Окружающий мир. Конспект урока для 2 класса. Школа " 2100" . Тема: Леса умеренного пояса
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс) на тему

Этапы

Время

               Содержание. Деятельность учителя

Деятельность учащихся

                    УУД

1. Организационный момент:
Словесный метод: ответы на вопросы.

 ≈ 1

Посмотрите, чтобы у вас на парте обязательно лежали учебник и рабочая тетрадь. А теперь покажите мне, как должен сидеть настоящий ученик? Молодцы!

Приветствуют учителя.

Настраиваются на предстоящую работу.

Проверяют готовность к уроку.

Л: Воспринимать речь, непосредственно обращённую к учащемуся.

Р: Организовывать рабочее место.

2. Актуализация опорных знаний:

Словесный м: беседа

слово учителя, ответы на вопросы.

Словесный:беседа

Практический: составление плана

Практический: работа классом

Словесный: беседа

≈ 5

–– Лена и Миша придумали игру. Они зачитывали отрывки из разных произведений, где описываются разные явления природы, и объясняли их с точки зрения законов природы, угадывали то место, где происходят события. Хотите ли вы поиграть в такую игру?

1-я ситуация.

Наконец-то небо порозовело. Сначала из-за горизонта показалась тоненькая яркая полосочка. С каждой минутой она разрасталась и через некоторое время превратилась в величественный и неторопливый огненный диск. Только к вечеру он закончил свой путь по небу, укрывшись за небольшой горой посреди царства мхов и лишайников, заставляя небольшое стадо оленей позаботиться о ночлеге.

1. Назови явление.

2. Как объясняет текст суть данного явления?

3. Как объясняют данное явление законы природы?

4. Где происходят события? Покажи эту зону на карте.

(Мы считаем, что здесь описан восход Солнца. Наблюдателю Земли кажется, что это Солнце передвигается по небу. На самом деле Земля, вращаясь вокруг своей оси, является причиной смены дня и ночи. Здесь описывается зона тундр.)

Сейчас вместе с вами составляем план урока.

2-я ситуация.

Заяц Коська безошибочно определял, когда к чему готовиться. Если на клёне зелёные листочки и поспела земляника, можно радоваться теплу и свою серую шубку погреть на солнышке. Если кленовые листья покраснели, скоро станет холодно и шубку придётся заменить на белую и тёплую. Очень ценил Коська помощь клёна, но всегда уговаривал дерево не сбрасывать свою листву.

Ответы детей.

1. Мы решили, что здесь описывается процесс смены времён года.

2. Заяц Коська считает, что клён является причиной смены времён года.

3. На самом деле смена времён года происходит из-за того, что наша Земля обращается вокруг Солнца (а ось вращения наклонена – максимум). Тепло по поверхности Земли распределяется неравномерно. Различают три разных пояса освещённости. Умеренный пояс характеризуется ярко выраженными временами года.

4. Мы точно не можем обозначить зоны внутри умеренного пояса. Хотя заяц Коська живёт в лесу.

– Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?

– Составим план урока.

– Ребята, что нам предстоит сделать и что нам поможет в этом? 

– Мы думаем, что нам нужно узнать:

 1) как называются природные зоны умеренного пояса;

 2) рассмотреть климатические особенности экосистем;

 3) рассмотреть живые организмы разных «профессий» и узнать, как они сумели приспособиться к условиям окружающей среды.

 В этом нам поможет карта и учебник.

Работают с учителем

Делятся на группы

Отвечают на вопросы учителя

получают конверты с описаниями. Обсуждают их по очереди внутри группы, далее идёт межгрупповое обсуждение.

Отвечают на заданные вопросы

Высказывают предположения

Составление вместе с учителем план урока

Отвечают на заданные вопросы

Высказывают предположения

Предполагают тему урока

П: Воспринимают речь учителя.

П: Строят рассуждение.

П: Выполняют здание учителя.

П: Строят рассуждение

П: Воспринимают речь учителя

.

П: Строят рассуждение.

П:Развиваем умения извлекать информацию

Л: Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

3. Постановка учебной задачи и её решение:

Словесный метод: слово учителя, вопросы учителя.

Практический м: выполнение задания

Практический: работа с учебником

Работа с учителем

Словесный:

Работа с учителе, ответы на вопросы

Практический: работа с учебником

Практический: самост. Работа с раб. Тет.

≈4

≈2

≈23

≈2

≈3

≈10

– Как вы думаете, какие зоны встречаются в умеренном поясе? (В умеренном поясе встречается несколько зон: лесные и засушливые.)

– Сегодня мы подробнее остановимся на лесной зоне.

На доске появляется табличка:

Леса умеренного пояса.

– Отвечаем на второй вопрос. Что нам нужно выяснить? (Мы должны определить климатические особенности данной зоны.)

Работа в учебнике.

– Вспомните особенности климата в умеренном поясе, чем он отличается от климата холодного пояса?

Дети обсуждают в группах и готовят краткое выступление. Далее происходит согласование версий с помощью учебника на с. 20.

