Рабочая программа по окружающему миру.3 класс.2017-2018 уч.г.
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_okr_mir_3_b_kl.docx | 262.84 КБ |
| raboch_progr._okr.mir_17-18.doc | 416.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно- тематическое планирование | уроков окружающего мира в 3 б классе | ||||||
Раздел I: Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 ч. | |||||||
№ | Тема | Основное содержание | Виды деятельности | Кол | Да | ||
п/п | урока | -во | та | ||||
часо | |||||||
в | |||||||
1. | Земля – наш общий | Повторение изученного | Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1-2 | ||||
дом | материала во 2классе: | классах, называют их существенные признаки, приводят примеры. | 1 | ||||
(Повторение | разнообразие растений и | Характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, объясняют | |||||
значение солнца для всех живых существ. Выполняют тестовую работу | |||||||
изученного в 1 и 2 | животных; культурные и | ||||||
№1 | |||||||
классах) | дикорастущие растения; | ||||||
дикие и домашние | |||||||
животные. Знакомство с | |||||||
новым учебником | |||||||
2 | Разнообразие | Изменения в природе, в | Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать. | ||||
изменений в природе | жизни человека и | Принимают и решают поставленные задачи разными способами.. | 1 | ||||
и в жизни людей | общества; способы | Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную | |||||
информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, что | |||||||
изучения изменений: | |||||||
изменилось в родном городе, что они уже узнали об окружающем мире, | |||||||
наблюдения, эксперимент, | |||||||
чему научились, ставят новые задачи. Формулируют выводы, подводят | |||||||
работа с научно- | |||||||
итог урока .Готовят сообщение о природном или социальном явлении | |||||||
популярной литературой, | |||||||
энциклопедиями. | |||||||
3 | Времена года | Что является причиной | Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать. | ||||
смены дня и ночи., сменой | Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено солнце, вспоминают | 1 | |||||
сезонов на земле. | всё, что знают о солнце. Ставят познавательную задачу- узнать причину | ||||||
смены сезонных явлений и изменений в природе. Делают вывод о причине | |||||||
Как ученые и астрономы | |||||||
изменения длительности светового дня. Убеждаются, что количество | |||||||
1 | |||||||
определяют начало | тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как на неё | |||||
сезонов: зимы, весны, лета, | падают солнечные лучи и сколько времени длится световой день. | |||||
осени. | ||||||
Как проводить и | ||||||
фиксировать наблюдения. | ||||||
4 | Старинный | Каким был старинный | Узнают о месяцеслове – старинном календаре, объясняют старинную | |||
календарь. Календарь на Смоленщине | календарь. Чем отличается | загадку о календаре. Работают со схемами | 1 | |||
месяцеслов наших предков | Выполняют задания в рабочей тетради ; | |||||
- работа в парах при выполнении совместных заданий; | ||||||
от современного календаря. | ||||||
- выполнение индивидуальных заданий; | ||||||
. | ||||||
-работают с разрезными карточками. | ||||||
5 | Атмосферные | Какие погодные явления | Анализируют маленькие картинки, объясняют . что им известно по теме | |||
явления и погода | называются | уроки ставят новые познавательные задачи. Вспоминают, что знают о | 1 | |||
Атмосферные | атмосферными. Погодные | природных явлениях, об облаках. Читают текст по абзацам и выделяют в | ||||
них основную мысль. Фиксируют новые знания .Рассматривают приборы, | ||||||
явления, | явления: облачность, | |||||
объясняют их действие. Объясняют народные приметы о плохой и | ||||||
встречающиеся в | осадки, ветер, температура, | |||||
хорошей погоде. Наблюдают погодные явления, учатся их обозначать | ||||||
Смоленском крае. | их условные обозначения | |||||
условными знаками. | ||||||
Гроза, выпадение града, | ||||||
радуга. | ||||||
6 | Температура и её | Что такое температура. Чем | Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать., | |||
измерение . | и как её измеряют .Из | объясняют . что им известно по теме уроки ставят новые познавательные | 1 | |||
Практическая | каких частей состоит | задачи. Вспоминают, что знают о природных явлениях. Доказывают, что | ||||
температура воздуха является одной из основных характеристик погоды. | ||||||
работа №1. | жидкостный термометр. | |||||
Объясняют сущность понятий «теплокровные» и «холоднокровные» | ||||||
Почему медицинский | ||||||
животные | ||||||
термометр называют | ||||||
градусник. | ||||||
7 | Прогноз погоды. | Кому необходимо знать | Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать., | |||
предстоящую погоду. Кто | объясняют . что им известно по теме уроки ставят новые познавательные | 1 | ||||
составляет прогноз погоды, | задачи. Узнают о современной метеослужбе, о профессии метеоролог. | |||||
Составляют схему «Прогноз погоды» и указывают его характеристики. | ||||||
какими приборами | ||||||
пользуются метеорологи. | ||||||
2 |
8 | Необычные | Чем опасны грозы, смерчи, | Ответы на вопросы; | |||||||
атмосферные | ураганы. Какие природные | Работа с информационными источниками (учебником). | 1 | |||||||
явления. | явления наблюдаются в | Практические работы: наблюдение природных явлений; | ||||||||
грозу. Молния и гром . | Работа с интерактивной доской | |||||||||
Просмотр презентации. Анализируют стихотворение и объясняют, о каком | ||||||||||
Каковы правила | ||||||||||
оно написано природном явлении | ||||||||||
безопасного поведения в | ||||||||||
грозу. Радуга и град. | ||||||||||
9 | Экскурсия. | Наблюдение различных | Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), | 1 | ||||||
Наблюдение осенних | изменений в живой и неживой | выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, | ||||||||
изменений в природе | природе; | Что изменилось в | наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, | |||||||
определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха | ||||||||||
и жизни людей | жизни растений и животных с | |||||||||
и воды в водоёме, распределяют работу, обсуждают форму | ||||||||||
приходом осени. | ||||||||||
представления результатов своих наблюдений., собирают природный | ||||||||||
Измерение температуры | ||||||||||
материал | ||||||||||
воздуха (практическая работа), | Наблюдают поведение птиц, насекомых. Составляют отчёт в любой | |||||||||
сбор природного материала. | форме. | |||||||||
Правила поведения в природе. | ||||||||||
10 | Осень в природе | Осенние изменения в неживой | Наблюдают изменение окраски листьев, поведение птиц, насекомых, | |||||||
Осенние изменения в | природе в нашей местности : | других животных Составляют (по группам) отчёт о своих | 1 | |||||||
природе смоленского | похолодание, дожди и другие | наблюдениях в любой форме. Ставят познавательные задачи. Читают | ||||||||
и осмысливают тексты Работают с диаграммами; собирают | ||||||||||
края. | виды осадков, осенние туманы, | |||||||||
краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных | ||||||||||
первые заморозки. | ||||||||||
с осенними работами и праздникам | ||||||||||
Что явилось причиной | ||||||||||
изменений в природе с | ||||||||||
приходом осени. | ||||||||||
11 | Осень в природе | Изменения в жизни | растений | Рассматривают иллюстрации, маленькие картинки, называют | ||||||
осенью: | изменение | окраски | признаки осенних изменений в природе. Объясняют причины | 1 | ||||||
листьев, Листопад, Увядание | изменения окраски осенних листьев и листопада у деревьев. | |||||||||
травянистых | растений | Фотографируют (рисуют, делают аппликации) объекты природы и | ||||||||
Изменения в жизни животных: | культуры для использования в презентациях своих проектных работ. | |||||||||
изменение условий питания. | ||||||||||
3 | ||||||||||
12 | Осенняя пора в | Чем характерна осенняя пора в | Рассуждают, почему так названа тема урока. Комментируют значение | ||||||||
жизни людей. Осень | жизни людей. Чем осенние | выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур. | 1 | ||||||||
в жизни наших | работы отличаются от летних. | Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они | |||||||||
предков | Какой была осень в жизни | берегли её. Сравнивают исторически сложившиеся и современные | |||||||||
Осенний труд | наших предков. Какие обычаи | орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и | |||||||||
сычевлян | и традиции были у них во | традиции . Анализируют стихотворения, рассказывают, какие | |||||||||
время сбора урожаи после её | природные явления и признаки осени поэт отметил , описывают | ||||||||||
завершения. | иллюстрации, рассказывают о своём восприятии осени . | ||||||||||
Как в старину дети помогали | |||||||||||
взрослым, как помогают | |||||||||||
сейчас. | |||||||||||
Тела и вещества, их свойства - 15 ч. | |||||||||||
13 | Тело и вещество. | Разнообразие веществ в | Работа с микроскопом | 1 | |||||||
Три состояния | окружающем мире; | Работа с приборами | |||||||||
вещества | твёрдые, жидкие, | исправляют ошибки, планируют и корректируют учебные действия | |||||||||
для достижения успехов в дальнейшем приобретении умений и навыков. | |||||||||||
газообразные вещества. | |||||||||||
14 | Строение вещества | Из чего состоят | Познавательный интерес к изучению | 1 | |||||||
вещества. Какие | строения веществ, понимание важности | ||||||||||
свойствами обладают | научных знаний о строении веществ. | ||||||||||
жидкие, газообразные, | Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их | ||||||||||
твердые вещества. Как | подтверждение экспериментальным путём. | ||||||||||
объясняют ученые | Умение представлять полученную информацию в схематической и | ||||||||||
причину различия | модельной (материальной) форме. | ||||||||||
свойств веществ, | |||||||||||
