относятся более близкие к Солнцу — Меркурий, Венера, Земля и Марс. Эти планеты имеют небольшие размеры

Планеты Солнечной системы не одинаковы: каждая из них имеет ряд индивидуальных особенностей, благодаря которым ее никак нельзя спутать с другими.

С 2006 г астрономы перестали называть Плутон планетой. Сейчас его следует считать «карликовой планетой», одной из трех в Солнечной Системе. Судьба Плутона была определена голосованием членов Интернационального Астрономического Сообщества в Праге. Это решение было принято после того, как астрономы обнаружили в Солнечной системе еще около 50 планет, чей размер был сравним с размером Плутона, чтобы избежать путаницы и не загромождать карты Солнечной системы.

Вариант заполнения учеником:

Что нового вы узнали из этой статьи? (Ответы детей.)

- Какие вопросы у вас возникли? (Ответы детей.)

- Оправдались ли ваши предположения? (Ответы детей, анализ высказываний из корзины идей).

III этап:

Рефлексия

Учитель: Давайте составим синквейн на тему: «Планета Солнечной системы». Выбор планеты по вашему желанию.

Одним из приемов, используемых на стадии рефлексии является «Синквейн»

Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и восходит в нем к слову «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк,  написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – это описание темы в двух словах (два прилагательных).

3 строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (три глагола).

4 строка – фраза, несущая определенный смысл (обычно это фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме).

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное (синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Методика проведения данного приема:

1. Объясняются правила написания синквейна.

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Проверяются варианты составления синквейна

Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно.

На первоначальном этапе обучения составлению синквейнов учитель подбирает варианты слов, фраз, из которых дети выбирают самые важные и точные.

Планета

Небольшая, обитаемая.

Находится, обращается, относится.

Пожалуйста, береги свою планету.

Земля.

Использование технологии развития критического мышления зависит от темы урока, методических целей.

На уроках, построенных по технологии развития критического мышления, ученики обязательно должны проговорить или записать возникшие мысли, так как только в этом случае к ним придёт осознание того, чему они научились.

Безусловно, эти изменения влекут за собой определенные трудности в объективном оценивании успешности детей. Как отмечает С. Заир-Бек, не всегда можно оценить и измерить знания учащихся, когда речь идет о вопросах, не имеющих однозначного ответа.

Учителя, работающие по данной методике,  предлагает инструменты качественного оценивания и примеры их использования (наблюдение, интервью, анкетирование, портфолио).

Приложение

Примеры синквейнов, составленных обучающимися на уроках:

Луна

Многоликая, изменчивая.

Отражает, обращается, совершает.

Космическое тело, близкое к Земле.

Спутник

Луна

Шарообразная, светлая.

Интересует, исследуют, изучают.

На ней побывал человек.

Спутник.

Луна

Прекрасная, таинственная.

Меняется, отражает, совершает.

Царица ночного неба.

Загадка.

Гагарин

Веселый, трудолюбивый.

Готовился, совершил, приземлился.

Первый человек в космосе.

Космонавт.

Одним из приемов, используемых на стадии рефлексии является «Кластер»

Учитель: Давайте составим «Кластер» по теме «Солнечная система»

 «Кластер» – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при под-готовке к написанию сочинения и т.д.).

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Методика проведения данного приема:

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) учитель записывает ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап

Учитель: Запишите все, что вы помните данной теме(Слова или словосочетания)

учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное поня-тие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Использованная литература:

1.  И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек «Критическое мышление: технология развития». Пособие для учителя. СПб: Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.

2.  С.И. Заир-Бек, И. Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке». Пособие для учителя. М., 2004 г.