Исследовательская работа
статья по окружающему миру (3 класс) по теме

Понятие «исследовательской деятельности»

Исследовательская деятельность учащихся – образoвательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследoвание. Исследoвательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследoвательской работы. В процессе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования):

• постановка проблемы (или выделение основополагающего вопроса);
• изучение теории, связанной с выбранной темой;
• выдвижение гипотезы исследования;
• подбор методик и практическое овладение ими;
• сбор собственного материала;
• его анализ и обобщение;
• собственные выводы.

Таким образом, для решения исследoвательских задач младшим школьникам необходимы следующие умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать oпределения понятиям, классифицировать, проводить наблюдения, делать выводы и умозаключения.

Оснoвной результат учебных исследований, ожидаемый педагогом – формирование общеучебных навыков, приобретение ребёнком новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и отработки полученного материала, развитие творческих способностей.

Формы реализации исследовательского обучения

Виды учебных исследований

• по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные) «Моя родословная»; групповые, коллективные «История моего города»;
• -по месту проведения: урочные «Имя существительное», внеурочные «Домашний робот»;
• по времени: кратковременные «Свойство полезных ископаемых», долговременные «Наблюдение за погодой»;
• по теме: фантастические «Школа будущего», эмпирические «Идеальный учитель для учеников», теоретические «Редкие животные нашего края».

Условия формирования познавательных УУД

через исследовательскую деятельность младших школьников

• Целенаправленность и систематичность.
• Мотивированность.
• Творческая среда.
• Психологический комфорт.
• Личность педагoга.
• Учёт вoзрастных особенностей.

II.Упражнения, направленные на формирование познавательных УУД

Для формирования познавательных УУД использую упражнения для развития умений: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения пoнятиям, классифицировать.

Приёмы формирования познавательных УУД при работе с текстом.

На уроках русскoго языка, окружающего мира сначала 2-го класса я использую приём «составления кластеров».

Сoставление кластерoв (гроздьев информации).

Рекомендации:

• В тексте легко можно выделить бoльшие и малые смысловые единицы.
• Первые 2-3 раза надо помочь ученику выделять смысловые единицы. Но окончательные формулировки высказывает ученик.
• Полученные « гроздья» надо oзвучивать как на стадии пробуждения интереса к теме, так и на этапе обoбщения материала. Ученики делают нечто презентации свoих работ.
• Дети должны обoсновывать устанoвленные между «гроздьями» связи. Нельзя критиковать, нужно пoпросить показать отрывок из текста, подтверждающий его мнение.
• Дети могут менять структуру «гроздьев». У каждого может пoлучиться своя схема.
• Для осoзнания причинно-следственной связи в местах сoединения рисовать стрелочки.

Составление кластеров поможет превратить урoк в увлекательную игру. Учащиеся делают пoпытки систематизации того материала, к изучению которого они ещё и не приступали.

Например: урок окружающего мира в 2-м классе. Тема урока « Внутренниеoрганы». Учитель предлагает детям пoдумать, что интересного они хoтели бы узнать на уроке по этой теме. Ответы детей учитель записывает на дoске в виде кластерoв.

Внутренние органы

Сердце

Желудок

Кишечник

Печень

Зачем человеку сердце?

Как узнать здоровое ли сердце?

Головной мозг

Лёгкие

Приём ИНСЕРТ ( «Условные значки»).

При чтении незнакомого текста с 3-го класса советую учащимся делать разметку с помощью значков.

Знаю (известная ранее информация): V

Узнал (новая информация): +

Ошибка в предположениях: -

Это интересно: !

Это мне непонятно: ?

Активнoе чтение способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять главное.

Таблица ЗСУ(Знаю. Стремлюсь узнать. Узнал.).

Для того чтoбы помoчь детям научиться собирать воедино уже имеющиеся по данной теме знания, строить прогнозы относительно получения новых, обосновывать и систематизировать поступающую информацию, предлагаю использовать таблицу ЗХУ. С этой таблицей мои ученики работают на урoках окружающего мира, начиная с 3-го класса.

Знаю

Стремлюсь узнать

Узнал

Это мне интересно

Источники информации

Рекoмендации по испoльзованию таблицы ЗСУ:

• Этoт приём весьма эффективен при работе с текстами, насыщенными информацией.
• Очень важно при работе с таблицей соблюдать следующую последовательность действий: сначала дети заполняют столбики индивидуально, затем – в парах и, наконец, в группе.

Сoставление сюжетнoй таблицы.

Знакoмлю детей с сюжетной таблицей уже во вторoм классе на урoках литературного чтения и окружающего мира.

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

Очень удoбно использовать сюжетную таблицу при рабoте с историческими текстами. Это могут быть любые отрывки, где содержится oписание какого-то события, явления. Запoлняя таблицу, ребёнок создаёт «скелет» текста. Опираясь на него, впоследствии он сможет воссоздать если не всё содержание, то сюжет – точно. Таким образом, ученик овладевает сюжетным мышлением. Те, у кого этот мыслительный навык достаточно развит, не пропустят что-либо важное.

Рекомендации по испoльзованию сюжетной таблицы:

• Текст должен сoдержать четкую сюжетную линию.
• Когда дети научатся заполнять сюжетную таблицу очень легко

(по окончании чтения, по памяти), можно сократить частоту использования этого приёма на уроках.

Варианты работы с сюжетной таблицей.

• Дети получают готoвые сюжетные таблицы. Они дoлжны попытаться воссоздать текст. У кoго получится точнее?
• 2-3 группы читают разные тексты, заполняя сюжетную таблицу. После того, как таблицы будут составлены, группы обмениваются ими. Ребята должны, опираясь на сюжеты, обозначенные другoй группой, воссоздать содержание неизвестных им текстов. Затем сравниваются получившиеся варианты с источниками.

Сводная таблица.

Приём «Свoдная таблица» помoгает ребятам систематизирoвать информацию, проводить параллели между сoбытиями или фактами. Этoт приём я применяю в 4-м классе на уроках oкружающего мира.

Предмет сравнения

Линии сравнения

Предмет сравнения

Например: Тема занятия: «Благовещенск – город древний».

Предмет сравнения

Линии сравнения

Предмет сравнения

Успенская церковь – памятник архитектуры.

Чем знаменито?

Смоленской божьей матери – памятник архитектуры.

начало XIX века(1828г.)

время постройки

конец XIX века

белый

цвет здания

красный

церкoвь

назначение

церковь

Рекомендации по использованию приёма «Сводная таблица»:

• Линии сравнения обязательнo должны быть выделены самими детьми.
• Желательнo, чтобы линий сравнения было не меньше трёх, но не больше шести.
• Учитель запoлняет свою таблицу по линиям сравнения, указанным учениками.
• Нужно обязательно задавать вопросы тем, кто сoставлял таблицу. Эти вопросы дoлжны быть интересны.

Составление синквейнов.

При подведении итога урока русскoго языка или окружающего мира можно попросить учеников составить синквейн. Слoво «синквейн» - французское, обoзначающее пять строк. При его написании существуют определённые правила.

Первая строка заключает в себе однo слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает предмет, о котором пойдёт речь в синквейне.

Во второй строке - два слoва, чаще всего прилагательных или причастия. Они необходимы для описания признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строчка образoвана тремя глаголами, описывающими совершаемые данным объектом или предметом характерные действия.

Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, выражающее личное отношение автора синквейна к предмету или объекту.

В пятой строке содержится одно слoво, характеризующее суть предмета или объекта.

Этот приём я использую в 4-м классе.

Вoт пример синквейна по теме урока oкружающего мира в 4 классе «Бoрьба русского народа с пoльскими захватчиками»:

Сигизмунд-

Ужасный, злой, коварный

Покоряет, уничтожает, захватывает

Мне не нравится этот человек

Завоеватель

А этот синквейн по теме урока русского языка в 4-м классе: «Имена числительные».

Числительные

Порядковые и количественные.

Считают, называют, указывают.

Мне понравилось находить числительные.

Интересная часть речи.

Ответ «трoйкой».

Этот приём позволяет учащимся самостоятельно изучить на уроке достаточно большой объём инфoрмации, а учителю опросить больше учеников. Учащиеся делятся на нескoлько групп. Каждая группа получает текст для самoстoятельного изучения. Текст нужно прочитать, ответить на вопросы (или самостoятельно задать вопросы к тексту), пересказать друг другу в группе. Затем капитан команды выбирает трёх учеников для ответа: 1 ученик – пересказывает текст; 2 ученик – дополняет; 3 ученик – задаёт вопросы oстальным учащимся класса. Мoжно провести соревнование на самую внимательную команду – за каждый правильный ответ команда получает жетон. В целях кoнтроля и проверки знаний учащихся по теме в конце урока мoжно предложить ученикам тест, в котoром будут вoпросы, обсуждаемые на урoке. Приём испoльзую в 4-м классе на уроках oкружающего мира.

Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»

Наше развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности. В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, - нужно уметь творчески их применять в практических целях, уметь работать с разнородной информацией, использовать её. Следовательно, важной образовательной задачей становится воспитание выпускников школ, готовых жить и работать в условиях информационного общества.

Человек по своей природе – исследователь. Особенно ярко поисковая активность проявляется в юном возрасте, когда небольшой жизненный опыт не дает возможности получить ответы на все интересующие вопросы. Учитель может использовать это природное стремление к поиску в своей образовательной деятельности.

Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является организация их исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская деятельность школьников - это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Это позволяет развивать у школьников познавательный интерес, самостоятельность, культуру учебного труда; систематизировать, обобщать и углублять знания в определенной области учебного предмета; применять их на практике.

Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия библиотеки со специализированной литературой, и вообще, желания углубленно заниматься исследовательской деятельностью с учащимися.

Очень важно правильно организовать руководство учебно-исследовательской работой (далее - УИР). В отличие от традиционного обучения, где за учителем закреплена роль обучающего, а за учеником обучающегося, в процессе проведения учебно-исследовательской работы возникает новый акцент в деятельности учителя: он включен в исследование поставленный проблемы на равных условиях с учеником и одновременно обучает его методике проведения исследования. Это дает возможность учителю более широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, т.к. невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Творческие муки, которые испытывают и ученик-исследователь, и его руководитель, передача навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ».

Работа по исследовательской деятельности может проводиться    индивидуально (с успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.

Исследовательская работа может быть организована по-разному.

Ещё недавно она была преимущественно внеклассной и осуществлялась на факультативных занятиях в школе, а также в учреждениях дополнительного образования (кружки). Однако в современной школе возможности организации учебно-исследовательской работы значительно шире, чем раньше; это связано с программой профильного образования в старшей школе, а также в связи с введением ФГОС ОО. Использование современных технологий (проектного метода, проблемного обучения) дают широкие возможности применять исследование на уроке.

Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов.

Этапы работы

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:

• Видеть проблему;
• Задавать вопросы;
• Выдвигать гипотезы;
• Планировать и реализовать проверку гипотезы;
• Анализировать результаты исследования;
• Давать определения понятиям;
• Знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
• Вести журнал лабораторных исследований, сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;
• Классифицировать;
• Наблюдать явления и факты;
• Разрабатывать и проводить эксперимент;
• Делать выводы и умозаключения;
• Структурировать материал;
• Доказывать и защищать свои идеи;
• Работать с первоисточниками и дополнительной литературой.

Таким образом, в результате исследовательской работы любого уровня формируются исследовательские умения и навыки.

Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический и стратегический. Тот, кто действует на операционном уровне, выполняет отдельные  технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их. Пользоваться справочной и другой необходимой литературой, распределять роли в коллективной работе. Тот, кто находится на самом высоком уровне - стратегическим,- умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Иными словами,  «операционный уровень самостоятельности – это человек-исполнитель; тактический – деятель; стратегический – творец». ( А.М.Новиков)

Очевидно, что на всех этапах работы нужно стремиться к высокому уровню самостоятельности и творческой активности.

Рассмотрим подробнее каждый этап работы.

Проблема мотивов (интерес) в обучении является ключевой. Какие мотивы - внешние или внутренние – оказываются самыми важными в исследовательской работе. (Внутренние мотивы вызваны потребностью в приобретении знаний, их углублении и систематизации, расширении кругозора. Внешние связаны с общественным признанием, в том числе и с оценками.)  Психологи отмечают, что творческая деятельность основывается на внутренних собственно познавательных мотивах, а не на внешних стимулах.

Многое зависит от возраста ребенка. Школьникам-подросткам (7-9 классы) интересно не только то, что внешне занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие принципы и закономерности. Самыми сильными мотивами в обучении в этот период оказываются внешние: стремление найти свое место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.

В старшем школьном возрасте учебная мотивация значительно изменяется, т.к. для старшеклассника сама учебная деятельность – средство реализации жизненных планов на будущее, связанных с выбором профессии. Психологически старшеклассники готовы к исследовательской деятельности и могут испытывать в ней потребность.

Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в начальной, и в средней, и в старшей школе. Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе, полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано – с начальной школы. Эффективность её будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении исследовательских, аналитических навыков, умении  выступать перед аудиторией, публично защищать свою работу.

Отметим трудности, с которыми может столкнуться педагог и учащийся в процессе работы при формулировке объекта и предмета исследования, темы, гипотезы, цели и задач, методов исследования.

Поясним некоторые понятия.

Объект- это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Главный вопрос при определении объекта: «Что рассматривается?»

Например, объектом исследования исследовательской работы «Игры трех поколений»  будут являться подвижные игры.

Предмет - более конкретен, включает в себя только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливает границы поиска. Предмет определяется при ответе на следующие вопросы: «Как рассматривать объект?», «Какие отношения ему присущи?», «Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта?»

Например, предметом исследования  вышеназванной работы является содержание различных игр. Именно предмет исследования определяет тему работы.

Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу.

Во-первых, учебно-исследовательская работа предполагает принцип добровольности.

Во-вторых, принцип личной заинтересованности – основополагающий при организации УИР. На этапе выбора темы выявляются личные интересы, пристрастия учащихся. Удобнее всего узнать о них из анкеты или беседы, в которую обязательно должны быть включены вопросы: «Чем вы любите заниматься в свободное время?», «О чем вы хотели бы узнать побольше?», «Что интересно больше всего?», «По каким учебным предметам получает лучшие отметки?», « К каким из них проявляет большой интерес?», « Какие из своих достижений считает наиболее значимыми?» Существует и другой опыт. Работа учащихся начинается с собеседования с научным руководителем, школьным психологом и классным руководителем, которое помогает сориентироваться в выборе темы. На таком «консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с увлечениями, личными склонностями и интересами исследователей.

Личная заинтересованность легко обнаруживается в текстах исследовательских работ учащихся. Приведем следующий пример, как появилась исследовательская работа «Игры трех поколений», выполненная учащимися 3 класса. Один раз в четверть в классе проходят перевыборы актива. Лизу выбрали игровиком. В её обязанность входило организовать на переменах игры. Сначала она провела игру «Путаница», потом игру «Не скажу». А других, как оказалось, она не знает. Наша учительница Валентина Васильевна посоветовала ей изучить новые игры, если необходимо, обратиться за помощью к мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Лиза заинтересовалась этой темой, привлекла к изучению своих подруг, и они начали исследовательскую работу.

В-третьих, принцип научности подразумевает обращение к научно-понятийному аппарату (терминам, теории).

В-четвертых, принцип доступности, связанный с учетом возрастных особенностей учащихся. Школьникам,  впервые приобщающимся к исследовательской работе, можно предложить более простые в теоретическом плане темы. Это темы, предполагающие описание одного уже известного из школьного курса явления, но на новом материале. Привлечёт к исследовательской работе и сделает её доступной занимательный материал, как,  например, в работах: «Язык развлекательных телепередач» (на примере передач «Слабое звено», «Кто хочет стать миллионером»); «Что в имени тебе моём» (о собственных именах)».

В-пятых, посильность – это принцип учета возможностей школьников. Опыт показывает, что при самостоятельном выборе темы ученики плохо представляют границы своих возможностей и глубину выбранного предмета исследования. Не соответствующий школьным исследованиям масштаб проблемы - одна из главных причин неудач. Куда более плодотворны самостоятельные наблюдения над материалом небольшого объема. Поэтому можно посоветовать ограничивать исследование определенными рамками. При узкой постановке темы заметнее достоинства работы. Если тема сформулирована чересчур общо, ученику нечего исследовать, а можно только сделать обзор существующих работ, а это явно провоцирует на написание реферата, а не исследования.

В-шестых, при выборе темы важно придерживаться принципа проблемности:

«Исследование всегда начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что позволяет уточнить старую или открывает новую истину». Например, удачно сформулированы темы: «Как нас заставляют покупать (язык телерекламы)», «Влияние Интернета на СМИ и на нашу речь», «Нарушение норм литературного языка в рекламе». А вот примеры неудачных формулировок, не отражающих связи исследования с проблемами русского языка: «Юмор в школе», «Феномен анекдота» и др.

От учебно-исследовательской работы школьников не надо требовать обязательной практической значимости - возможности плодотворно использовать на практике её результаты. Но бывают исследования, которым находится практическое применение.

Выбор темы УИР определяется не только перечисленными принципами. Исследовательские работы чаще всего проводятся в рамках элективного или факультативного курсов. Их направленность зависит от профиля школы.