– Лесная зона очень обширна. По вашему мнению, одинаковы ли климатические условия северной части лесной зоны и южной её части? (На севере лесной зоны, ближе к тундре, не может быть теплее, чем в южных районах лесной зоны. Значит, и климатические условия, и обитатели экосистем разные.)

– Как называется северная часть лесной зоны? Какие леса там преобладают?

Дети высказывают свои версии, ответы проверяют в учебнике на с. 21.

Работа в группах.

– Вы много раз были в лесу, что вы там видели? Поработаем с плакатом «Леса умеренного пояса» (из комплекта наглядных материалов для 2-го класса). У вас на столе лежат карточки с изображением разных животных и растений. Выберите нужные картинки и составьте из них лес. Кого мы можем поселить на иллюстрацию лесов?

Ребята приступают к работе. Каждая группа помещает свою работу на доске или можно сделать общую иллюстрацию работы класса: кто-то составляет растения, кто-то – животных и т.д. В результате у детей должны появиться вопросы: как это всё размещается? Кто из представленных живых существ выполняет роль «кормильцев», «мусорщиков», «едоков»? Далее работа проверяется с помощью текста учебника (с. 20–23).

– Мы выяснили, что в умеренном поясе две лесные зоны: зона хвойных лесов – тайга и зона лиственных (смешанных, широколиственных) лесов.

– Ребята, а на каких материках встречаются эти зоны?

Каждая группа должна найти ответ на этот вопрос с помощью карты, выяснить, на каких материках присутствуют зоны хвойных и широколиственных лесов.

– Давайте, ребята, разделим зоны и материки по командам.

 Далее происходит жеребьёвка:

1. Зона хвойных лесов Евразии (тайга).
2. Зона смешанных и широколиственных лесов Евразии.
3. Зона хвойных лесов Северной Америки.
4. Зона смешанных и широколиственных лесов Северной Америки.

– Каждая команда должна отметить, какие животные встречаются на этих территориях, используя карты природных зон с изображёнными на них животными (с. 106–107, 110). Какие роли они выполняют в экосистеме? Что интересного вы заметили?

Группы готовят выступление.

– Зона хвойных лесов Евразии – тайга. Мы обнаружили, что здесь обитают лось, бурый медведь, волк, заяц-беляк, рысь, лиса, лесная куница, тетерев, соболь. Эти животные выполняют роль «едоков». Интересно то, что эта зона занимает больше места, чем зона широколиственных лесов.

– В зоне широколиственных лесов в Евразии встречаются белки, лесные куницы, дикие кролики, заяц-беляк, тетерева, зубры, благородные олени. Эти животные выполняют роль «едоков».

– В североамериканской тайге водятся бурый медведь и волк. Это «едоки».

– В широколиственных лесах Северной Америки живут вилороги, еноты-полоскуны, виргинский опоссум. Интересно, что в одной и той же зоне живут разные животные.

– Как вы думаете, лесная зона какого материка описывается в учебнике? (Мы думаем, что это Евразия.)

– Ответили ли мы на вопросы? (Остался ещё третий вопрос, о том, как приспособились живые организмы к условиям окружающей среды.)

Расссматривают картинку

Отвечают на вопросы.

Воспринимают новую информацию.

Слушают учителя.

Проговаривают с учителем.

Проводят стрелки в тетрадях

Отвечают на вопросы учителя

Слушают учителя.

Работают с учебником

Формулируют ответы на вопросы.

Самостоятельно выполняют задания ,на оценку

П: Выполняют здание учителя.

П: Строят рассуждение

П: Воспринимают речь учителя.

П: Строят рассуждение.

П: Строят рассуждение.

П: Строят рассуждение.

П: Воспринимают речь учителя.

К:Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

4. Итог:

Словесный метод: слово учителя

≈3

– Ребята, ответьте на вопросы. Как связаны данные животные и растения? Кто кому помогает? (Вопросы по рисункам на с. 20–21.)

Дети выполняют задания в группе, далее представляют его выполнение и проверяют его с помощью других групп.

Работа с Рабочей тетрадью.

По вариантам: 1-й вариант – задания 2 и 7; 2-й вариант – задания 5 и 6.

– Что нового узнали?

– Как узнали, что помогло?

– Где пригодятся знания?

– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?

Самостоятельно работают

Делают выводы.

Отвечают на вопросы.

Р: Отслеживать цель учебной деятельности.

5. Рефлексия

Словесный метод: ответы на вопросы, самоанализ.

≈1

А теперь возьмите в руки ваши карандаши: зеленый, желтый и красный. Поднимите ЗЕЛЕНЫЙ карандаш, если - вы довольны собой, вам понравился урок, у вас все получилось, во время урока не возникало трудностей. ЖЕЛТЫЙ, если - у вас не все получилось, что-то было непонятно, но вы постараетесь на следующем занятии.

И КРАСНЫЙ – вам ничего не понятно и сегодняшний урок не понравился.

Молодцы! Спасибо вам за урок! До свидания!

Самоконтроль.

Делают выводы.

Л: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.