Технологическая карта урока окружающего мира
методическая разработка по окружающему миру (1 класс) по теме

Тема урока, место в общей теме.

Растения и животные

Цель урока

1. Организовать деятельность учащихся направленную на формирование умения различать группы живых организмов, видеть общие и специфические особенности растений и животных.

2. Формировать умение выдвигать гипотезу, обосновывать доказательство своего предположения.

Планируемые результаты  данного урока

Новые понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока.

Различия группы живых организмов,  общие и специфические особенности растений и животных.

Предметные знания и  умения,  которыми овладеют уч-ся в результате проведенного урока.

Будут знать: признаки живых организмов.

На основе знаний будут уметь: находить различия и сходства царства животных и растений.

Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться  в  ходе урока.

Личностные: формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила;

Познавательные: формируем умение извлекать информацию из  иллюстраций, текста; умение представлять информацию в виде схемы; выявлять сущность, особенности объектов; умение на основе анализа объектов делать выводы; формируем умение устанавливать аналогии; формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные: формируем умение определять цель деятельности на уроке;  умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: формируем умение слушать и понимать других;  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Организация урока

Формы работы на уроке:

Групповая, коллективная.

Применение оборудования и инструментария:

(ТСО, ИКТ, таблицы, карточки и т. д.)

Схемы, шаблоны для схем, карточки с заданиями для групповой работы,  микроскопы, цветные карандаши, клей.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный этап

Начинаем ровно в срок,
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех,
На урок придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!

Дети берутся за руки

Этап актуализация знаний

Мотивация

Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения новых

 Знаний

Определение темы

   Учитель загадывает загадки о представителях царства животных и растений.

(иллюстрации отгадок появляются на доске)

-Детям предлагается задание поделить на группы.

Вот вы сами и назвали  тех, о ком будет идти речь на уроке.

- Давайте сформулируем тему урока:

«Растения и животные»

Фронтальная работа

-делят на группу животных и растений.

Растения и животные

формируем умение определять цель деятельности на уроке

Умение вести диалог и решать проблемы в малых группах.

Постановка учебной задачи

Создание проблемной ситуации

Формулирование

цели и задач урока

- Ребята на прошлом уроке мы с вами пришли к выводу о том, что царство растений и животных  -  это живые организмы.

Давайте с вами вспомним признаки живых организмов.

На доске  схема: медведь как представитель животного царства и ромашка – представитель растительного царства. Схема Приложение 1.

- Посмотрите ребята на медведя. В центре надпись живой организм. Вы согласны с этим высказыванием? Обоснуйте свою версию.

- Ребята, а теперь посмотрите на ромашку, вы с вами узнали с прошлого урока, что растение тоже живой организм. Значит у него такие же признаки? Как вы думаете?

- Предполагают что признаки одинаковые.

Тогда возникает вопрос: « Почему растения и животные выделены в разные царства?» 

- Мы можем точно ответить на этот вопрос прямо сейчас?

- Для того чтобы ответить на этот вопрос давайте поставим себе цель и приступим к работе.

Фронтальная работа.

Дети работают со схемами в группе, затем результат обсуждается, выдвигают свои доказательства, определяя признаки животного как живого организма: растёт, питается, дышит, размножается, приносит потомство, умирает - Сходства

- выдвигают предположения, дополняют признаками царство животных.

-Нет

Цель: Найти отличия растений от животных

Умение ставить  вопросы,

 формулировать проблемы, выдвигать гипотезы

Умение анализировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев, выявление познавательной цели

Этап открытия нового знания

Практическое

исследование

- Итак, приступим к исследованию нашей проблемы.

- Откройте учебники на стр. 51. И посмотрите на весёлые рисунки. Постарайтесь, глядя на них найти отличительные признаки растений и животных.

- Обсудите в группе поставленную проблему по следующему алгоритму:

-сначала каждый член группы высказывает своѐ предложение по данному вопросу;

-затем обсуждаются достоинства и недостатки каждого предложения и только после этого, вы возьмёте схему под №2(Схема№2 Приложение2.) и начнёте её заполнять. 

Мы ответили на свой вопрос?

- Нашли отличия животных от растений?

- Можем ли мы ответить, почему растения и животные выделены в разные царства.

Учитель дополняет или уточняет ответы детей: Растениям не нужно передвигаться как животным для того чтобы найти себе питание. Они добывают пищу из окружающей среды листьями и корнями. А ещё ребята растение является «кормильцем для животных.

Все живые организмы на земле дышат, поглощая кислород и выделяя углекислый газ, лишь только растения на свету выделяют кислород.

Физкультминутка

Организация практического исследования

- Ребята, а теперь давайте попробуем подтвердить наши выводы по решению проблемы опытным путём.

Задание №1

- Расположите картинки в правильной последовательности.  

- Объясните, как сделали и почему?

- Как вы думаете, а деревья тоже такой жизненный путь проходят? Обсудите в группе.

- Выскажите своё мнение.  

Задание №2

- Что необходимо, чтобы растения жили дольше? (вода)

- Для того чтобы убедиться в этом, возьмите разрезанный лист алоэ и надавите около среза. Рассмотрите,  обсудите в группе,   что произошло.

- Что  вы увидели? (сок, жидкость)

-  О чём это говорит? (растение состоит из воды)

-Что с этим листком произойдёт, если он пролежит на тарелочке несколько дней?  (засохнет).

 - Почему? (вода испаряется)

-Что нужно делать, чтобы  растения не засыхали? (поливать).  

Задание №3

- Всё живое дышит. У животных есть нос, у птиц на клюве есть специальные  отверстия (показать).

 - А у растений есть нос? (нет)

- Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нужно посмотреть в микроскоп.