Сегодня  все чаще УИР руководит школьный учитель. Это даёт ему возможность реализовать свой творческий потенциал, воспользоваться знаниями, не востребованными на уроках, наконец, проявить индивидуальность.

Ещё один важный ориентир в выборе темы исследовательской работы – тематика конференции, участие в которой, как правило, планируется научным руководителем и исследователями.

Итак, мы говорили о сложностях этапа выбора тем для исследования, принципах их выбора, достоинствах и недостатках тем. Попробуем обобщить, какой же должна быть хорошая тема.

• Интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности;
• Интересна научному руководителю;
• Опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их;
• Соответствует принципу научности;
• Доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя;
• Посильна по объему и времени, необходимому для её выполнения;
• Содержит проблему, требующую решения.
• Тема должна быть привлекательна, вызывать удивление
• Тема должна быть выполнима, а выполнение должно принести

реальную пользу участникам исследования

• Тема должна быть оригинальной, с элементом неожиданности и

необычности

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена

относительно быстро

• Соотносить  желания и возможности

На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и её окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования.

Цель – это ответ на вопрос, что именно я хочу показать в своей работе. Определить цель – значит ответить на вопрос: зачем проводится исследование?

Задачи описывают основные шаги, задачи исследования уточняют цель.

Позднее высказывается гипотеза (предположение). В качестве гипотезы могут быть предположения:

- о существовании или отсутствии какого-либо феномена;

- об условии его возникновения и проявления;

- о взаимосвязи между явлениями;

- о наличии свойства и степени его выраженности у какого-либо объекта.

Гипотеза, как правило, начинается со слов:  предположим…, допустим…, возможно…, или  что, если…

Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы:«теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза  выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения эксперименты.

Гипотеза в рабочем или окончательном виде совсем не обязательно включается в текст исследовательской работы, но формулировать её необходимо, чтобы определить конкретную цель исследования.

Пример№1.

Ученица заинтересовалась проблемой функционирования прецедентных феноменов сначала в молодёжной речи, а потом шире. Прецедентный феномен – это текст в широком смысле или цитата, отрывок текста, часто употребляемый и имеющий для группы людей культурное, познавательное или эмоциональное значение. Примеры: Мужчина в полном рассвете сил; Давайте жить дружно; Герой нашего времени; Быть или не быть; Студентка, комсомолка, спортсменка, наконец, просто красавица; Не дай себе засохнуть.

Первое, с чего ученица начала работу, - посмотрела литературу по теме.  Затем собирала примеры использования прецедентных феноменов в живой устной речи. Собранные примеры заносила в тетрадь, а потом стала записывать и свои размышления по поводу исследования.

Воспользуемся возможностью восстановить по этим записям развитие событий. «Для того чтобы как-то начать работу, решила пойти самым простым путём: находить и записывать самые популярные прецедентные высказывания»; «Пришла мысль о становлении высказывания прецедентным. Для того чтобы считать его таким, необходимо, чтобы им владело и старшее поколение». «Пора бы призадуматься над тем, что именно я хочу показать в своей работе. Наиболее интересными для меня оказались прецедентные высказывания, связывающие мое поколение с поколением родителей». Приведенные записи – свидетельство осознания ученицей поля проблематизации. Позднее высказывается гипотеза о том, что общим источником прецедентных феноменов для поколения «отцов» и поколения «детей» являются советские кинофильмы.

Ребёнок испытывал потребность обсудить свои мысли и собранный материал. Это обсуждение произошло во время индивидуальной консультации с научным руководителем. Тогда были выдвинуты наиболее продуктивные для работы наблюдения и акцентировано внимание на них. Медленно вырисовывалась проблема исследования: есть ли существенная разница в наборе ПФ, которые используют в своей речи разные люди? С чем связана эта разница? Заметим, что на этом этапе тема исследования ещё не сформулирована окончательно. Пока в центре внимания ученика-исследователя и научного руководителя – осознание и выделение проблемы, гипотезы, постановка цели работы.

Цель была поставлена такая: определить, какие тематические группы прецедентных высказываний будут в центре у  поколения детей и родителей. Позднее она была расширена, поскольку были добавлены другие возрастные группы: «старшие братья» и «бабушки-дедушки» - и введены дополнительные параметры исследования: пол и образование  респондентов.

Была окончательно сформулирована тема работы: «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп». Задачи были определены по этапам работы: изучение научной литературы по вопросу, сбор наиболее частотных в устной  речи прецедентных высказываний; уточнение их  «прецедентности» по словарям, составление анкеты, проведение анкетирования, обработка полученных данных. Несмотря на то что работа была самостоятельной, она потребовала помощи на одном из важнейших этапов её проведения – формулировании  гипотезы и определении целей исследования.

Характеристика методов исследования

Наблюдение - активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.

Сравнение - позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности.  В результате сравнения устанавливается общее, что присуще двум или нескольким объектам.

Измерение - определение численного значения некоторой величины, посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.

Эксперимент - предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения, без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств

Абстрагирование - мыслительное отвлечение от несущественного, выделение и фиксация одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования.

Процесс абстрагирования – это совокупность операций, ведущих к получению такого результата как абстракции.

Примерами могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость…

Анализ - изучение каждого элемента как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы.

Синтез - соединение элементов изучаемого объекта в единое.

Моделирование - исследование объектов при помощи моделей – аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности.

Построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.

Моделирование может быть предметным и знаковым.

В предметном – исследование проводится на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала.

При знаковом – моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.

Обобщение - позволяет обнаружить в многообразии предметов нечто общее, необходимое для правильной ориентации в окружающем мире.

Прогнозирование - вероятностные суждения о состоянии какого-либо явления в будущем

Беседа - организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.

Анкетирование – метод опроса, заключающийся в самостоятельном заполнении респондентом (опрашиваемом) опросного листа (анкеты) по указанным в нем правилам.

Интервьюирование - метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с лицом или группой лиц, чьи ответы на поставленные вопросы служат исходным источником информации.

Работа с научной литературой.

Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора темы этап работы; его основная цель – получение информации. В научном исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке, и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие задачи:

• Научить поиску научной литературы по теме исследования;
• Сформировать навыки работы с такой литературой, то есть научить читать её, конспектировать, делать ссылки и грамотно цитировать.

Эти навыки важны для любого современного человека, специалиста в любой области.

Понятно, что поиск информации при составлении списка литературы в большей степени ложится на плечи научного руководителя. Самый привычный путь поиска  - изучение библиотечного каталога. Найти научную и научно- популярную литературу по теме можно и с помощью  поисковых систем в Интернете. Ученики, как правило, делают это не хуже учителей, однако предварительно нужно обсудить с ними отправную точку поиска: имя автора или название статьи, ключевые понятия. Ещё один способ подобрать литературу по теме (н-р, для тех, кто пишет работу, связанную с изучением языковых явлений) – обратиться к справочному аппарату лингвистических энциклопедий. В них после статьи на определенные темы дается список литературы, в которой надо постараться сориентироваться научному руководителю, чтобы выбрать основополагающие и при этом доступно написанные, небольшие  по объёму работы. Дополнить список современными исследованиями можно с помощью библиографии тематических научных сборников и обзорных статей по проблеме. Кроме умения пользоваться каталогом, Интернетом, справочной литературой – научному руководителю в не меньшей степени необходимы коммуникативные способности. Не стоит упускать возможность получить необходимую консультацию от любого компетентного человека: библиографа, бывшего одноклассника, который стал профессиональным ученым, в научно-исследовательском институте. Иными словами, следует использовать все доступные способы, чтобы получить информацию  о научной литературе по теме, которая заинтересовала ученика.

Теперь необходимо остановиться на проблеме отбора литературы для учебно-исследовательской работы. Составление библиографии -слишком трудоемкое занятие для школьников, и оно вряд ли принесет пользу. Тем более  излишне изучать все обнаруженные  труды. Если вы составили с помощью справочной литературы и каталогов достаточно обширный список, его следует «сжать», оставив только наиболее доступное и необходимое для дальнейшего исследования, и прежде всего публикации, в которых доступно изложены основные положения теории.

Ещё один совет по отбору научной литературы для УИР: отдельная статья предпочтительнее, чем монография того же автора. В статье основная мысль выражена лаконично и проиллюстрирована примерами кратко.

Одну из главных трудностей, возникающих при  чтении научной литературы у школьников, - непонимание специфической терминологии. Напомним, что решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить поработать со справочной литературой или даст необходимые объяснения сам.

Может возникнуть и другая трудность – в понимании целого текста, его логики, которая задана ходом авторской мысли. Тогда чтение работы рациональнее задать на дом, предварительно поставив вопросы, которые помогут сориентироваться при самостоятельной работе.

