15 уроков по окружающему миру "Перспектива"
план-конспект урока по окружающему миру (1 класс) по теме

Раздел « Мы и наш мир»

Урок 1. МЫ И НАШ МИР

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление об учебном комплекте курса «Окружающий мир» (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь по ОБЖ), его персонажах и волшебном предмете – Клубочке;

ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, тетради по ОБЖ для 1 класса;

составлять распорядок дня;

определять в распорядке дня время ухода в школу и возвращения домой;

знать основные правила безопасности в пути из дома в школу и обратно;

знать домашний адрес и адрес школы.

Метапредметные результаты:

рассказывать о мире, опираясь на материалы учебника и собственные представления;

обсуждать правила поведения пешехода по дороге из дома в школу и обратно;

моделировать и изображать безопасный маршрут от дома до школы.

Личностные результаты:

осознавать необходимость соблюдения правил пешеходного движения;

понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на дороге.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка, волшебный клубочек (в дальнейшем в перечне оборудования указываться не будут, так как станут постоянными помощниками учителя); письмо от авторов учебника; непрозрачные мешочки с ватой, камешками, желудями, ракушками и т. д.; колокольчик; светофор (круги из бумаги красного, желтого, зеленого цвета). У учащихся — учебник и рабочая тетрадь с закладками.

Предварительная работа. Оформите как письмо к детям текст со с. 3 учебника. Подготовьте указанное оборудование, в том числе закладки, на которых дети в ходе урока нарисуют волшебный клубочек.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель спрашивает детей, приходилось ли им путешествовать. Как вы думаете, для чего люди путешествуют? (Чтобы больше знать, стать смелее, умнее, воспитать характер, найти новых друзей).

Целеполагание. Учитель представляет ребятам кукол - Мальчика и Девочку, предлагает дать им имена. От лица новых знакомых приглашает детей в необычное путешествие – по страницам учебника «Окружающий мир»».

Аналитический этап. Ребята раскрывают учебник на стр. 3 (может быть заложена учителем заранее; в дальнейшем, пока дети не освоят учебник и рабочую тетрадь, учитель может до урока передвигать закладки сам или поручить это детям, которые знают цифры).

Учитель сообщает, что авторы учебника прислали письмо. Вскрывает конверт, подписанный: «Ученикам .... класса» и читает его. Прикрепляет письмо к стенду.

 Затем берет в руки клубочек, проходит по рядам, давая возможность ребятам дотронуться до него. При этом задает вопросы, на которые отвечает тот, кому клубочек достается в руки: «Что такое окружающий мир? Где можно встретиться с окружающим миром? Окружающий мир — это только то, что рядом с нами?»

Учитель просит детей закрыть глаза, звенит в колокольчик и спрашивает, что это. Далее дети закрывают ладошками уши и называют хором предметы, на которые укажет учитель. Потом с закрытыми глазами они ощупывают предметы в непрозрачных мешочках, лежащие на парте, определяют их запах и называют эти предметы.

Учитель вместе с детьми делает обобщение: «Окружающий мир мы познаем с помощью глаз и ушей, на вкус и на ощупь, по запаху. А в школе нам помогает узнавать окружающий мир учебник». На развороте с. 4—5 учебника ребята рассматривают фотографии, называют все, что на них представлено, находят подтверждение правильности своих рассуждений.

Учитель снова берет в руки клубочек и спрашивает у детей, как этот волшебный помощник служит героям сказок. Затем просит нарисовать клубочек на закладке учебника.

Физкультминутка. Учитель: «А какие помощники проводят по неизведанным дорогам настоящих путешественников? (Компас, подзорная труба, бинокль, карта.) Вот и мы сейчас проложим на карте наш первый маршрут. В путь!» Ребята встают из-за парт и начинают путешествие понарошку: ходьба на месте — ладони козырьком у глаз; с высоким подниманием колен — «смотрят в бинокль»; с подскоком — «смотрят в подзорную трубу»; затем переходят к ходьбе на цыпочках, бесшумно усаживаются за парты, и урок продолжается.

Тренировочные упражнения. Звучит песня «Вместе весело шагать». Учитель от лица кукол Мальчика и Девочки предлагает познакомиться с еще одним помощником (светофором). Начинается работа в рабочей тетради. По закладке дети открывают с. 4—5, рассматривают рисунок и обсуждают с учителем, какой путь из дома до школы самый безопасный. Учитель акцентирует внимание детей на необходимости соблюдения правил пешеходного движения. Беседу можно провести с элементами игры «в светофор» (поднимать руку, когда «загорится» зеленый свет — бумажный круг зеленого цвета).