находящихся в разных | |||||||||||
состояниях. | |||||||||||
15 | Удивительные | Что такое | Читают материалы учебника | 1 | |||||||
4 | |||||||||||
открытия | увеличительные | Систематизируют текстовую и иллюстративную информацию, делают | ||||
приборы, для чего он6и | выводы, выполняют задания в рабочей тетради., планируют ход | |||||
нужны. Какие открытия | опытов, | |||||
были сделаны учеными с | ||||||
помощью микроскопов. | ||||||
Какова роль бактерий в | ||||||
природе. Что нужно | ||||||
знать о бактериях | ||||||
людям. | ||||||
16 | Воздух и его состав | Воздух- смесь газов. | Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут | 1 | ||
Изменение состава | изучать, ставят познавательные задачи. | |||||
воздуха в комнате, рядом | Рассуждают о значении воздуха для всего живого. | |||||
Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». | ||||||
с промышленными | ||||||
Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные | ||||||
предприятиями, у шоссе, | ||||||
устройства для переговоров. | ||||||
в лесу, у озера. | ||||||
Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в | ||||||
легко определяемые | каких случаях соотношение газов может изменяться. | |||||
свойства воздуха | Выполняют практическую | |||||
(практическая работа). | работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. | |||||
Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, | ||||||
меры по сохранению его чистоты. | ||||||
Систематизируют полученную информацию, делают выводы. | ||||||
17 | Свойства воздуха. | Как можно узнать | Фотографируют (в соответствии с местными условиями) старинные | 1 | ||
Борьба за чистоту | свойства воздуха, какие | мельницы, парусники, воздушные шары, воздушные змеи, современные | ||||
воздуха в нашем | наблюдения и опыты | ветряки для использования в презентациях. | ||||
- Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по | ||||||
городе. | следует провести для | |||||
изученной теме | ||||||
этого. Каковы этапы | ||||||
проведения | ||||||
экспериментального | ||||||
исследования, как | ||||||
фиксировать его | ||||||
результаты. Информация | ||||||
о борьбе за чистоту | ||||||
5 |
воздуха в нашем городе. | |||||
18 | Как используют | Использование воздуха в | Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и | 1 | |
воздух | старину и в наше время | корректируют их. Собирают краеведческий материал об | |||
использовании воздуха в своей местности. | |||||
19 | Вода и её свойства | Значение воды для | Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё | 1 | |
живых организмов. | предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи. | ||||
Легко определяемые | Рассуждают о значении воды для всего живого. | ||||
свойства воды | Объясняют значение выделенных слов. | ||||
(практическая работа). | Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают | ||||
старинные и современные устройства, с | |||||
помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в | |||||
городе. | |||||
Объясняют, как образуются родники. | |||||
Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения. | |||||
Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют | |||||
опыты, наблюдают происходящие | |||||
явления, делают выводы. | |||||
Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, | |||||
текучесть воды, сохранение объёма и | |||||
изменение формы при переливании в разные сосуды. | |||||
Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, | |||||
фиксируют результаты исследований в предложенной форме. | |||||
Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия. | |||||
20 | Очистка воды. | Загрязнение воды, | Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и | 1 | |
Очистительные | проблема чистой воды, | промышленным | |||
сооружения нашего | очистка воды простым | загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, | |||
города. | фильтрованием в быту | рассматривают на иллюстрации схему | |||
(практическая работа). | городского водопровода. | ||||
Очистные сооружения в | Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют | ||||
6 |
городе. Необходимость | загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых | ||||
бережного | в ней веществ простым фильтрованием. | ||||
использования воды. | После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о | ||||
способах | |||||
очистки воды. | |||||
21 | Превращения воды | Три состояния воды в | Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, | 1 | |
природе: пар, вода, лёд. | что будет изучаться на уроке. | ||||
образование тумана, | Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли | ||||
инея, росы, изучение | вспомнить о трёх состояниях веществ. | ||||
процессов испарения, | Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем | ||||
конденсации, | различается при этом расположение её | ||||
замерзания, таяния на | молекул. | ||||
опытах, измерение | Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода | ||||
температуры воды | переходит из | ||||
(практическая работа). | одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, | ||||
выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают | |||||
технику безопасности. | |||||
Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы. | |||||
Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади | |||||
поверхности, что происходит при испарении солёной воды. | |||||
Фиксируют результаты своих исследований. | |||||
Обобщают знания о превращениях воды. | |||||
Объясняют, как образуются туман, роса, иней. | |||||
22 | Круговорот воды в | Как происходит | Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, | 1 | |
природе | круговорот воды в | пытаются её решить, опираясь на | |||
природе. Как можно | знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и | ||||
наглядно его | ставят | ||||
представить. | познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с | ||||
На каких этапах | течением времени. | ||||
круговорота воды она | Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, | ||||
может загрязняться, на | как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные | ||||
7 |
каких – очищается. | знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. | ||||
Моделируют круговорот воды в природе. | |||||
23 | Обобщающий урок | Проверка знаний о | Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. | 1 | |
«Свойства воздуха и | свойстве воздуха, воды, | Выполняют работу в тестовой тетради. | |||
воды». | о процессах | Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из | |||
Практическая | превращения воды | разных источников знаний, данную в явном и | |||
работа№2. | в неявном виде. | ||||
Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в | |||||
рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на | |||||
вопросы 2–4 предложения. | |||||
Определяют последовательность действий при проведении опытов. | |||||
Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, | |||||
исправляют ошибки. | |||||
Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении | |||||
универсальных учебных действий. | |||||
24 | Почва, её состав и | Что такое почва, как она | Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в | 1 | |
Свойства. Почвы родного края | образуется. | каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные | |||
Что входит в состав | задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он | ||||
почвы. | образуется, из чего состоит. | ||||
Какие почвы самые | Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. | ||||
плодородные, | Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, | ||||
покрытые лишайниками, мхом. | |||||
Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, | |||||
лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного | |||||
слоя земли. | |||||
Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, | |||||
планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. | |||||
Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и | |||||
самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам. | |||||
Обобщают знания о почве с помощью схемы. | |||||
Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они | |||||
8 |
могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные. | |||||
Собирают информацию о почвах своей местности. | |||||
25 | Обитатели почвы | Какое значение имеет | Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, | 1 | |
почва для живых | обсуждают, чем отличается их образ жизни от | ||||
существ, кто в ней | животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. | ||||
обитает. | Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными | ||||
Каковы взаимосвязи | животными. | ||||
между растениями, | Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить | ||||
почвенными животными | список обитателей почвы с их помощью, | ||||
и микроорганизмами. | осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – | ||||
Какие правила гигиены | узнать, | ||||
нужно выполнять при | какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействуют | ||||
работе с почвой. | между собой. | ||||
Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, | |||||
проверяют их, читая материалы учебника. | |||||
Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и | |||||
других живых существ (бактерий, грибов). | |||||
Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, | |||||
объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей | |||||
почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. | |||||
Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве. | |||||
Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, | |||||
выполняя задания в рабочей тетради, а | |||||
также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради. | |||||
26 | Почва – кормилица | Какое значение имеет | Анализируют результаты теста с целью постановки новых | 1 | |