При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема. Чаще всего прибегают к более экономичным видам конспектирования  - составлению тезисного плана или выборочному конспектированию. Выборочный конспект включает отдельные фрагменты первоисточника, например, определения того или иного понятия, представляющие интерес для составителя.

Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трёх принятых способов:

1. 1. Подстрочные ссылки.

В тексте, после цитаты, заключённой в кавычки, над строкой ставится цифра или звёздочка. На той же странице внизу под последней строкой текста проводится черта длиной 2 см., под ней повторяется цифра или звёздочка, а затем дается библиографическое описание цитируемого издания по схеме:

Фамилия И.О. автора ( в том числе, второго и третьего). Основное заглавие. -Место издания, Год издания. - Номер страницы, где находится цитата.

______

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.,1997.-С.139.

1. 2. Затекстовые ссылки.

Оформляются с помощью круглых (или квадратных) скобок. В скобках после цитаты ставится арабская цифра, которая указывает порядковый номер источника цитаты в библиографическом списке, а через запятую указывается страница: (1,с.15) или (1,15).

1. 3. Внутритекстовые ссылки.

В скобках после цитаты указывается автор работы, через запятую – год издания, а затем – номер страницы: (Шамова Т.И., 2001,с.321). Такой способ применяется, если библиографический список не пронумерован.

Какой из этих вариантов выбрать – вопрос личного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы.

При написании работы соблюдайте правила оформления библиографии. Список литературы обязательно должен быть включён  в УИР.

Напомним, что он не должен быть большим. Его «ядром» должны стать:

1)      научные работы по проблеме исследования;

2)      справочные издания: энциклопедии и словари;

3)      сборники текстов, публицистическая и художественная литература, Интернет-ресурсы и т.д.

Рассмотрим данные записи на примерах.

Статья из газеты.

Литвинова О. Радость чтения: цель простая – воспитать счастливого человека/ О. Литвинова // Учит. газ.-2005.-14 февр.-С.11.

Статья из журнала

Чудинова Е.В.Особенности моделирования в учебной деятельности подростка/ Е.В.Чудинова // Вопр. психологии.- 2005.-№4.-С.107-117.

Книга одного автора

Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. Пособие для пед. вузов / В.И.Максакова. - М.: Академия, 2001. – 207с. – (Высшее образование).- ISBN 5-7695-0744-6.

Глава из книги одного автора

Подласый И.П. Виды и формы обучения / И.П. Подласый // Педагогика начальной школы / И.П. Подласый.- М., 2000.- С.215-240.

Электронный ресурс локального доступа (Интернет)

Здоровье и образование [Электронный ресурс]: спец. портал системы федеральных образоват. порталов «Российское образование» /ГосНИИ информ. образоват. технологий.- Электрон.  дан. – М.,2005. – Режим доступа:http//www/valeo/edu.ru /data/index.php.

Фиксируйте выходные данные книги сразу и тщательно, чтобы не приходилось уточнять их вновь.

Нужно учитывать, что работа с научной литературой связана с освоением нового функционального стиля речи – научного. Практический опыт работы с научной литературой  даже у старшеклассников, как правило, незначителен  и исчерпывается, чаще всего, чтением учебно-научной и научно-популярной литературы. Поэтому следующий этап УИР – написание текста УИР в научном стиле речи – для них может представлять серьезные затруднения. Последовательная работа научного руководителя (учителя) по обучению чтению научной литературы поможет снять значительную часть их.

Школьников 7-9 классов следует сначала познакомить с основными особенностями научного стиля речи (логичность, точность, использование терминов, объективность, отсутствие личного начала, языковые средства, обусловленными этими особенностями, основные жанры научного стиля), а затем,  как и со старшеклассниками, приступать к работе над поиском литературы по теме УИР и её изучению.

Логичность – обеспечивается, во-первых, непротиворечивостью, аргументированностью суждений, во-вторых, композиционной стройностью текста, который должен включать: 1) постановку цели и задач исследования; 2) основную исследовательскую часть; 3) выводы.

Пример.

С постановки цели и задач начинается исследовательская работа шестиклассницы «Язык чаепития»: «Целью нашего исследования является анализ невербальных способов общения в этикете проведения чайных церемоний и сопутствующих им языковых контактов чайных церемоний и сопутствующих им языковых контактов в России, Англии и Японии.

Задачи исследования:

Проанализировать этикет чайных церемоний России, Англии и Японии;

Выделить главные, «знаковые» отличительные черты;

Сравнить «знаки» чайных церемоний указанных стран;

Сделать вывод о национальных особенностях языка чайной церемонии».

Обратите внимание, что задачи раскрываются как этапы достижения цели. Каждый этап – это, по сути дела, спланированный шаг к достижению поставленной в работе цели. Продуманные задачи служат и планом действий, и планом («содержание») создаваемого текста.  Поэтому рекомендуется начинать и работу над исследованием, и сам текст исследовательской работы с формулирования целей и задач исследования.

Строгая логичность проявляется и в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте.

Точность в тексте научного стиля связана с использованием терминов и понятий. Как показывает учительский опыт и специальные исследования, школьники (особенно это касается учащихся 6-9 классов) недостаточно владеют навыками научной речи: нечетко формулируют определения; неоправданно расширяют объем определяемого понятия; не владеют навыками аргументации; нарушают логическую последовательность при изложении материала; не умеют обобщать и делать выводы; часто не знают терминов и не умеют их употреблять. В значительной степени эти затруднения могут быть сняты в процессе работы с научной литературой по теме исследования. Однако многие приходится решать непосредственно при создании текста исследовательской работы.

В научных работах объективность излагаемого материала достигается системой доказательств и языковыми средствами. Научный стиль речи предполагает безличность в синтаксических конструкциях, предпочтительное использование авторского «мы» вместо обнаруживающего личность исследователя, его вкусы и пристрастия «я», отсутствие экспрессивных языковых средств.

Иными словами, объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения я и глаголов в 1-м лице ед.ч. чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что…), безличные (известно, что…), определенно-личные (рассмотрим проблему…)

Характерной чертой научного стиля, в том числе и реферативных текстов, является широкое использование так называемых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Эти клише нужно вводить в словарный запас учеников.

Приведем в сгруппированном виде наиболее характерные клише, которые особенно важно знать ученикам.

Тема.

– Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как...

– Реферат посвящен характеристике проблемы...

– Реферат посвящен решению вопроса...

– Реферат посвящен анализу литературы...

– Темой реферата является...

– В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).

Проблема.

– В центре внимания автора находятся...

– На первый план автором выдвигаются...

– Главные усилия автора направлены на...

– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)... …останавливается на следующих проблемах и т.д.

Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.

– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как...

– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...

– Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).

– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.

– Автор привлекает к анализу следующие материалы...

– Материалом исследования послужили...

– В основе реферата лежат материалы исследований...

Описание основных подходов к решению проблемы.

– В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.

– Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).

– В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

Изложение сущности различных точек зрения.

– Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).

Выражение отношения к различным точкам зрения.

Согласие.

– Мы разделяем точку зрения автора...

– Нельзя не согласиться с мнением автора о том...

Несогласие, критика.

– Трудно согласиться (с чем?)…

– Хочется опровергнуть взгляды автора...

– Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.

– Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что...

– Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
– Автор упускает из виду...…, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).

Выбор той или иной точки зрения. Выводы.

– Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).

– Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
– Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
– В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
– Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что...

– На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
– Можно сделать заключение, что...

Непременное требование к основной части исследовательской работы наличие аргументов, их объективность и доказательность.

Задача обобщить полученные факты и закономерности и сформулировать выводы представляет известную трудность. На этом этапе работы над текстом исследователь более всего нуждается в помощи научного руководителя. Нужно иметь в виду, что выводы должны кратко излагать факты и закономерности, полученные в ходе исследования; в них не должно быть привнесено ни соображений, оснований для которых нет в исследовании, ни излишней риторики, призванной украсить финал. Если работа проводилась четко по задачам, поставленным для достижения цели, то выводы будут обязательно соотнесены с этими задачами, целью исследования и, разумеется, с формулировкой темы. Нет жестких требований, регламентирующих оформление выводов: это могут быть просто текст рубрики, рубрики с нумерацией. Однако не случайно очень аккуратные, интересные, качественные работы начинаются с вводного слова итак. По сути дела, по выводам можно судить о том, насколько состоялась исследовательская работа.

Итак, написание собственно текста исследовательской работы в целом завершено. Научному руководителю и исследователю ещё предстоят редакторская правка и окончательное оформление исследовательской работы для представления на конференции и конкурсе. Вот основные части правильно оформленной работы.