Дети прокладывают маршрут в рабочей тетради, рисуя ниточку от волшебного клубочка. Учитель проходит по рядам и помогает в случае необходимости. Затем он предлагает еще раз повторить, почему ребятам нужно идти именно этой дорогой.

В завершение знакомства с рабочей тетрадью дети рисуют клубочек на закладке.

Физкультминутки. После выполнения задания в рабочей тетради можно сделать пальчиковую гимнастику: 1) пальчики — шагающие человечки, кулачки — машины; 2) ноги шагают под партой — «Мы пешеходы!»; ноги опускаются с пятки на носок, а руки словно двигают руль — «Мы водители!». Движения выполняются по «сигналу» светофора — бумажных кругов красного, желтого и зеленого цвета.

Региональный компонент. Кукол можно изготовить в традиционном костюме одного из народов своего края; дать им имена, соответствующие этнической традиции.

На протяжении всего курса в соответствии с темой урока оформляется стенд «Как прекрасен этот мир». Основой его может стать модель сказочного окна со ставнями. К первому уроку на стенде можно поместить изображения, иллюстрирующие курс «Окружающий мир» (подобно развороту с. 4—5 учебника), но с использованием национально-регионального материала. В дальнейшем от урока к уроку изображения меняются, становясь зрительной опорой для памяти.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с детьми запишите домашний адрес и адрес школы на с. 3 рабочей тетради. Обсудите дорогу от дома до школы, по желанию нарисуйте маршрут. Обращайте внимание детей на звуки, цвета, запахи окружающего мира.

Урок 2. ПРИРОДА

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о понятии «природа», ее многообразии;

знать отличие природы от продуктов деятельности человека;

приводить примеры природных объектов.

Метапредметные результаты:

высказывать предположение о том, что можно отнести к природе;

классифицировать объекты, непосредственно окружающие детей;

различать объекты природы и предметы, созданные человеком;

выделять в природном окружении то, что особенно нравится и объяснять почему;

отображать свои предпочтения в изображении природных явлений.

Личностные результаты:

осознавать необходимость внимательного, вдумчивого и бережного от ношения к природе;

понимать необходимость охраны природы;

делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы.

Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни «Наш край» («То березка, то рябина…») Д. Кабалевского на стихи А. Пришельца, толковый словарь русского языка.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока необходимо проверить, как усвоен мате риал предыдущего урока, по вопросам: «Что такое окружающий мир? Что относится к окружающему миру?»

Целеполагание. Перейти к новому материалу можно с помощью музыкального вступления — записи песни Д. Кабалевского «Наш край». Затем объявляется тема урока, и выполняются задания на с. 6 учебника (с использованием иллюстраций всего разворота).

Аналитический этап. Поскольку работа на уроке ведется в поисковом режиме, после ответов детей целесообразно обратиться к статье словаря, чтобы подтвердить правильность сделанных детьми предположений. Этот момент важен для всей системы работы по учебникам серии «Академический школьный учебник»: дети убеждаются, что учебник не является единственным средством обучения, при необходимости информацию нужно отыскивать в других источниках. Учитель демонстрирует словарь и зачитывает текст: «Природа — все существующее, не созданное деятельностью человека».

На основании этого вывода можно вновь обратиться к иллюстрациям на с. 6—7 учебника: теперь дети более уверенно будут классифицировать изображенные объекты. Далее выполняется задание, сформулированное на с. 7 учебника. При этом учащиеся применяют полученные знания, классифицируя объекты, непосредственно окружающие их.

После этого учитель предлагает детям привести свои примеры того, что относится к природе или создано человеком. Это можно сделать в игровой форме с использованием волшебного клубочка. Тот, к кому клубочек прикоснется один раз, называет природный объект; ученик, к которому клубочек прикоснется два раза, приводит пример объектов окружающего мира, созданных человеком.

Воспитанию внимательного, вдумчивого и бережного отношения к природе может помочь стихотворение Н. Рыленкова, которое учитель зачитывает детям:

Все в тающей дымке: Чтоб ясной любовью

Холмы, перелески. Наполнилось сердце.

Здесь краски не ярки. Здесь мало услышать,

И звуки не резки. Здесь вслушаться нужно,

Здесь медленны реки, Чтоб в душу созвучья

Туманны озера, Нахлынули дружно.