почва для человека. | познавательных задач. | ||||
Что может разрушить | Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, | ||||
плодородие почвы, как | что будет изучаться. | ||||
его сохранять. | Осознают недостаток знаний, ставят задачи. | ||||
Как обрабатывали почву | Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт | ||||
и сохраняли | возделывания почвы, от чего зависит | ||||
9 |
её плодородие наши | плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли | ||||
предки. | плодородие почвы в старину и сегодня. | ||||
Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают | |||||
старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. | |||||
Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину | |||||
и какие средства используют сегодня. | |||||
Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о | |||||
семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур. | |||||
Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. | |||||
Обобщают и систематизируют информацию о почве, | |||||
выполняют тестовые задания | |||||
27 | Обобщающий урок | Проверить и закрепить | Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по | 1 | |
по теме «Тела и | предметные | изученной теме. | |||
вещества». | знания по теме и умения | Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и | |||
Практическая | применять их при | наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с | |||
работа №3 | решении разных | текстом. | |||
тесты | учебных задач. | Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по | |||
Определить уровень | заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, | ||||
усвоения УУД, | на составление краткого ответа на поставленные вопросы. | ||||
формировавшихся при | Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, | ||||
изучении этого раздела. | исправляют | ||||
ошибки. | |||||
Сезонные изменения в природе. Зима - 6ч. | |||||
28 | Экскурсия. | Наблюдение зимних | Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, | 1 | |
Наблюдение зимних | явлений в природе. Сбор | обсуждают форму отчёта по их результатам. | |||
изменений в природе | природного материала. | Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу | |||
и жизни людей | Правила поведения в | ветра, измеряют температуру воздуха | |||
природе. Развешивание | и в сугробе. | ||||
кормушек для птиц. | Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их | ||||
вид. | |||||
10 | |||||
Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки. | |||||
Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, | |||||
сосны, веточки хвойных и лиственных | |||||
деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, | |||||
творческих работ. | |||||
Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной | |||||
форме. | |||||
29 | Зимние явления в | Особенности зимнего | Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки | 1 | |
неживой природе | сезона, зимние явления. | зимы. | |||
Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в | |||||
неживой природе зимой. | |||||
Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были | |||||
ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии. | |||||
Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. | |||||
Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, | |||||
сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду | |||||
ноября и декабря. | |||||
Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, | |||||
морозобоины на коре деревьев. | |||||
Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль | |||||
на скорость таяния льда. | |||||
Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных | |||||
групп | |||||
растений в зимний период. | |||||
Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса. | |||||
Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, | |||||
кустарничков, многолетних трав. | |||||
Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают | |||||
вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. | |||||
Определяют возраст дерева по его спилу. Рассуждают о значении | |||||
11 |
растений для животных в зимнее время. | ||||||
Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму. | ||||||
Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и | ||||||
оформляют | ||||||
коллекцию семян деревьев. | ||||||
30 | Как зимуют | Особенности зимовки | 1 | |||
растения | растений под снегом. | |||||
Значение снегового | ||||||
покрова для защиты | ||||||
растений. Зимний | ||||||
период жизни деревьев | ||||||
31 | Зимняя пора в жизни | Жизнь домашних и | Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в | 1 | ||
животных | диких животных разных | зимний период времени в жизни животных | ||||
Красная книга | групп в зимнее время | разных групп, как они приспособились к зиме. | ||||
Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, | ||||||
Смоленского края. | года. Причинно- | |||||
земноводных и пресмыкающихся зимой. | ||||||
следственные связи | ||||||
Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, | ||||||
между состоянием | ||||||
кочующих и зимующих птиц. | ||||||
неживой природы и | ||||||
Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, | ||||||
жизнью животных. | какую | |||||
помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки | ||||||
смены сезонов наблюдаются у домашних животных. | ||||||
Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных | ||||||
в зимнее | ||||||
32 | Обобщающий урок. | Зима в произведениях | Рассуждают, почему так названа тема урока. | 1 | ||
Январь – середина | искусства. Январь- | Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и | ||||
зимы. | начало нового года. | января. | ||||
Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года. | ||||||
Практическая | Особенность | |||||
Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). | ||||||
работа№4 | жизнедеятельности | |||||
Выполняют задания в тестовой тетради. | ||||||
человека в зимний | ||||||
Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. | ||||||
период. Рисование на | Извлекают необходимую для ответов информацию, представленную в | |||||
12 |
тему: «зима в городе | разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, | |||||
Свойства снега и льда | схематической. | |||||
(практическая работа) | Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с | |||||
таблицами, диаграммами. | ||||||
Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда | ||||||
по изученному разделу. Рассматривают иллюстрации | ||||||
Выполняют практическую работу | ||||||
33 | Как зимовали наши | Зимние заботы, обычаи, | Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы | 1 | ||
предки | праздники наших | быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. | ||||
предков. | Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и | |||||
наглядной информацией. | ||||||
Объясняют смысл старинных пословиц. | ||||||
Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи | ||||||
и празднования новогодних праздников. | ||||||
Собирают краеведческий материал о предметах быта | ||||||
Организм человека и его здоровье - 14ч. | ||||||
34 | Организм человека | Понятия « здоровье». | Рассуждают о значении здорового образа жизни для человек и | 1 | ||
Здоровый образ жизни», | продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных | |||||
«орган». « Организм», | привычек | |||||
система органов, | ||||||
«внутренние органы» | ||||||
35 | Надёжная опора и | Опорно-двигательный | Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут | 1 | ||
защита | аппарат человека. | изучать на уроке, ставят познавательные задачи. | ||||
Скелет. Правильная | Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках- | |||||
осанка | схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов. | |||||
Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она | ||||||
меняется с возрастом человека. | ||||||
Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, | ||||||
выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм, | ||||||
13 | ||||||
учатся (под наблюдением | |||||
медицинского работника школы) оказывать первую помощь. | |||||
Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как | |||||
избежать травм опорно-двигательной | |||||
системы. | |||||
36 | Мышцы, их | Назначение, | Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), | 1 | |
разнообразие и | разнообразие. Развитие | предполагают, что будут изучать на | |||
функции | мышц. Работа и | уроке, ставят познавательные задачи. | |||
усталость мышц, | Называют основные мышцы | ||||
тренировка мышц. | и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, | ||||
объясняют их функции и значение. | |||||
Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, | |||||
обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при | |||||
этом. | |||||
Моделируют сокращение и расслабление мышц. | |||||
Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, | |||||
работу мимических мышц. | |||||
Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и | |||||
мышц. | |||||
37 | Органы дыхания | Как и зачем мы дышим, | Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят | 1 | |
органы дыхательной | познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её | ||||
системы, вред курения, | функции, что опасно и вредно для неё. | ||||
отношение наших | Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, | ||||
предков к курению. | объясняют процесс дыхания. | ||||
Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной | |||||
клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при | |||||
беге. | |||||
Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие | |||||
приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в | |||||
загрязнённом воздухе. | |||||
Учатся правильно дышать и | |||||
14 |
предотвращать заболевание органов дыхания, составляют советы по
сохранению их здоровья.