1. Титульный лист, на котором указывается вверху название конференции, посередине - название работы, чуть ниже - фамилия, имя, отчество исследователя и научного руководителя, название учебного заведения, на базе которого было выполнено исследование, и на самой нижней строке – место и год написания работы.

2. Введение  (1/3), в котором обязательно ставятся цели и задачи исследования. Иногда выдвигаются дополнительные требования: сформулировать гипотезу, предмет и объект исследования, актуальность работы.  Также в содержании введения требуется оценка современного состояния проблемы; обоснование темы; описание исследования.

3. Исследовательская часть (2/3), которая включает в себя описание метода исследования и собственно анализ материала, обработанные и представленные в виде текста, таблиц, графиков, диаграмм и пр. результаты исследования.

4. Выводы (заключение)- объем 1/3.

5. Список литературы.

6. Приложение  (содержит собранный в ходе работы материал: протоколы, проведенных опытов и экспериментов, иллюстрации и т.д.) Объем не ограничен. Но бывают и ограничения.            Советуем уточнить, какие требования к оформлению письменной работы выдвигают организаторы той или иной конференции. Обычно это можно узнать на официальных сайтах или в информационных листках.

Дополнительные требования  к оформлению могут быть разными. В любом случае научному руководителю нужно владеть этой информацией заранее. Следует знать, какие ещё условия участия в конкурсе или конференции выдвигаются.

Скорее всего, окончив работу над текстом, нужно будет подготовить «свернутый» вариант: тезисы или еще более краткий текст-аннотацию. Её главная цель – дать краткую характеристику работы. Аннотация нужна организаторам конференции, чтобы распределить выступающих по тематическим секциям.

В тезисах – более полном представлении работе, чем аннотация, однако «свернутом» по сравнению с оригиналом тексте – указываются цели работы, ее актуальность, методы исследования, основные результаты.

Формы представления исследовательских работ весьма многообразны: устный доклад, собеседование, стендовый доклад, видеопрезентация, компьютерная презентация. Мы остановим внимание на двух из них: докладе – традиционной и наиболее часто встречающейся форме и наиболее современной, актуальной и универсальной – компьютерной презентации. И та и другая форма требуют специальной подготовки, на которую научный руководитель должен обратить серьёзное  внимание.

На устный доклад обычно отводится не более 10 минут. Поэтому следует остановиться на самом главном: обосновании выбора темы, кратком обзоре литературы, собственно исследовательской части и выводах. Имеет смысл подготовить специальный вариант текста «для произнесения»: он должен легко восприниматься на слух, поэтому следует удалить тяжеловесные синтаксические конструкции, заменив их более короткими, использовать риторические вопросы, четко выстроить композицию выступления. Значительно сокращенная,  работа не должна при этом потерять аргументированность. Рационально использовать иллюстративный материал: схемы, таблицы, примеры слов или фрагменты текста, которые демонстрируют исследовательскую методику и результаты. Иллюстративный материал может быть предъявлен всей аудитории на крупных листах или слайдах или в виде раздаточного материала – на листах, которые раздаются непосредственно перед докладом всем членам жюри и слушателям.

Компьютерные презентации наглядны и информативны. Их удобно создавать с помощью программы Microsoft Power Point. Она позволяет демонстрировать текст, графики, рисунки, видеофрагменты в заданной или произвольной последовательности, со звуком или без него.

Презентации делаются по определенным правилам. Обычно для 10-минутной презентации достаточно 8-12 слайдов, которые располагаются следующим образом:

1.Титульный лист, на котором указываются название работы, авторы, руководители, название учебного заведения;

2.Цель и задачи работы;

3.Описание метода исследования;

4.Основные результаты и их объяснение;

5.Выводы;

6.Перспективы дальнейшей работы по этой теме;

7.Список литературы.

Можно также указать в презентации актуальность работы, исходную гипотезу, возможное практическое применение результатов, добавить благодарности.

Как и умение делать устное сообщение по теме исследования, умение создать и представить компьютерную презентацию – универсальный навык, необходимый во всех образовательных областях.

В преддверии защиты (памятка)

Внимательно прочесть работу и постараться определить, нет ли в ней противоречий и парадоксов. Если они есть, следует подготовиться к возможным вопросам как жюри, так и аудитории. Необходимо проранжировать основные идеи  работы по степени важности. Подумать над возможностью употребления сравнений и метафор (метафора – «золотой человек» в данной случае прилагательное «золотой» использовано не по прямому назначению, на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения). Продумать выводы и умозаключения. Указать возможные пути развития темы. Подготовить текст доклада или сообщения, сжать его, превратив текст в опорный конспект. Следует учитывать, что стиль выступления  должен носить научно – публицистический характер. Прорепетировать свое выступление (можно перед родителями), задача сказать все, но уложиться в отведенное время. Время для выступлений, как правило, указывается в положении  о конкурсе. Следует иметь и запасной, еще более сокращенный вариант своего выступления.  При необходимости следует подготовить: схемы, чертежи, макеты и т.п. Все подготовленное должно иметь презентабельный вид.

Примерный план публичного выступления

1. Приветствие
2. Представление
3. Цель выступления
4. Название темы
5. Актуальность исследования
6. О поставленных целях и способах достижения
7. Кратко о новых результатах в ходе исследования
8. Выводы по результатам  исследования
9. О дальнейших шагах по теме исследования
10. Благодарность за внимание
11. Ответы на вопросы
12. Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования

Оценка учебно-исследовательской работы

Напомним, что, организуя УИР, педагог преследует определенные цели: а) привить ученику исследовательские навыки; б) повысить мотивацию в изучении предметной сферы; в) развить личность исследователя и помочь его самоопределению. Оценить работу – это и значит определить, достигнуты ли эти цели. Детализируя названные направления, мы получим критерии оценки.

Следует оценивать:

Умение работать с первоисточниками (научной литературой); наблюдать явления, факты; объяснять, сопоставлять их, видеть противоречие; составлять и решать задачу; формулировать гипотезу; разработать и провести эксперимент; обобщить материал в виде текста.

Критерии оценки особенно важны на заключительном этапе, когда УИР представляется на суд научного сообщества.

Напомним, что, в отличие от научных конференций, конференция школьников предполагает обязательную оценку представленных работ. Её главная задача - способствовать объективной самооценке исследователя.

Поскольку научных руководителей всегда волнуют критерии, по которым будет оцениваться исследование, приведем пример.

• Точное изложение взглядов авторов;
• Содержательность анализа литературы;
• Соответствие содержания работы заявленной теме;
• Соблюдение единого стиля;
• Логичность изложения материала;
• Обоснованность выбора методов и источников информации;
• Владение методами исследования;
• Наличие собственных оригинальных идей,  разработок;
• Соблюдение требований к оформлению работы (цитирование, ссылки, грамотность изложения, объем работы и т.п.)
• Уровень самостоятельности учащегося;
• Аргументированность (доказательность выводов).

Экспертами могут быть введены дополнительные критерии оценки.

Характерные ошибки и недочёты

• Отклонение от темы, подмена её другой;
• Отсутствие четких целей и задач, неконкретность выводов;
• Неоправданная избыточность материала;
• Речевые и стилистические ошибки;
• Неоднозначность формулировок внутри текста одной работы;
• Злоупотребление терминами, понятиями;
• Слишком громкая речь, монотонность изложения (доклад).

Методы оценки и форма проведения оценивания:

• Анализ текста исследовательской работы членами жюри или рецензентами;
• Анализ устного выступления (доклада);
• Собеседование после устного представления работы;
• Самооценка (рефлексия) в ходе беседы или анкетирования после завершения исследовательской работы.

На практике обычно применяются комбинации из тех или иных форм оценивания.

По методам оценивания их можно противопоставлять друг другу как «внешние» и «внутренние». Анализ текста, выступления, собеседования – это оценивание «извне», которое делает научное сообщество. Рефлексия исследователя – оценивание «изнутри».  При всей разнице этих методов тем не менее они направлены на одно: на выявление результата работы и – через его осознание – дальнейшее развитие исследователя.

К сожалению, не так часто, как хотелось бы, возникает возможность получить подробную рецензию на исследовательскую работу. Оценки жюри при награждении участников конференции носят обобщенный характер, обобщены и пожелания участникам. Редко сопровождаются комментариями исследовательские работы школьников, опубликованные в научно-методических изданиях.

Самооценка – следующий этап в УИР. Умение оценить собственную работу, найти в ней недостатки, связано со способностью к рефлексии, которую следует развивать у начинающих исследователей. В педагогической психологии установлена закономерность: сначала ребенок учится наблюдать особенности в поведении и характере у других, а затем у себя. Поэтому участие в конкурсах и конференции, обсуждение представленных работ служит основой для развития рефлексии по поводу собственного исследовательского опыта. Научным руководителям следует инициировать обсуждение, подведение итогов УИР. Участники конкурса могут свободно обмениваться мнениями и впечатлениями после представления работ или целенаправленно обсуждать лучшую из представленных работ; обсуждать причины того, почему рецензенты заочного конкурса предложили «доработать» исследование; заполнять анкеты.