И все ускользает. Чтоб вдруг отразили

От беглого взора. Бездонные воды

Здесь мало увидеть, Всю прелесть застенчивой

Здесь нужно всмотреться, Русской природы.

Тренировочные задания. Затем выполняются задания № 1 и № 2 рабочей тетради (с. 6—7), которые закрепляют полученные знания и умения. Первое задание можно выполнять в парах, а второе — индивидуально. По окончании работы задания коллективно проверяются. При необходимости дети исправляют ошибки.

Желательно также начать выполнение задания № 3 в рабочей тетради (с. 7).

Учитель просит детей ответить на вопрос: «Что вам особенно нравится в природе?» Пусть выскажется как можно больше детей. Это позволит усилить ценностную окраску приобретаемых знаний. Рисунок можно выполнить дома или в группе продленного дня.

Выводы и обобщения. В конце урока дети находят в учебнике на голубой плашке ключевое слово («природа») и объясняют его значение. Не следует стремиться к заучиванию определения. Важно, чтобы учащиеся могли своими словами раскрыть смысл это го понятия.

Физкультминутки (потягивания, наклоны в сторону, вперед и назад) можно провести под музыку песни «Наш край».

Глоссарий.

Природа - всё сущее, весь мир в многообразии его форм, не созданный человеком.

Урок 3. НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о понятии «неживая природа», «живая природа»;

различать неживую и живую природу;

называть объекты живой и неживой природы;

приводить примеры объектов живой и неживой природы (по своим наблюдениям).

Метапредметные результаты:

объяснять связь неживого и живого на отдельных примерах;

выделять в неживой и живой природе то, что особенно нравится и объяснять почему;

отображать свои предпочтения в рисунке.

Личностные результаты:

делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы;

осознавать необходимость охраны природы, всего живого и неживого.

Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир», толковый словарь русского языка. У учащихся — ножницы.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. «Визитной карточкой» данного урока, как и предыдущего, является песни Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир».

В начале урока повторяется материал предыдущего урока по вопросам: Что относится к природе? Что не относится к природе? Как мы должны относиться к природе? Можно процитировать стихотворение В.Андреева:

Она нам не жалеет ничего,

Даря свои бесценные дары,

И требует взамен лишь одного –

Чтоб люди были к ней добры.

Затем дети демонстрируют свои рисунки объектов природы, которые они сделали в рабочей тетради, выполняя задание 3 на с.7.

Тема данного урока чрезвычайно важна для воспитания чувства эмпатии по отношению к живой природе и стремления охранять природу, как живую, так и не живую.

Целеполагание. Перейти к материалу данного урока можно постановкой проблемного вопроса: «Как вы считаете, что в природе является живым, что неживым?».

Аналитический этап. При затруднении в ответе на этот вопрос следует попросить детей назвать живые существа. Обычно дети охотно называют животных. Тогда задается еще один вопрос: «А почему вы считаете их живыми?» Довольно часто дети отвечают, что живыми животные являются потому, что движутся, так как понятия рождения и смерти довольно трудны для сознания первоклассников. Если большинство детей придерживается мнения, что живое — теплое и движется, издает звуки, то ход обсуждения может быть таким: «Откройте учебник на с. 8, рассмотрите фотографии и назовите, что на них изображено. Какие из этих объектов движутся? (Солнце, облака, река.) Какие из них теплые? (Солнце.) Какие из них издают звуки? (Гром, рокот реки.) А можно ли их назвать живыми? (Обычно в этом случае дети отвечают, что нет.) Посмотрим на следующую страницу. Можно ли назвать то, что на ней изображено, живым? А все ли эти объекты движутся? (Не движутся дуб, цветок, гриб.) Все ли теплые? Все ли издают звуки? Таким образом, движения, теплота, способность издавать звуки не главное, что может отличать живое от неживого. Что же нам поможет отличить живое от неживого?

Прочитаем словарь: жизнь — это состояние человека, животного, растения от рождения до смерти. Значит, живые существа рождаются, растут, дышат, питаются, стареют и умирают».

Далее проводится работа непосредственно по заданиям учебника (с. 8) с использованием иллюстраций всего разворота. При работе над заданием «Подумай, связаны ли между собой неживая и живая природа» учитель побуждает учеников к рассуждениям с опорой на иллюстрации учебника: например, река должна быть чистой и полноводной, чтобы поить растения, животных и человека, чтобы в ней жили рыбы; дуб растет на земле, получает из нее воду и питательные вещества, а от солнца — свет и тепло.