38 | Кровеносная | Органы | Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё | 1 | |
система | кровообращения, забота | незнание, ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в | |||
о сердце, пульс и его | кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов | ||||
измерение (практическая | кровообращения. | ||||
работа) | Работают со схемами, называют органы кровообращения, частицы | ||||
крови, объясняют их функции. | |||||
Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают | |||||
частоту пульса в покое и после 20 приседаний. | |||||
Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна | |||||
потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение. | |||||
Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о необходимости | |||||
знания своей группы крови, о важной роли | |||||
доноров. | |||||
Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор». | |||||
39 | Питание. Органы | Пищеварительная | Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят | 1 | |
пищеварения | система, профилактика | познавательные задачи – узнать, какие | |||
её заболеваний, | вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в | ||||
важность ухода за | пищеварительную систему, как она работает. | ||||
зубами и полостью рта. | Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть | ||||
разнообразной, какое | |||||
значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно | |||||
и вредно для органов пищеварения. | |||||
40 | Питание. Органы | Пища наших предков. | Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов | 1 | |
пищеварения | Измерение массы своего | и витаминов, составляют варианты меню обеда. | |||
тела (практическая | Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как | ||||
работа) | происходит процесс переваривания | ||||
пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, | |||||
чтобы сохранять здоровье зубов. | |||||
15 |
Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку | |||||
«Обед по старинке». | |||||
41 | Органы очистки | Почки, кожа - органы | Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), | 1 | |
организма | выделения. Гигиена | догадываются, что будут изучать на | |||
органов выделения. | уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, | ||||
лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, | |||||
почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, | |||||
какие функции | |||||
они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система | |||||
работала нормально. | |||||
При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 | |||||
классе, выделяют новую информацию, | |||||
новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и | |||||
наглядной форме. | |||||
Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их | |||||
расположение в организме, объясняют их функции. | |||||
Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение | |||||
мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. | |||||
Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её | |||||
свойства, | |||||
сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого | |||||
человека. | |||||
Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать | |||||
их заболевание, составляют правила | |||||
(советы), как правильно ухаживать за кожей. | |||||
42 | Нервная система и её | 1)головной и спинной | Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, | 1 | |
роль в организме | мозг, нервы. Значение | кровеносной и выделительной систем. | |||
сна для нервной | Определяют цель урока: узнать, какая система руководит работой всего | ||||
системы. Составление | организма. | ||||
режима дня | Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной | ||||
(практическая работа) | системе, какие | ||||
16 |
2) виды памяти и их | функции она выполняет, что разрушает её здоровье. | ||||
развитие. | Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, | ||||
соотносят словесную и наглядную информацию. | |||||
Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в | |||||
иллюстративной и схематической форме. | |||||
Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. | |||||
Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс | |||||
передачи информации в головной и спинной | |||||
мозг нервными волокнами. | |||||
Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие | |||||
разных видов памяти. | |||||
Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека. | |||||
Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие | |||||
правила нужно | |||||
соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и | |||||
окружающих. | |||||
Дополнительно узнают, как устроен и работает головной мозг, какие | |||||
функции выполняет кора полушарий, где | |||||
расположены центры, регулирующие работу разных органов. | |||||
Рассуждают о функциях левого и правого полушарий. | |||||
Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают | |||||
научную информацию, которая представлена | |||||
в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для | |||||
одноклассников. | |||||
43 | Органы чувств, их | 1)органы зрения, слуха, | Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. | 1 | |
значение и гигиена | 2)вкуса, обоняния и | Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов | |||
осязания. Гигиена | зрения, слуха, обоняния, осязания и | ||||
органов чувств. | вкуса. | ||||
При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, | |||||
объясняют их сущность, соотносят информацию, представленную в | |||||
словесной, иллюстративной | |||||
17 |
и схематической форме. | |||||
Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение | |||||
органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг | |||||
нервными волокнами. | |||||
Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни | |||||
человека, что может нарушить их работу, причины | |||||
снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила | |||||
надо соблюдать, чтобы беречь здоровье | |||||
органов чувств. Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, | |||||
оценивают свои способности | |||||
видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. | |||||
Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств в | |||||
случае отсутствия возможности использования одного или двух из них. | |||||
. | |||||
44 | Органы чувств, их | .Обобщение . | Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. | 1 | |
значение и гигиена. | Тестовая работа. | Проверяют обманы зрения (опытным путём). | |||
Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств. | |||||
Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, | |||||
какую помощь можно им оказывать. | |||||
Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу | |||||
45 | Как лечились наши | Народная медицина, | Выполняют задания в тестовой тетради. | 1 | |
предки. | знахари, польза бани. | Проверяют свои знания, метапредметные умения, извлекают | |||
Лекарственные | Сбор и хранение | информацию, данную в разной форме, работают со схемами. | |||
растения нашего | лекарственных растений | Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда | |||
края. | своей местности, | по изученному разделу. | |||
опасность самолечения | Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают | ||||
обобщение по теме: | их способы с современными методами | ||||
«организм человека | лечения. | ||||
проверочная работа | Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и | ||||
других способах укрепления здоровья. | |||||
Акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и | |||||
18 |
безопасного поведения в природе и обществе. | |||||
Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью окружающих. | |||||
Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, | |||||
что на них изображено. | |||||
Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны | |||||
старинные | |||||
обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи | |||||
сохранились до наших дней. | |||||
Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок. | |||||
Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по | |||||
отрывному календарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта. | |||||
Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют | |||||
стихотворения, иллюстрации, называют | |||||
отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии | |||||
весны. Участвуют в праздновании | |||||
Масленицы во внеурочное время. | |||||
46 | Экскурсия. | Первые признаки весны | Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, | 1 | |
Наблюдение | в | обсуждают форму отчёта. | |||
весенних изменений | неживой природе. | Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу | |||
в природе и жизни | Исследование снегового | ветра, измеряют температуру воздуха, | |||
людей | покрова (практическая | глубину снегового покрова, рассматривают и описывают его слои. | |||
работа) | Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление | ||||
ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. | |||||
Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблюдают | |||||
цветение первоцветов, поведение птиц. | |||||
В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на | |||||
полях. | |||||
Проверяют народные приметы о приходе весны. Составляют групповой | |||||
отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме. | |||||
47 | Как провожали зиму | Масленица - старинный | Участвуют в праздновании масленицы во внеурочное время. | 1 | |
наши предки.АСК | праздник проводов зимы. | ||||
19 |
Как встречали весну в
старину
Развитие растений и животных – 10ч.