1.Положите лист, кладут на предметный столик.

2. Посмотрите сверху через линзу.

3. Рассмотрите лист под микроскопом  в группе по очереди.

4.Зарисуйте то, что увидели?  

Обсудите в группе, и сделайте вывод, как же они дышат?

     Вывод: Чтобы увидеть носики растений, нужно посмотреть в микроскоп. Лист похож на решето с маленькими дырочками. Это и есть носики растений – устьице. Носики как форточка, то открываются, то закрываются. Жарко на улице –  форточки закрыты, прохладно – широко открыты. Через  устьица в лист проходит наружный воздух (таблица «Лист под микроскопом» на доске).

Задание №4.

- Рассмотрите  рисунок.

- Обсудите в группе, что можете сказать о растениях на этом рисунке?

Что необходимо  растению для жизни?

Работа в группах.

- работа с информацией в учебнике.

- обсуждение, заполнение шаблонами схему

- после работы в группе формулировка выводов

Животным требуется пища другая - растения, насекомые, животные, более мелкие и слабые, чем те, которые ими питаются.

Растениям, чтобы жить, нужны такие продукты питания: нежнейший воздух, изумительная вода, вкуснейшие солнечные лучи. Это их еда.

Учащиеся формулируют ответ

Ребята выполняют движения на внимание

Работают в группе

-растёт, даёт потомство, умирает.

Работа в группе

С какой стороны светит солнышко, в ту сторону растение поворачивается.

Свет.

формируем умение извлекать информацию из  иллюстраций, текста; умение представлять информацию в виде схемы; выявлять сущность, особенности объектов; умение на основе анализа объектов делать выводы; формируем умение устанавливать аналогии; формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.

формируем умение слушать и понимать других;  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Умение вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты.

Умение делать умозаключения.

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации.

Умение доказывать, умение делать умозаключения.

Подведение под понятие, выведение следствий

Оценочно-рефлексивный этап

Вывод по результатам исследования

-Давайте вспомним наши задачи. Все ли выполнили?

-Значит, пришла пора сделать выводы по-нашему исследованию.

А мы можем на этом примере доказать что растение движется? (Да, оно поворачивается к солнышку?)

- Скажите ребята, чем будет являться вода, воздух, солнце для растений? (Питанием)

Давайте ребята посмотрим на нашу схему и сформулируем вывод нашего исследования.

    - Из чего «строят» свой организм растения?

    - Что служит кормом для животных?

    - Как называют растения?

    - Чем обогащают воздух растения?

    - Кому нужен кислород?

    - Чего не могут делать животные в сравнении с растениями.

-Удалось нам разрешить проблему?

-Достигли поставленной цели?

-Что нового узнали?

Дети выстраивают выводы по исследованию

Построение логической цепи рассуждений в опоре на схему.

Умение делать выводы с опорой на поставленные цель и задачи.

Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью.

Рефлексия. Самооценка детьми собственной деятельности.

А для того, чтобы узнать эффективно прошла исследовательская работа для каждого из вас, я прошу экспертов сдать оценочные листы.

Продолжите предложения: 
- Я понял, что… 
-Было интересно… 
-Было трудно… 
-Мне захотелось… 
-У меня получилось… 

Ребята оценивают свою работу на уроке

- формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Домашнее задание

- Ребята домашнее задание у вас сегодня будет по группам. (Учитель выдаёт рабочие листы на группу). Приложение №3).Спасибо всем за интересную,  работу на уроке. Мне было приятно сотрудничать!

Проведи мини исследование    Группа №1

1.В просторный прозрачный целлофановый пакет с дырочками поместить неповрежденные овощи: картофель, морковь.

2.У одной моркови верхнюю часть, откуда прорастают листья, неплотно обернуть кусочком газетной бумаги.

3.Такие же овощи  поместить в цельный целлофановый пакет темного цвета. Оба пакета разместить в хорошо освещенном месте, но желательно не под прямыми солнечными лучами.

4. Через 7 – 10 дней проверь, что с ними произойдёт.

5. Нарисуй итоги наблюдения.

Зарисуй, как выглядели овощи в первый день

А теперь зарисуй, как выглядят овощи на 7 день.

Проведи мини исследование         Группа №2

1. Поставьте рядом два комнатных цветка: циперус и герань.
2. Полейте по – разному: циперус в поддон, герань под корешок.
3. Понаблюдайте, что будет происходить через некоторое время.
4. Результаты зарисуй.

Проведи мини исследование       Группа №3

1.Возьмите цветок в горшке и намажьте толстый слой вазелина на верхнюю поверхность четырех листочков.

2.Намажьте такой же слой на нижнюю поверхность других четырех листочков.

3.Наблюдайте за листочками.

4.Зарисуй что изменилось.

Проведи мини исследование        Группа №4

1.Возьмите две баночки из-под йогурта

2.Налейте чернила или пищевой краситель в баночку.

3. Окуните стебли растения (гвоздика или веточки петрушки) в баночку и оставьте на 12 часов.

4. Зарисуйте что произошло.

Проведи мини исследование         Группа №5

1.Положите в две тарелки зёрна пшеницы.

2.В первую тарелку  налейте в зёрна воды, а вторую так и оставьте – без воды.

3.На второй день зарисуй, что произошло и положи на дно салфетку, смочи её водой, а сверху положи зерна, которые были в воде и оставь ещё на один день.

4.Во второй тарелке так и оставь зерно без воды.

5.На третий день зарисуй, какие  изменения произошли, и посади зёрна в горшочки с землёй. Зерно, которое было все эти дни в воде посади в первый горшочек, а зерно, которое было без воды во второй. Наблюдай.

6.На седьмой день зарисуй итоги наблюдения.