Урок по окружающему миру "Где живут белые медведи"(А.А. Плешаков, 1 класс)
план-конспект урока по окружающему миру (1 класс) по теме

Конспект урока по окружающему миру

(1 класс, программа «Мир вокруг нас» А.А. Плешаков)

Тема урока: «Где живут белые медведи?»

Цель и задачи.

• Формировать представления о разнообразии природы Земли.
• Познакомить детей с холодными районами планеты.
• Показать связь между природными условиями и животным миром.
• Учить элементарным приёмам работы с глобусом.
• Воспитывать умение работать в коллективе, корректно высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.

Планируемые достижения учеников.

Усвоить,  что на Земле есть очень холодные районы – Северный Ледовитый океан и Антарктида. Находить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов.

Диагностика умений и навыков детей.

Дети умеют работать по группам. Изучена тема «Звери», «Птицы», «Зоопарк», «На что похожа наша планета?», «Как путешествует письмо». Полученные ранее знания: Земля – шар, она вращается вокруг солнца, но неодинаково нагревается её поверхность, есть жаркие и холодные места на Земле. Глобус – модель Земли, оттенки синего цвета – вода (моря, океаны, реки), зелёный, желтый и коричневый цвет – суша, белый – ледники.

Оборудование

У учителя большой глобус, набор для моделирования, включающий изображения для ледяного покрова Северного Ледовитого океана и Антарктиды, флажки для обозначения полюсов, фигурки животных в конвертах, задания и план рассказа. Письмо от медведя. Изображение белого медведя. У детей – глобусы, учебники, тетради, фломастеры, листы – льдины для работы. Звукозапись « В Антарктиде льдины землю скрыли…»

Структура урока

1. Организационный момент – 1 мин.
2. Мотивационный этап – 7-10 мин.

• создание проблемной ситуации
• формулирование проблемного вопроса
• версии
• актуализация знаний
• планирование работы

3. Открытие нового знания – 15 мин.

• эвристическая беседа
• групповая работа «Путешествие»
• рассказы детей по плану

4. Физкультминутка – 1 мин.
5. Применение нового знания – 8 мин.

• составление модели на доске
• выводы по проблеме, подводящий к этому диалог.

6. Итог урока, оценивание, рефлексия, творческое домашнее задание – 5 мин.

Самоанализ урока.

.

В 1-ом классе у детей преобладает эмоциональная мотивация, поэтому мотивационный этап урока очень важен. В структуре урока ему уделяется достаточно большой промежуток времени. Использовался игровой момент – письмо от белого медведя, приглашение в гости. Повторение изученного плавно вписывается в урок на этом этапе урока. ( Тема « Как путешествует письмо?»)

 Открытие новых знаний – важный этап урока. Именно ему и был отдан самый работоспособный отрезок урока. Место данного урока в курсе естествознания очень важно – это первый урок-путешествие в теме «Где и когда?». На этом уроке дети знакомятся с картой и работают с глобусом, знакомятся с различными районами Земли. Они получают первоначальные сведения о связях среды обитания и животного мира. В дальнейшем (во 2, 3 и 4 классах) эти сведения будут расширяться и углубляться. Этот урок связан со следующим уроком «Где живут слоны?» тем, что путешествие по земному шару продолжится, закрепятся полученные знания и навыки работы с глобусом.

Реальные учебные  возможности первоклассников учитывались при планировании урока.

 Характеристика класса.

По уровню развития интеллекта класс можно разделить на три группы: высокий уровень (6 человек) средний уровень (16 человек) низкий уровень (4 человека). Дети с высоким уровнем удерживают учебную задачу в течение всего урока. Они быстро включаются в работу. Обладают большим словарным запасом, хорошо ориентируются в окружающей действительности. Эти дети умеют применять ранее приобретённые знания, могут выделить главную мысль текста. Уровень обучаемости высокий. При разделении детей на группы, важно чтобы эти дети выступили в роли организаторов, « капитанов», помогли другим выполнить задания. Эти дети – генераторы идей.

Дети со средним уровнем  понимают учебную задачу, но не до конца удерживают её. Для прочного усвоения требуется повторное объяснение. Они могут анализировать, сравнивать, обобщать, но часто им нужна помощь со стороны учителя в установлении причинно-следственных связей. Испытывают трудности при выполнении творческих работ. Так как в классе таких детей большинство, на уроке учитель строит диалоги так, чтобы дети ещё раз проговорили, то, что усвоили, используется подводящий к теме диалог, повтор главных вопросов, выводы делаются вместе с детьми, активно используется наглядность. Дети среднего уровня в группах ведут себя активнее. Домашнее задание облекается в форму игры «Я исследователь». Выполняется по желанию, по возможностям.

Дети с низким уровнем задачу понимают частично. Внимание у них неустойчивое, непроизвольное. Дети этой группы быстро утомляются. Процесс возбуждения у них преобладает над процессом торможения. Уровень активности и самостоятельности у них очень низкий. На уроке эти дети нуждаются в помощи учителя. В группах они наблюдатели и исполнители. Более сильные дети помогают им. Важно разделить детей на группы так, чтобы они были одинаковы по силам, чтобы в группе присутствовали и сильные, и слабые, и средние.

Главная задача урока – получение знаний, реализуется проблемными методами: создание проблемной ситуации через проблемный вопрос, используется побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий к поиску правильного решения диалог.

Одна из задач урока -  формирования умения общаться, сотрудничать была реализована в форме групповой работы. На уроке создавалась атмосфера радостных переживаний. Активно использовалась доска как зрительная опора, раздаточный материал был продуман заранее, использовались учебник, тетрадь.

Продуктивные задания – дети сами формулируют тему урока, составляют план исследования, отвечают на главные вопросы урока, применяют полученные знания, составляя пищевые цепочки и помещая изображения животных на модели у доски. Всё происходит в сотрудничестве с учителем.

Цель урока – новые знания – достигнута. Все дети были вовлечены в работу. Творческое домашнее задание – по желанию детей. На следующем уроке проверить знания детей можно в игровой форме « Выберем самого внимательного», организуя викторину по вопросам предыдущей темы. Дети покажут свои « Книги открытий», поделятся знаниями. Из самых активных выберем « капитанов» нового путешествия.

Хотелось добавить, что во время групповой работы учитель ходит от одной группы к другой, наблюдая за детьми, некоторым группам может понадобиться помощь учителя.  Если такие просьбы детей возникнут, учитель должен  помочь, дать небольшую подсказку.

Несколько слов в защиту проблемного урока. По традиционной программе можно работать проблемно.  Но это сложно, ибо каждый урок приходится придумывать самому учителю, не ожидая помощи от методичек и учебника. Но это доступно каждому педагогу, были бы знания и желание их применять. Ведь это так здорово – открывать знания вместе с детьми!