48 | Размножение | Ставят познавательную задачу, выбирают способ её решения | 1 | ||
животных разных | ЧТО ПРОИСХОДИТ В | Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем | |||
групп. Развитие птиц | НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ С | важно это время года в жизни животных. | |||
ПРИХОДОМ ВЕСНЫ. КАКОЕ | Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их | ||||
ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ ВЕСНА В | существенные признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, | ||||
ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ. | Как размножаются и развиваются животные. | ||||
КАКИМИ СПОСОБАМИ | Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп. | ||||
РАЗМНОЖАЮТСЯ РАЗНЫЕ | Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие | ||||
ГРУППЫ ЖИВОТНЫХ. КАК | условия нужны для развития зародыша. | ||||
РАЗВИВАЮТСЯ ПТИЦЫ. | Сравнивают развитие птиц и | ||||
пресмыкающихся. | |||||
Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть | |||||
яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть | |||||
живородящие виды (живородящие | |||||
ящерицы). | |||||
49 | Развитие рыб и | Какими способами | Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими | 1 | |
земноводных | размножаются рыбы и | существенными признаками различаются рыбы и | |||
земноводные. Какие | земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки. | ||||
Превращения происходят | Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, | ||||
у рыбы и лягушки во | рассматривают рисунки, убеждаются, | ||||
время из развития. | Что их знаний недостаточно. | ||||
Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются | |||||
рыбы и земноводные, какие превращения | |||||
происходят у них в процессе развития. | |||||
Читают тексты, объясняют сходства и различия в размножении и | |||||
развитии рыб и земноводных. | |||||
Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы | |||||
20 |
размножения и последовательность развития лягушки и рыбы.
50 | Стадии развития | Какими способами | Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы | 1 | |
насекомых | развиваются насекомые. | Передвижения, питания, защиты. | |||
Какие превращения | Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят | ||||
происходят у насекомых | познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, | ||||
во время их развития, | какие превращения происходят в процессе их развития. | ||||
Чем отличается развитие | Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят | ||||
насекомых от других | соответствие словесной и наглядной | ||||
животных. | Информации. | ||||
Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность | |||||
развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют | |||||
стадии их развития. | |||||
Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми – вредителями | |||||
растений. | |||||
Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных. | |||||
51 | Разнообразие | Растения, их | Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о | 1 | |
растений. | Разнообразие. Какие | разнообразии растений. | |||
Растения | группы растений есть на | Читают и комментируют учебные тексты, находят новую информацию о | |||
Смоленского края. | Земле. Почему растения | растениях, объясняют значение выделенных слов. | |||
Относятся к живым | Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке. | ||||
Организмам. Какие | Систематизируют знания о разнообразии растений, составляют | ||||
условия необходимы для | обобщающую схему. | ||||
Жизни растениям. | Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную | ||||
Какими бывают растения | информацию. Вспоминают свойства живых существ, условия, | ||||
по отношению к свету, | необходимые для жизни растений, строение цветкового растения. | ||||
Теплу, влаге. | |||||
52 | Растение – живой | Части растения: корень, | Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их | 1 | |
организм. Развитие | стебель. Листья, плод, | органы. | |||
Семени цветкового | семена. Их изображение | Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, | |||
растения | на схеме. Условия, | какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они | |||
21 |
необходимые для жизни | развиваются. | ||||
Растений (свет, тепло, | Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части | ||||
воздух, вода). | Семени. | ||||
Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и | |||||
двудольными. | |||||
Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы. | |||||
Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, | |||||
необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы | |||||
по их результатам. | |||||
Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, | |||||
что будут изучать далее. | |||||
Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, | |||||
приводят примеры их представителей, называя | |||||
наиболее распространённые растения своей местности. | |||||
53 | Корни и стебли | Части растения: корень, | Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие | 1 | |
растений | стебель. Листья, плод, | функции они выполняют. | |||
Семена. Их изображение | Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам | ||||
на схеме. Условия, | виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на | ||||
необходимые для жизни | стеблях растений. | ||||
Растений (свет, тепло, | Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных | ||||
воздух, вода). | Растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют | ||||
их. | |||||
Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, | |||||
корней, почек. | |||||
Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников. | |||||
Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, | |||||
стеблей, о видоизменённых стеблях. | |||||
Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль. | |||||
54 | Разнообразие | Разнообразие листьев | Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, | 1 | |
листьев растений, их | растений, их функции. | Ставят задачи – узнать строение листа растения, название его частей и их | |||
22 |
функции. Значение | Значение растений для | функции. | ||||
Растений для живой | живой природы | Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы. | ||||
Природы | Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и | |||||
классифицируют их, определяют | ||||||
простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение | ||||||
листьев на стебле, жилок в листьях. | ||||||
Дополнительно узнают о | ||||||
видоизменённых листьях, о | ||||||
параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев. | ||||||
Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их | ||||||
результатам. Самостоятельно проводят домашние исследования. | ||||||
Обобщают знания, осуществляют самоконтроль. | ||||||
55 | Цветок, его роль в | Чем различаются цветки. | Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их | 1 | ||
жизни растения | Каково их строение. | Функции. | ||||
Какое значение имеет | Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную | |||||
цветок в жизни растения, | информацию с иллюстрациями. | |||||
Какие функции он | Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и | |||||
выполняет. Какими | соцветия и описывают, сравнивают и | |||||
бывают плоды растений. | Классифицируют их. | |||||
Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании | ||||||
плодов. | ||||||
Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий. | ||||||
Моделируют одиночный цветок. | ||||||
Читают научно-популярный текст, выбирают научную | ||||||
информацию и составляют её краткий пересказ. | ||||||
Обобщают знания, полученные на уроке. | ||||||
Готовят презентацию о разнообразии цветков или плодов (по выбору). | ||||||
56 | Способы | Как развивается | Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название | 1 | ||
размножения | однолетнее цветковое | темы, предполагают, о каких способах | ||||
растений. | Растение от семени до | размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, | ||||
вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются | ||||||
семени. Как происходит | ||||||
в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими | ||||||
23 |
распространение семян | способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять | |||||
цветковых растений. | Эту функцию. | |||||
Какими способами могут | Читают текст и выделяют новые понятия, соотносят текстовую и | |||||
наглядную информацию, объясняют по | ||||||
размножаться растения. | ||||||
Иллюстрациям, что растения могут размножаться ещё листьями, | ||||||
Повторение и | ||||||
стеблевыми и корневыми черенками. | ||||||
Применение полученных | ||||||
Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые | ||||||
знаний на практике. | Способствуют распространению их семян. | |||||
Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного | ||||||
труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания. | ||||||
Выбирают один из способов и выращивают растение, самостоятельно | ||||||
наблюдают за его ростом и развитием, | ||||||
составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в | ||||||
любой форме (оформляют рисунки, | ||||||
макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).Выделяют | ||||||
основную мысль из учебных текстов- Выполняют экспериментальные | ||||||
исследования- Выполняют тестовую работу , оценивают свои знания и | ||||||
умения классифицировать | ||||||
57 | Весна воды, тепла, | Наблюдение весенних | Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104),анализируют их и | 1 | ||
цвета. | Изменений в неживой и | предполагают, о каких весенних | ||||
Весенние изменения | живой природе. Правила | явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. | ||||
В природе | поведения в природе. | Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и | ||||
Смоленского края. | Изменение в неживой и | объясняют их. | ||||
Живой природе в апреле | Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их. | |||||
И мае. | ||||||
1 | ||||||
58 | Промеж.аттестация | Проверка предм.рез-в | ||||
Изменение быта и культуры наших предков - 11ч. | ||||||
59 | Наука история, | Наука история, | Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по | 1 | ||
исторические | исторические памятники | изучению прошлого своего края. | ||||
источники | родного края. Экскурсия | Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее. | ||||
в краеведческий музей. | Читают тексты, объясняют новые понятия. | |||||
Кого мы называем | Сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые | |||||
24 | ||||||
нашими предками. Какие | на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, | ||||
исторические источники | предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных | ||||
помогают узнать о | исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени | ||||
прошлом людей. | её достоверности. | ||||
Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют | |||||
объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе | |||||
жизни своих предков. | |||||
60 | Природа в жизни | Какое значение имела | Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в | 1 | |
наших предков | природа в жизни наших | жизни наших предков, во что они верили, чему поклонялись. | |||
предков. Чем занимались | Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего | ||||
в старину наши предки. | делали одежду и обувь, какие приспособления | ||||
Чему поклонялись, во | для их изготовления придумали, как относились к огню. | ||||
что веровали люди в | Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о | ||||
далекие времена. | древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к | ||||