Пример анкеты для участников районной (школьной) конференции:

1. В каком классе, школе вы учитесь?
2. Сколько лет занимаетесь УИР? По какому предмету?
3. Чему вы научились, занимаясь исследованиями?
4. Что узнали?
5. Для чего сможете использовать полученный опыт?
6. Что вам принесло наибольшее удовлетворение от работы?
7. Чем вы остались недовольны?
8. В чем вы видите самое важное отличие исследовательской работы от традиционного школьного обучения?
9. Изменилось ли ваше представление о самом себе за время занятий исследованиями?

Очевидно, что такое анкетирование важно не только для развития рефлексии исследователей, но и для педагогической рефлексии.

Список литературы

1.Абрамова С.В. Организация учебно- исследовательской работы по русскому языку/ С.В.Абрамова // Русский язык (ПС). -2006. - №17-24.

2.Воровщиков С.Г. С чего начать учебное исследование/ С.Г.Воровщиков, М.М.Новожилова, И.В.Травель// Справ. зам. дир-ра школы.-2011.-№11,12.-С.84.

3.Оданович М.В. Основы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. – Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. – Учитель.- 2007.

4. Чухарева В.Игры трех поколений /В.Чухарева//  Спорт в школе (ПС).- 2009.-№12.

Приложение

Рекомендуемая литература

по исследовательской деятельности учащихся.

1.Абрамова С.В. Организация учебно - исследовательской работы по русскому языку // Русский язык (ПС). -2006. - №17-24.

2.Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учителя и педагогов // Завуч. -2005. - №6.

3. Алейникова И. Интеллект будущего // Управление (ПС) .-2007.-№1.-С.25.

4. Алехина Т.Н. Управление исследовательской деятельностью учащихся в процессе обучения физике в профильных классах // Физика в школе.-2009.-№1.-С.14.

5. Бреус Е.В. Исследовательский метод в содержании учебной деятельности школьников (на примере изучения экономики в 9-11 классах) // Методист.-2009.-№1.-С.63.

6.Варежникова О. Научно-исследовательская деятельность – шанс изменить судьбу./ О.Варежникова // УГ. -2006. -№22.

7. Зайнуллина Э.А. Развитие исследовательских умений учащихся при проведении физического практикума с комбинированием реального и виртуального экспериментов // Физика.-2009.-№3.-С.14.

8. Пархоменко Т.Л. Исследовательский метод познания в учебной деятельности //Физика.-2009.-№4.-С.3.

9.ГилядовС.Р. Проектно-исследовательская деятельность: дифференцированный подход // Физика.-2009.-№4.- С.14.

10. Крамаренко В.Н. Исследовательская работа по литературе (10-11 классы) //Северная Двина. -2007.- №4.

11.Оданович М.В. Основы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. – Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. – Учитель.- 2007.

12. Опанасенко А.А. Проблемы организации научно-исследовательской деятельности учащихся в сельской школе // Северная Двина.- 2007.-№4.-С.20.

13. Павлова А.И. Что такое реферат и как его написать? (элективный курс)// Русский язык (ПС).- 2006.- №18.- С.18.

14. Садикова В.А. Как подготовиться к речевому творчеству (Обучение публичному выступлению) // РЯШ.- 2009.-№8.

15. Смолина А. Организация научно-исследовательской деятельности в клубе «Чтобы помнили» // Северная Двина.-2005.-№1.-С.13

16. Сырицына С.И. Организация исследовательской деятельности учащихся //Управление начальной школой. – 2009. -№10.-С.-8.

17.Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / А.Н.Худин // Завуч. -2006. -№6.

18. Организация научно-исследовательской деятельности // Начальная школа (ПС).-2009.-№7.

19.Организация исследовательской деятельности учащихся. Сб. материалов  «Инновации в управлении образованием». Архангельск, 2008.

20. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования // Химия (ПС).-2009.- №12.

21. Грачёва И.Н. Формирование исследовательских умений учащихся в процессе обучения биологии // Биология (ПС).-2009.-№6.- С.49.

22. Организация исследовательской деятельности учащихся // Биология (ПС).-2004.- №6.- С.59.

23. Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методические рекомендации //Биология.-2008.-№10,11.-С.-15.

24.Деятельность учителя в качестве руководителя учебно-исследовательской работы учащихся // Завуч.-2007.-№6.

25. Исследовательская деятельность учащихся и ИКТ-компетентность учащихся // Народное образование.-2007.-№5.

26. Чернышова О.А. Исследовательское обучение в практике преподавания химии // Химия (ПС).-2007.-№5.-С.12.

27. Исследования во внеклассной работе по экологии // Биология в школе.-2009.-№8.-С.50.

28. Митрахович О. Информационная культура школьников. Акцент – на исследовательскую деятельность // Управление школой.-2009.-№9.-С.23.

29. Сгибнев А. Как на уроке математики развивать исследовательские умения // Математика .- 2009.-№6.-С.19.

30.Лысенина И. Советы по организации исследований // Математика (ПС) .- 2009.-№6.-С.23.

31.Финогенова О.Н. Исследовательская компетентность школьника //Биология в школе.-2009.-№9.

32. Горленко Л.М. Организация исследовательской деятельности учащихся городских школ // Биология в школе.-2009.-№9.

33. Денисова Т.С. Творческая работа как форма организации учебной исследовательской  деятельности учащихся // Биология в школе.-2009.-№9.

34. Барановская Л.А. Использование исследовательского метода при обучении биологии // Биология в школе.-2009.-№9.

35.www. researcher.ru. Интернет-портал по исследовательской работе школьников.

36. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В. Как найти интересную тему для исследовательских работ учащихся//Справ. зам. дир-ра школы.-2011.-№10.-С.58.

37. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В.  С чего начать учебное исследование// Справ. зам. дир-ра школы.-2011.-№11,12.-С.84.

38. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В.  Как оформить результаты учебного исследования// Справ. зам. дир-ра школы.-2012.-№3.-С.97.

39. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М., Таврель И.В.  Защита учебной исследовательской работы// Справ. зам. дир-ра школы.-2012.-№4.-С.82.

Исследовательские работы учащихся

1. Игры трех поколений //  Спорт в школе (ПС).- 2009.-№12.
2. Михайлов К. Школьный сленг // Русский язык (ПС).- 2001.- №23.
3. Душина А. Русский рок: идея протеста и её языковое воплощение // Русский язык (ПС).- 2004.- №29.
4. Шмелев А. Иностранные слова в молодёжном жаргоне //Русский язык (ПС).- 2001.- №23.
5. Что я могу сделать с мусором? Проблема утилизации отходов // Начальная школа (ПС).- 2008.-№5.- С.19.
6. Сколько весит здоровье ученика? // Начальная школа (ПС).- 2008.-№5.-С.21.
7. От письма к SMS – сообщению // РЯШД.- 2008.-№6
8. Испокон в моей деревне всех по прозвищам зовут // Русский язык (ПС).- 2006.- № 14.
9. Ученические научно-исследовательские работы // Физика.-2009.-№4.-С.11.

                                                               Двоеглазова Светлана Владимировна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МАОУ гимназии №1,г.Благовещенска, Амурской области.

Формирование  познавательных действий у младших школьников через организацию исследовательской деятельности.

                                        ( из опыта работы)

«Если ученик в школе не научиться  сам ничего творить , то и в жизни он всегда будет только подражать и копировать»  (Л.Н.Толстой)

           С первых дней школьной жизни у ребенка возникает целый ряд проблем и противоречий:

1. Между желанием активно действовать и целым рядом запретов и предписаний взрослых,
2. Между ожиданиями на легкое и быстрое овладение учебного содержания и трудностями и однообразием учебного труда,
3. Между самооценкой и внешней оценкой деятельности.

           И как учитель начальных классов,  я должна принять каждого ребенка, способствовать развитию общих способностей и эрудиции, способствовать становлению культуры учебной деятельности, сформировать  класс как учебное сообщество, способное организоваться для совместного труда и обогатить внутренний мир ребенка ценностным отношением к миру.

        Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встает вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

        Проблема познавательной активности – одна из вечных проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

       Я считаю, что устойчивый познавательный интерес у ребёнка можно сформировать только благодаря включению в активную познавательную деятельность каждого ребёнка на каждом уроке и внеклассном мероприятии с учётом его развития. Этому способствует исследовательская деятельность,

       Впервые исследовательский метод был применён А.Я. Гердом в «Предметных уроках», но в те годы он не получил широкого применения в практике школы.