добрым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, | |||||
полевику, домовому. | |||||
Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, | |||||
связанных с сезонными работами и праздниками. Устраивают выставку | |||||
старинных предметов быта, одежды, обуви, оберегов. | |||||
61 | Образ жизни наших | Занятия наших предков. | Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих | 1 | |
предков. АСК. | Традиции и обычаи | в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в | |||
предков. Какой край | родном краю. | ||||
называется родным. | Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, | ||||
Какие же народы живут | поговорок. | ||||
в нашем краю. Почему | Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, | ||||
были разными | материалы. | ||||
старинные жилища. | Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и | ||||
Какие дома строили в | современные традиции постройки | ||||
давние времена в нашей | домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий. | ||||
местности. Какие | Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с | ||||
старинные традиции | давних времён в их семье. | ||||
25 |
сохранились в родном | Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе | ||||
краю. | или самостоятельно), выбирают обереги для дома. | ||||
62 | Жизнь на селе в | Устройство, отопление и | Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и | 1 | |
давние времена | освещение избы, | сравнить его с современным образом | |||
домашняя утварь, | жизни, выделить нравственные ценности наших предков, которым нужно | ||||
трапеза. Выбор места | следовать. | ||||
для старинного | Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство | ||||
поселения, защита от | крестьянской избы, предметы быта, | ||||
врагов, городские | одежду, обувь и занятия её обитателей. | ||||
постройки Заботы и | Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, | ||||
игры крестьянских детей | сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные | ||||
ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объясняют смысл | |||||
старинных пословиц и поговорок. | |||||
Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих | |||||
персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, | |||||
старинных игр. | |||||
63 | Старинные города. | Какими были старинные | Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). | 1 | |
История города | города. | Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, | |||
Сычёвка | Чем различались дома и | собирают материал о родном городе, | |||
утварь богатых горожан | его историческом центре и современных постройках, готовят отчёт об | ||||
и простолюдинов. | экскурсии. (рисунки, макеты, фотографии с комментариями). | ||||
Почему важно сохранять | Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного | ||||
памятники | края, археологов, учёных-историков. | ||||
истории и культуры. | Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают увиденное на | ||||
экскурсии и | |||||
описанное в учебнике, находят сходства и различия. | |||||
Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и | |||||
городских жителей, которые сохранились в данной местности. | |||||
Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города | |||||
(села). Извлекают информацию из разных исторических источников. | |||||
Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют | |||||
26 |
объекты быта и культуры для использования в презентациях о прошлом | ||||||
своего народа. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по | ||||||
желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома. | ||||||
Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. | ||||||
64 | Старинные ремёсла Торговое дело на Руси | Понятия «ремесло», | Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, | 1 | ||
«ремесленники». | какие | |||||
Старинные профессии, | изделия из каких материалов | |||||
они изготавливали. | ||||||
виды художественной | ||||||
Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в | ||||||
росписи предметов быта | ||||||
словарях. | ||||||
понятие | ||||||
Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа. | ||||||
«истор центр». | ||||||
Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ремесленников их | ||||||
Охрана исторических | изготавливал, где они применяются. | |||||
памятников. | Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, | |||||
называют существенные признаки | ||||||
каждого вида росписи. | ||||||
Знакомятся с памятниками | ||||||
деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю. | ||||||
Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, | ||||||
планируют их исследование с последующей презентацией | ||||||
65 | Итоговая контрольная работа | Проверка полученных знаний | Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их. | 1 | ||
66 | Одежда наших | Какой была одежда | Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, | 1 | ||
предков | жителей Руси в давние | ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она | ||||
Городской музей. | времена. | менялась. | ||||
Что можно было узнать о | Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют | |||||
человеке по | незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. | |||||
его одежде. | Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со | |||||
Чем отличается одежда | словес-ной информацией. | |||||
разных народов. | Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и | |||||
Какой была одежда | богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда | |||||
разных родов войск | крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и | |||||
Домотканые одежды изо | бедных людей. | |||||
льна и конопли, | Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, | |||||
старинная обувь. Одежда | украшений, что в одежде имело воспитательное значение. | |||||
простолюдинов, знати, | ||||||
военных | ||||||
67 | Как учились дети в | Когда и какие появились | Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние | 1 | ||
старину | на Руси школы. | времена, какими были школы, школьные | ||||
68 | Обобщающий урок. | Какими были школьные | принадлежности, школьная одежда. | |||
принадлежности и | Обсуждают, когда появились на Руси первые школы ,кто были первые | |||||
одежда. | учителя, чему учились дети, какие | |||||
Чем отличается | предметы изучали, на чём и чем писали | |||||
современное | Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, | |||||
образование от обучения | школьную одежду и принадлежности с | |||||
детей в старину. | теми, какие были в давние времена. | |||||
Обучение детей счёту, | Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в | |||||
письму, чтению на Руси. | старинных учебниках, пытаются их выполнить | |||||
старинные школьные | Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, | |||||
принадлежности и | чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и | |||||
форма, учебные | родители современных младших школьников. | |||||
заведения родного | ||||||
города. | ||||||
Обобщение и | Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в | 1 | ||||
систематизация знаний о | знаниях | |||||
быте и культуре наших | и умениях, восполняют пробелы. | |||||
предков. | Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную | |||||
Проверочная работа | информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют | |||||
основную и второстепенную | ||||||
информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, | ||||||
условно-знаковую, в табличную, в схематическую. | ||||||
Оценивают успехи в учёбе за год. | ||||||
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Закон об образовании РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373, измен. от 26.11.2010 г., от 22.09.2011 г., от 18.12 2012, от 29.12.2014 г., от 18.05.2015 г., от 31.12.2015);
- ООП НОО МБОУ СШ №2 г. Сычевки
Рабочая программа разработана в соответствии с программой по окружающему миру О.Т. Поглазовой. См., Ассоциация 21 век. 2013г.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника Поглазова О. Т. «Окружающий мир»
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции – соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация принципа важна по двум причинам: во – первых, она даёт возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника – целостность восприятия мира, а во – вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи.
2. Педоцентрическийпринцип определяет отбор актуальных для ребёнка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
3. Культурологический принцип даёт возможность развить общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Поэтому в программе большое внимание уделяется общекультурным сведениям.
4. Принцип экологизации решает задачу экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с нормами поведения в окружающей среде.
5. Принцип поступательности обеспечивает последовательность и перспективность образования, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
6. Краеведческий принцип предполагает широко использовать при изучении предмета местное окружение, проведение экскурсий на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий музей. Это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий;методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся. Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества — Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие).Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье — своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети...», «Оцени поступки...», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности — репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить...», «Если хочешь, выполни творческую работу...», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников...», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого...» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).
Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «Копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).
При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств;устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот; расшифровать условные знаки (состояния погоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).
Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («Работаем в паре», «Вместе со взрослыми», «В группе») и соответствующими словами («Обсудите», «Предположите», «Оцените», «Выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («Разыграйте сценки приветствия, прощания...», «составьте сообщение от имени...», «Обсудите, какие события...» и др.). Таким образом учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5—11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.
Ценностные ориентиры программы
• Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.
• Наука, искусство, практика — равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.
• Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.
• Природа планеты — общее достояние человечества, её сохранение — важнейшая задача всех народов Земли.
• В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.
• Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.
• Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, — основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
• Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
• Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.
• Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
• Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.
• Совместная работа ума, сердца и рук — именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».