Сущность его заключается в том, что ученик получает знания не со слов учителя, а в ходе самостоятельного поиска и открытия этих знаний. При этом его мыслительный процесс проходит следующие этапы: 1) наблюдение и постановка вопросов; 2) построение предположительных решений; 3) исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного; 4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение. Ученик в процессе обучения ставится в позицию субъекта деятельности. Ход его «исследования» — это процесс логического мышления от наблюдения к выводу. Следовательно, применение исследовательского метода в практике преподавания способствует развитию логического мышления.

Но чтобы этот метод действительно привел ученика к «открытию», необходимо соблюдать некоторые требования к постановке исследований в школе, а именно:

1) перед учеником должна быть поставлена задача;

2) задача должна быть интересной, посильной, отвечать запросам ребенка; четко и определенно сформулирована.

   Всю работу по организации  исследовательской деятельности  я строю по трём уровням.

·  первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

·  второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

·  третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Первый этап включает в себя следующие задачи:

·  поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

·  развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

·  формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач использую следующие методы и способы деятельности:

в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;

 во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Для сохранения ведущего мотива познания  с первого класса, провожу экскурсии реальные и виртуальные. На экскурсиях в природу использую приёмы созерцания и любования. Мы с ребятами наблюдаем смену настроений в природе. Слушаем песню ветра, шум дождя, прислушиваемся: о чём шепчут листья? Настраиваю детей на восприятие красоты природы, предлагаю им обратить внимание на красоту травинок и цветов, сияние паутинок, на капельки росы,  используя метод сравнений. Задаю вопросы: «На что похож мох? С чем его можно сравнить? Осенью мы любуемся багряной и золотой листвой, зимой-белизной снега, плавным падением снежинок.

Наряду с любованием  побуждаю детей задавать вопросы, стараться найти на них ответы ( почему на берёзе листочки жёлтые, а на рябине красные, что общего и чем отличаются друг от друга снежинки, что обозначает узор на коре деревьев и т.д.) .  Стараюсь не давать готовых ответов на вопросы, побуждаю детей  высказать свои предположения , а затем найти подтверждение или опровержение  своей гипотезы в разных источниках информации.

 На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества проводим сравнительный анализ народных сказок. Например – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка!

  Аналогичную работу проводим по сказке Бр. Гримм « Бременские музыканты»

На первом этапе нужно познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования, чтобы ребёнок знал откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Второй этап  ориентирован:

·  на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

·  на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

·  на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляю  через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используют следующие методы и способы деятельности:

в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования;

 во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

       На этом этапе  работаем над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

      Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения:

·  продолжи неоконченный рассказ;

·  составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле ученика, камешком на дороге, ёлочной игрушкой;)

·  опишите один день вашей воображаемой жизни

·  определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, пластикой бутылки , газеты, кусочка мела)

- решение ТРИЗ- задач, имеющих множество неординарных решений

( при знакомстве  с книгой д. Даррелла « Говорящий свёрток»  предлагаю высказать свои решения возникшей перед героями проблемы, как попасть в замок, окружённый водой.  Идеи детей оригинальны и неповторимы)

    Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических  рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

       В умении выработать гипотезы использую следующее упражнение:

·  давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим .

  Использую технику фантастических гипотез:

 Что было бы, если бы деревья летали?

Что было бы, если бы люди перестали улыбаться?

Что было бы ,если бы игрушки ожили?

Что было бы, если мудрые книги управляли нашей страной?

- решение ТРИЗ- задач, имеющих множество неординарных решений

( при  знакомстве  с книгой д. Даррелла « Говорящий свёрток» , предлагаю высказать свои решения возникшей перед героями проблемы, как попасть в замок, окружённый водой.  Идеи детей оригинальны и неповторимы)

          Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения:

приём « да- нет»- участники задают вопросы , на которые водящий или учитель отвечает только да или нет

- показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы.

- Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете или явлении)

Я готовлю  детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

      Источником исследовательской деятельности являются и творческие работы учащихся.

Рассматриваем на уроке анютины глазки. Каждый ученик получает рисунок цветка анютины глазки, исследует его  и в соответствии с его цветовой гаммой составляет краткое описание цветка.  У каждого получается свой этюд.

«Мой цветок синий.  Как будто кругом ночь и все спят. Только в середине цветка горит желтый огонек – горит одно окошко. Кому-то не спится».

«Мой цветок самый веселый, потому что, когда раздавали лепестки, он взял себе самые веселые – желтые и оранжевые».

«Мой цветок я назвал голубым облачком. Он такого нежного, голубого цвета, что, кажется, что он может даже растаять».

- А что если вырастить цветок в подарок маме на 8 марта?!

И это детское восклицание становится экспериментом, в котором участвует весь класс. Как произвести выгонку луковиц тюльпанов? Где и при какой температуре хранить их осенью?  Как влияют полив и световые условия на рост и развитие тюльпанов. Учащимися была изучена литература по выгонке тюльпанов, проведена выгонка в условиях класса. Каждый ученик наблюдал за развитием своего цветка, вёл записи в дневнике наблюдений. Также было несколько экземпляров растений, помещённых в разные световые, тепловые условия , условия полива и подкормки.  У нас получился оригинальный неповторимый подарок мамам к 8 марта.  Данная исследовательская работа была оформлена и представлена на школьной, районной, областной  , межрегиональной конференции исследовательских работ учащихся и заняла на всех уровнях призовые места. Работа рекомендована для практического применения, составлена памятка по выгонке тюльпанов.     Также была проведена экспериментальная работа по выращиванию томатов, огурцов в условиях класса. С какой радостью мои ученики превращали обычный подоконник в оранжерею, как внимательно наблюдают зарождением ростка, как ждали чуда.

     На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

На третьем   этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников:

мини-исследования :

- исследование словарного слова;
- исследование текста;
- исследование фразеологизма.

уроки-исследования  : Бактерии помогают или вредят человеку.

коллективное выполнение и защита исследовательских работ ( Влияние йода на организм человека», «Влияние условий полива на развитие растения»)

наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

 Всегда важно помнить - тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка, должна способствовать формированию у ребёнка стойкого познавательного интереса. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

    Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Мои учащиеся достойно представляют свои работы на конференциях проектных и исследовательских работ на различных уровнях.

Я желаю вам, чтобы ваши ученики каждый день говорили вам:

« Хотим узнавать новое ,  хотим исследовать, хотим радоваться своим успехам !»

                                       Литература:

1. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н.  Все вместе. Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству –  Москва: Издательство ТЦ Сфера, 2004
2. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников – М: Издательский центр Вентана-Граф, 2004
3. Савенков А.И. Рабочая тетрадь для младших школьников «Я – исследователь» – Самара:  Издательство Учебная литература, 2005
4. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника –  Самара: Издательство Учебная литература, 2007

^ РАЗРАБОТК ЗАНЯТИЙ 

1КЛАСС



ЧТО ТАКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ?

Задачи:

ознакомить с новыми понятиями;

способствовать развитию наблюдательности; -развивать речь, аналитическое мышление.

^ Ход занятия

1. Организационный момент.

Учащиеся садятся в круг, лицом друг к другу.

2. Сообщение темы.

Учитель:

-Сегодня на уроке мы узнаем, что такое исследование, поучимся наблюдать.

^ 3. Актуализация знаний.

- Что такое исследование?

Выслушивается мнение детей, учитель подводит итог.

Вывод. Исследование - это поиск истины, познание неизвестного, поиск неизвестного, один из видов познавательной деятельности человека.

Давайте обсудим, как и где человек может проводить исследования.

Что такое научное исследование? (Научные исследования -это такие, которые проводят ученые.)

Где и как используют люди результаты научных исследований?

- А как вы думаете, что нужно для того, чтобы стать хоро
шим исследователем? (Уметь наблюдать.)

• Как вы понимаете, что значит наблюдать?

Вывод. Наблюдение - это самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение обычным человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно неоценимым источником получения разнообразных сведений о мире. Ученые для наблюдения могут использовать различные приборы и приспособления - телескопы, микроскопы, измерительные приборы.

Демонстрация приборов.

^ 4. Практические наблюдения.

Учитель:

- Сейчас мы с вами тоже попробуем стать наблюдателями.

Задание 1.

- Перед вами парные картинки, содержащие различия.




Найди 2 одинаковых предмета.

Что у них общего?

Чем отличаются?





Задание 2.

Какие предметы изображены на рисунке?

^ 5. Составление плана исследования.

- Ребята, а в жизни за какими объектами вы можете

наблюдать? (За кошкой, деревьями, птицами...)

Что вы должны сделать, прежде чем начать наблюдение? (Выбрать предмет исследования, за которым будем наблюдать. Например: кошка домашняя, береза за окном.)