В 3 классе (в соответствии с Учебным планом ОУ) в курс изучения окружающего мира включен региональный компонент, отражающий региональную специфику Смоленской области. Региональный компонент (курс «Азбука Смоленского края») является обязательной частью учебного плана и ведется в рамках интегрированного курса «Окружающий мир. Человек, общество, природа» в 3 классе.
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ СШ №2 г. Сычевки на изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю: 1класс – 66 ч (33 недели), 2, 3, 4 класс – по 68 ч (34 недели); всего 270 часов.
Содержание рабочей программы
Содержание курса11
Содержание учебного предмета.
Раздел «Человек и природа»
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источник информации.
Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом.
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространённые животные разных групп, обитающие в родном крае (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).
Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Представление о растении как живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.
Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насекомых, земноводных.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения природных сообществ.
Человек - часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.
Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.
Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.
Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Элементарные представления об их строении.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах.
Значение воздуха для живых существ. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.
Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные санатории, спорт и др.).
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты земли.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.
Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые представления о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Звёзды и планеты. Звезды - раскалённые космические тела. Планеты - холодные космические тела. Солнце — ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.
Земля — планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг своей оси, обращение вокруг Солнца). Представления древних о Земле. Луна - естественный спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира - Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли. Первые космические полёты на Луну.
Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в Солнечной системе, её соседи.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).
Глобус — модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Модель Солнечной системы.
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных ископаемых России.
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разных природных зон. Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.
Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.
Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила дорожного движения — гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными.
Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Раздел «Человек и общество»
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отношений с ними.
Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.
Человек - разумное существо. Отличия человека от животных. Общество - совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек - член общества. Культура общения людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.
Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Красота природная и рукотворная. Человек — создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.
Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.
Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Художественные музеи — хранилища старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации - глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.
Москва - столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.). Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города, их достопримечательности. Общее представление о гербах городов.
Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом. Города Золотого кольца России (по выбору).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения городов.
Родной край - частица России. Родной регион (область, край, республика) и его местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2—3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории. Известные люди края.
Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники истории и культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пищанаших предков, отношение к курению. Как лечились наши предки. Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города - памятники культуры Древней Руси.
Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописи о Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.
Москва - центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы - памятники культуры России XVвека.
Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV-XVII веков.
Петр Великий - первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению России. Санкт-Петербург - новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времен Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII-XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920- 1930-е годы.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая - День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края.
Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной России. Д. А. Медведев. В. В. Путин. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего Отечества.
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).
Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название, расположение на карте, столица, основные достопримечательности.
Содержание тем учебного курса 1 класса (2 часа в неделю)
Твои первые уроки (14 ч)
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом,со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Условные знаки как источник информации (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.). Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки). Уроки культурного общения (в семье, в школе, в общественных местах). Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Уроки здоровья. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Окружающий мир, его изучение (8ч)
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют).
Наблюдения — важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, воображение, пытливость, умение размышлять и делать выводы).
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений (13 ч)
Растения - живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Грибы, их разнообразие (3 ч)
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных (17 ч)
Животные - живые существа, среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания и защиты разных животных. Растительноядные, хищные, всеядные животные.
Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, их главные, существенные признаки. Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним. Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Заповедники, заказники, зоопарки. Наиболее распространённые животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесённые в Красную книгу России (региона).
Творения людей вокруг нас (8 ч)
Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из древесины, важность бережного отношения к таким изделиям. Экономное расходование бумаги, вторичное использование бумажных отходов.
Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России.
Увлечение коллекционированием(домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке.
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры. Резерв 3 часа
Содержание тем учебного курса 2 класса (2 часа в неделю)
Человек и его здоровье (10 ч)
Человек как часть живой природы и разумное существо.
Здоровье человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях — залог здоровья. Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность).
Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Человек и общество (8 часов)
Общество - совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники.
Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.
Природные тела и явления (29 часов)
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие.
Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды - раскалённые космические тела. Солнце — ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами.
Почитание Солнца древними народами, его образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.
Планеты - холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца — причина смены времён года.
Глобус — модель Земли. Представления древних о Земле.
Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна — естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет._
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.
Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения.
Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море - самое большое озеро мира.
Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина России. Река -постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его значение для рек.
Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты.
Необходимость экономного расходования воды в быту.
Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах. Важность сохранения красоты и чистоты природы.
Формы суши и виды водоёмов родного края.
Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.
Наша Родина — Россия (10 часов)
Родина, соотечественники. Россия - многонациональное, одно из крупнейших по территории государств мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России. Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя и др.). Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние города). Общее представление о гербах городов.
Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).
Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край, родные места семьи. Родной город (посёлок).
Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте.
Человек — творец (11 часов)
Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино.
Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.
Художественные музеи - хранилища произведений искус-тва. Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны.
Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Осевая, центральная, переносная виды симметрии. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, узорах одежды, предметах быта и др.
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним.
Содержание тем учебного курса 3 класса (2 часа в неделю)
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 ч)
Наблюдения — источник знаний о природе и обществе, способ их изучения.
Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе. Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.
Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения.
Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха.
Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе (12 ч)
Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека. Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой. Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета. Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства. Сезонные экскурсии в городской парк, в лес.
Тела и вещества, их свойства (14 ч)
Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах. Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода - растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды. Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.
Обитатели почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия. Старинный и современный способы возделывания почвы в Смоленской области.
Организм человека и его здоровье (12 ч)
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме.
Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.
Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает.
Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.
Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений (9 ч)
Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп животных.
Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных.
Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения.
Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространение семян.
Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).Растения и животные Смоленской области.
Изменение быта и культуры наших предков (11 ч)
Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей. Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов — архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю.
Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение.
Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в образования в родном краю.
Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта. Памятники культуры и исторические памятники родного края.
Содержание тем учебного курса 4 класса (2 часа в неделю)
Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч)
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний времени. Промежутки времени, о прошлом.
Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари.
«Лента времени».
Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.
Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта. Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира (9 ч)
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира.
Изображение местности на плане.
Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Кар та полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы. Солнце
- центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.
Древнегреческие философы о строении Солнечной системы, о форме и движении Земли. Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её «соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли, их использование в народном хозяйстве. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России (8 ч)
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества (11 ч)
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России.
Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их решения.
Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
Важнейшие события в истории Отечества (21 ч)
Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города - памятники культуры Древней Руси.
Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.
Москва - центр объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Иван Грозный.
Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV—XVII веков. Пётр Великий - первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства.
Санкт-Петербург — новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Александр II. Освобождение крестьян от крепостной зависимости, развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII-XIX веков в памятниках архитектуры и в произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза.
Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920-1930-е годы. Великая Отечественная война 1941 - 1945 г.г. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая - День Победы. Память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родного края. Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.
Начало новой России. Государственное устройство современной России: президент, Государственная Дума, Совет Федерации, правительство. Выдающиеся люди нашего Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств. Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на политико-административной карте России. Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг).
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли (12 ч)
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее многочисленные народы мира. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия, традиции).
Крупнейшие страны мира (столицы, главные достопримечательности, расположение на политической карте мира). Страны СНГ - ближайшие соседи России.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Планируемые предметные результаты
освоения программы по окружающему миру 1-го класса
Ученик научится:
- пользоваться правилами культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правилами безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правилами экологически грамотного поведения в природе;
– различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмы кающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
– описывать растения, грибы, животных, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида, среду обитания и приспособленность к ней;
– сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
– определять принадлежность растений, грибов, животных к конкретным систематическим группам по существенным признакам;
– наблюдать объекты окружающего мира, выделяя их внешние отличительные признаки: форму, размер, цвет, особенности строения, среду обитания; вести простейшие наблюдения за животными и растениями;
– осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, литературного произведения, модели и др.;
– представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, условное обозначение, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану, в дидактической игре);
– формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе;
– создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);
– оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.