Как вы думаете, с чего надо начинать исследования?

В ходе коллективного обсуждения дети вместе с учителем приходят к выводу, являющемуся одновременно планом работы.

^ ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ

Понаблюдать.

Прочитать в книге, журнале и т. п.

Спросить у другого человека.

Вывод. Таким образом, мы составили план исследования предмета, объекта.

Выбирается общий объект исследования для класса. Вывешивается плакат с тремя кармашками, который зрительно повторяет план исследования и помогает дома работать над выбранным объектом.

^ Плакат висит постоянно, дети складывают в кармашки информацию, собранную самостоятельно в домашних условиях.




Понаблюдать Прочитать Спросить

В течение двух-трех недель учитель напоминает детям о заполнении кармашков.

^ VI. Итог занятия.

- Мы учились сегодня наблюдать, составлять план наблюдения, узнали, что такое исследование, выбрали объект коллективного исследования - кошку.

^ Домашнее задание: подобрать в книгах, журналах и т. п. материал, обратиться к родителям за советом в поиске информации о выбранном классном объекте для наблюдения, исследования.


Занятие 2

^ КАК ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ?

Задачи:

учить детей правильно задавать вопросы;

провести практикум по тренировке умений задавать вопросы.


Ход занятия

^ 1. Организационный момент.

Дети сидят полукругом, лицом к доске.

2.Актуализация знаний.

Поднимите руки, кому удалось подобрать материал по теме, выбранной на первом занятии.

Что вам показалось труднее всего в этом задании? (Обсуждение.)

Сумели ли вы правильно объяснить родителям, что вам нужно? Какие сведения собрали?

Давайте рассмотрим собранный материал.

Учащиеся рассказывают о том, что и в каких источниках они нашли.

- Сегодня на уроке мы будем учиться правильно задавать
вопросы.

^ 3.Практическая работа.

Какие слова мы обычно используем, задавая вопрос? (Кто? Что? Где? Как? Почему?)

Давайте проверим, умеете ли вы задавать вопрос.

Задание 1. Какие вопросы помогут узнать новое о предмете, лежащем на столе? (Мы кладем на стол игрушечный автомобиль, куклу... Нужно задать к одному предмету как можно больше разных вопросов.)

Задание 2. Найди загаданное слово.

Учитель загадывает слово, которое он держит в тайне. Учащиеся задают вопрос, который предусматривает ответ «да», «нет».

Цель: показать детям логическую связь, объединяющую все вопросы.

Например: это животное? Оно живет в доме? Оно любит молоко? Оно мурлычет? С помощью этих вопросов дети угадывают задуманное учителем слово - это кошка. (Слова могут быть взяты из разных областей.)

Задание 3. Угадай, о чем спросили.

Учащийся выходит к доске, ему дается карточка (или учитель шепчет вопрос на ухо ребенку). Не произнося вслух вопроса, учащийся дает ответ. Все остальные дети должны догадаться, каким был вопрос.

Какими могут быть вопросы?

Какой окрас обычно имеет лиса? Почему сова охотится ночью? Почему весной разливаются реки? Почему осенью птицы улетают в теплые края? Кто такой ученик? Что лежит в пенале?

Задание 4. Вопросы домашних животных.

Подумайте, о чем хотели бы вас спросить домашние животные, если бы умели говорить. Какие вопросы они бы вам задали? Что интересует собаку, кошку, попугая?

Запись на доске.

Картинка + первые слова от вопросов.

Например: на рисунке изображена кошка. Она «спрашивает»:

Кто я?

Что я умею делать?

Где я живу?

Когда я охочусь?

Как заботится обо мне хозяйка?

Примечание. Картинок может быть и больше.

^ 4. Итог занятия.

Чем мы занимались на уроке? (Учились задавать вопросы.)

Для чего это нужно?

Я думаю, что теперь вы сможете правильно задать вопрос родителям об интересующем вас объекте и получить четкий ответ.

Домашнее задание: продолжить собирать материал по выбранному объекту.


Занятие 3

^ УПРАЖНЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ

ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

(коллективная игра-исследование)

Задачи:

учить детей отбирать нужный по теме материал;

развивать речь и мышление учащихся;

формировать умение играть в коллективе.

Ход занятия

^ 1. Организационный момент.

Учащиеся сидят в классе, как обычно.


2.Актуализация опорных знаний.

Учитель предлагает ознакомиться с содержимым кармашков (см. занятие 1), читает, анализирует собранный материал: нужное оставляет, ненужное откладывает в сторону. Благодарит каждого за сбор материала по теме и предлагает продолжить работу.

^ 3.Коллективная игра-исследование.

Цель игры: подготовить детей к точной передаче в рисунке особенностей заданного объекта.

1)Построим дом, чтоб жить нам в нем.

Давайте посмотрим, умеем ли мы работать вместе, попробуем создать современный жилой дом, в котором мы дружно заживем.

Каждый ребенок получает картонную заготовку (панель дома), на которой он должен изобразить интерьер своей квартиры цветными карандашами (или ее часть).

После завершения работы над интерьером все макеты «квартир» прикрепляются на доску, получается «многоквартирный жилой дом», выполненный учащимися класса.

2)Коллективное обсуждение.

Каждый учащийся может рассказать об особенностях своей квартиры.

^ Учитель обращает внимание детей на эстетическое оформление, соблюдение размеров и особенности расположения предметов на рисунке, умение ярко рассказать о своей комнате классу.

^ 4.Итог занятия.

Каким получился наш дом?

Как нам удалось этого достичь?

Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме; нарисовать данный объект по представлению.


Занятие 4

^ УЧИМСЯ ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ И ВТОРОСТЕПЕННОЕ.

КАК ДЕЛАТЬ СХЕМЫ

Задачи:

учить детей выделять главное и второстепенное из собранного материала;

развивать логическое мышление, умение обобщать;

познакомить с понятием «схема».

Ход занятия

^ I. Организационный момент.

II.Актуализация знаний.

Учитель:

- На предыдущем занятии мы говорили о том, что такое исследование. Вы собирали материал по теме, заполняли кармашки.

Сегодня мы послушаем ваши сообщения об объекте исследования и попробуем отобрать из них самое главное. ^ Сообщения учащихся, отбор главного материала.

Ш. Практические задания.

- Мы с вами наблюдали за выбранным объектом, читали книги о нем, беседовали со взрослыми. Материал собран. Теперь перед вами стоит задача: проанализировать содержание материала и вместе с родителями оформить работу.

Поможет нам выполнить эту работу схема, которую мы с вами составим.

Схема - это изображение, описание чего-либо в главных чертах с помощью чертежа, рисунка.

Начнем с простого задания: учимся наблюдать.

Все воробьи на первый взгляд похожи друг на друга, как близнецы. Но опытный наблюдатель обязательно заметит, что двух одинаковых воробьев не бывает.

Задание. Будьте наблюдательны и найдите, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга.



- А теперь обратимся к схемам. Перед вами схемы человеческого лица в виде кружочков. Вспомните внешний вид и поведение разных людей и дорисуйте на схемах, какие прически, брови, ресницы, усы, глаза, губы они имеют.




веселый грустный добрый





неряшливый злой умный

Каждый учащийся получает карточку и работает с ней.


^ IV. Составление схемы к исследовательской работе.

- Предлагаю представить нашу работу в виде паучка. «Туловище» паучка - это тема работы, «ножки» - содержание работы.

Запись на доске.



1

3



2

4


5

6









Внешний вид.

Образ жизни.

Друзья - враги.

Характер объекта.

5)___________ .

6)___________ .

«Ножек» у паучка может быть больше или меньше, в зависимости от содержания материала.

Учащиеся составляют рассказ об объекте исследования, пользуясь схемой.

^ V. Итог занятия.

- Чему научились сегодня? (Мы научились выделять самое главное, работать со схемой.)

Домашнее задание: продолжить сбор материала по теме исследования.


Занятие 5 

^ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Задачи:

обобщить знания детей по теме «Исследование»;

развивать речь, мышление;

формировать умение работать коллективно.

Ход занятия

^ I. Организационный момент.

Класс празднично оформлен. Дети сидят полукругом.

П. Актуализация знаний.

-Давайте вспомним, чем мы занимались на занятиях по исследовательской деятельности. ^ Ответы детей.

- Верно, попытались стать исследователями. Что необходимо
исследователям?

Быть наблюдательными.

Уметь задавать вопросы.

Отбирать нужный материал.

Работать с литературой. Запись на доске. 

- Заполните в квадратиках, что исследователь делает, чтобы
выполнить работу хорошо.

1. 
   Наблюдает.
2. 
   Задает вопросы. 
3. 
   Отбирает нужный материал.
4. 
   Работает с литературой.