Планируемые предметные результаты
освоения программы по окружающему миру 2-го класса
Ученик научится:
– различать по существенным признакам природные объекты и изделия человека; объекты живой и неживой природы, тела и явления; небесные тела, формы суши, виды водоёмов; виды жилищ и транспорта, средства связи, профессии людей; симметричные и несимметричные предметы; эстетические и нравственные категории, эмоциональные состояния, формы общения; государственную символику России; – приводить примеры государственных законов и праздников, городов России, народов, населяющих родной край, наиболее многочисленных народов России; объектов неживой и живой природы, изделий человека; явлений, происходящих в неживой и живой природе, небесных тел, форм суши, естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов; объектов городского хозяйства, музеев, культурных центров, достопримечательностей родного города (посёлка); наземного, водного, воздушного, общественного, грузового и специального транспорта, разных профессий; симметричных и несимметричных предметов окружающего мира; – описывать изучаемые природные и социальные объекты, называя их отличительные признаки, характеризуя особенности их внешнего вида; характеризовать черты характера человека; – сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия; – определять принадлежность изучаемых природных и социальных объектов к конкретным систематическим группам по существенным признакам; – объяснять отличия человека от животных; различие эстетических, этических, моральных категорий (красивое – безобразное, нравственное – безнравственное, культурное – некультурное, вежливое – грубое и др.); значение природы для здоровья человека, положительные и отрицательные воздействия человека на природу; – наблюдать тела и явления природы, небесные тела, формы земной поверхности, виды водоёмов, признаки экологического неблагополучия в природе; объекты городского хозяйства, культуры, спортивные сооружения, виды строений, улиц, транспорта, музейные экспонаты; вести простейшие наблюдения социальных отношений в быту, в обществе; – осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, схемы, таблицы, диаграммы, карты; – представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, аппликация, условный знак, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану, схема, таблица); – формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, нравственного поведения в быту и обществе; – создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения), участвовать в проектной деятельности; – оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы; - использовать приобрётенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. |
Планируемые предметные результаты
освоения программы по окружающему миру 3-го класса
Ученик научится:
– описывать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных, в деятельности людей; твёрдое, жидкое и газообразное состояния вещества, свойства изученных тел и веществ, строение и функционирование органов растения, человека; цикл развития цветкового растения, стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных; изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий), старинный город, старинную одежду, старинные предметы быта и орудия труда, уклад жизни наших предков, занятия крестьян, ремесленников и их детей;
– сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их существенные признаки, сходства и различия;
– объяснять причины круговорота воды в природе, природных явлений и сезонных изменений в неживой и живой природе; взаимосвязи неживой и живой природы, человека и природы, человека и общества; роль факторов неживой природыи живых организмов в создании почвы, роль растений на
Земле, для животных, человека; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; проведённые наблюдения и опыты, называя их цели, условия проведения и полученные результаты; устройство и назначение изученных приборов, старинных предметов быта и орудий труда; влияние хозяйствен ной деятельности людей на окружающую среду и необходимость её защиты;
– приводить примеры природных и социальных явлений, се зонных явлений в неживой природе и изменений, происходящих в жизни живых организмов; стадий развития животных; тел, веществ, их свойств и превращений; использования свойств воздуха, воды, почвы, негативных последствий деятельности людей; органов человеческого организма и их функций, полезных и вредных привычек, влияющих на собственное здоровье; исторических источников, археологических находок, изделий ремесленников, старинных предметов быта, орудий труда, обычаев и праздников наших предков;
– наблюдать природные явления, сезонные изменения в природе и в жизни человека с целью выявления их причин, условий, последовательности и особенностей их протекания; систематически вести фенологические наблюдения и отражать их в дневнике наблюдений; за ростом и развитием растений и животных; исторические памятники, старинные предметы, сравнивать их с современными изделиями человека, описывать их особенности;
– экспериментировать, выполнять простые опыты по определению физических свойств воздуха, воды, почвы, снега, льда; для наблюдения за последовательностью развития цветкового растения; проводить измерения температуры воздуха, воды, тела человека, пульса; исследовать с помощью лупы строение семени и его проростка, поверхность кожи человека;
– осуществлять поиск учебной информации в источниках разного типа (рассказ учителя, иллюстрация, модель, учебный, научно-популярный, художественный текст, словарь, СМИ, видеофильм, диафильм, схема, таблица, собственные наблюдения, эксперимент);
– представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, описание изучаемого предмета по предложенному плану, восстановление неполного учебного текста, с помощью рисунка, условного знака, простой модели, схемы, таблицы, участвуя в дидактической и ролевой играх);
– формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе, во время чрезвычайных погодных явлений, нравственного поведения в быту и обществе; факторы здорового образа жизни, правила личной гигиены;
– создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сочинения, сообщения с использованием дополнительных и интересных фактов); – оценивать деятельность людей в различных сферах, поведение людей с точки зрения социальных и нравственных норм; свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы.
- Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
– решения учебных, практических, творческих задач; удовлетворения познавательного и исследовательского интереса;
– определения местных климатических условий, опасных природных явлений; сезонных изменений в природе, характерных для данной местности, наиболее распространённых в своей местности растений, животных и их приспособляемости к смене сезонов; исторических памятников родного края;
экологических проблем своего края и способов их решения;
– освоения способов познания окружающего мира (метода наблюдения, опытно-экспериментального исследования), измерения величин с помощью приборов;
– использования фенологических наблюдений, умения очищать воду, сохранять плодородие почвы, умения оказывать первую помощь себе и окружающим в своей практической и природоохранной деятельности;
– ухода за растениями, домашними животными;
– овладения общими умениями, навыками, способами деятельности (работа с текстовой информацией, со схемами, таблицами, блок-схемами алгоритмов, работа со словарями, энциклопедиями и другой дополнительной литературой);
– соблюдения правил личной гигиены и укрепления своего здоровья, безопасного и экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе; необходимых мер в случае природных стихийных бедствий, профилактики простудных, инфекционных заболеваний и травматизма, нарушения осанки, зрения, слуха;
– оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей.
Планируемые предметные результаты
освоения программы по окружающему миру к концу 4-го класса
В результате изучения курса у выпускников будет:
1) сформировано понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированно уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
- и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»:
-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
-понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
-осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
-осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;
-понимание важности здорового образа жизни;
-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
-зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;
-эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
-осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)
-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
-ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме;
-сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
-обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
-дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
-осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
-участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Поглазова О. Т. Окружающий мир. 1, 2, 3, 4 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
- Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013 г.
- Поглазова О.Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир», Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
- Компьютер, мультимедийный проектор.
- Тренажёры, интерактивные тесты.
- Карточки для индивидуальной работы.
- Ресурсы Интернета
Наглядные пособия:
- таблицы
- натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
3) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы),
4) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);
Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
http://school-collection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- Методический центр: http://numi.ru/
- электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: http:www//kniga21vek.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс 2017-2018 учебный год Школа России Л. Ф. Климанова
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, материально-техническое обеспечение...
рабочая программа по математике 3 класс 2017-2018 уч.год
рабочая программа разработана на основе УМК "Школа России"...
Рабочая программа по музыке. 3 класс. 2017-2018 уч.г.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС...
Рабочая программа по технологии. 3 класс.2017-2018 уч.г.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС...
Рабочая программа для учащихся 2 класса 2017-2018 уч.года
В рабочей программе для обучающихся 2 класса представлен материал по предметам русский язык,литературное чтение,математика,окружающий мир, технология, изобразительное искусство, музыка....