На основе изученного делается вывод, который сопоставляется с выводом на с. 9 учебника. Его вслух читает учитель.

Тренировочные упражнения. Затем выполняются задания № 1 и № 2 в рабочей тетради к этому уроку (с. 8—9). Первое из них сориентировано на работу в парах, второе — на индивидуальную работу. Оба задания коллективно проверяются, при этом учащиеся исправляют допущенные ошибки. Следует иметь в виду, что при выполнении задания № 1 дети впервые встретятся с Приложением тетради. Учитель должен пояснить, как с ним работать. Разумеется, принцип расположения вырезанных картинок на странице тетради учащиеся должны открыть сами (в соответствии с цветом кружков).

Задание № 3 (с. 9) аналогично тому, которое выполнялось на предыдущем уроке. В классе можно поговорить о том, что детям особенно нравится в неживой и живой при роде, а сами рисунки выполнить дома или в группе продленного дня.

Выводы и обобщения. В конце урока учащиеся находят в учебнике на голубой плашке ключевые слова и приводят примеры объектов неживой и живой природы.

Физкультминутки. Учитель называет живые и неживые объекты природы. Если называются живые объекты, дети подпрыгивают, если неживые — приседают.

Глоссарий.

Неживая природа – косные (неживые) компоненты экосистем.

Живая природа – живые компоненты экосистем (то, что ест, растет, дышит, приносит потомство, рождается, умирает).

Урок 4. КУЛЬТУРА

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми;

располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше-теперь», «давно-недавно» с опорой на собственный опыт.

Метапредметные результаты:

различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно;

определять природный материал, из которого сделаны предметы культуры;

различать предметы культуры и произведения культуры;

сравнивать предметы культуры с образами, взятыми из природы;

сравнивать древние и современные способы хранения и передачи произведений культуры, находить общее и особенное;

сравнивать и находить отличительные черты в старинных и современных предметах и произведениях культуры народов своего края.

Личностные результаты:

делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы и культуры;

осознавать необходимость бережного отношения к предметам и произведениям культуры.

Оборудование. У учителя — кассета с записью голосов птиц, свистулька, портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», изображения животных (селезень, петух и курица, козлик). У учащихся — свистулька, ножницы, клей.

Предварительная работа. Проведите экскурсию в окрестностях школы, обращая внимание детей на старинные и современные здания, памятники, транспорт, систему освещения улиц.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Урок можно начать, вновь обратившись к разворотам учебника с. 4-5 и 6-7. Кратко повторите, что из представленного на этих страницах относится к природе.

Целеполагание. Затем предложите детям перечислить изображения тех предметов, которые не относятся к природе (космический корабль; самолёт; храм; дом деревянный и многоэтажные дома; парусник; игрушечный медведь; дом и забор; горящая электрическая лампочка над входной дверью; автомобиль). Определите назначение каждого из этих предметов в жизни людей. Сравните природный свет солнца и искусственный свет лампы.

Аналитический этап. Далее откройте разворот с. 10-11. Предложите найти обобщающее слово для предметов окружающего мира, созданных людьми (культура). Читающие дети могут прочитать это слово в названии разворота.

Тренировочные упражнения. Послушайте запись голосов птиц. Покажите детям, как можно сыграть мелодию с помощью свистульки. Предложите каждому сыграть на своей свистульке поодиночке и вместе, стараясь, чтобы от их музыки было такое же гармоничное впечатление, как от звучания птичьих голосов.

Аналитический этап. Предложите детям внимательно рассмотреть свистульки и сравнить их с образом птиц. Для сравнения покажите картинки с изображениями селезня, петуха и курицы, козлика. Пусть учащиеся найдут общее и различное. (Самая большая свистулька напоминает селезня — водоплавающую птицу; парочка поменьше похожа на пестреньких петушка и курочку; у свистульки рядом с «селезнем» тельце как у птицы, а голова как у козлика — с рожками и бородкой.) Затем дети должны постараться определить, из какого природного материала сделаны эти игрушки (глина). Спросите, понравились ли они ребятам и для чего, как им кажется, их делают. Выслушайте детские предположения. Суммируя их, расскажите детям о том, что люди стали делать такие свистульки очень давно, в глубокой древности. Тогда считалось, что мелодичные звуки глиняных птичек, напоминающие птичье пение, на исходе зимы могут позвать настоящих птиц скорее принести людям весну, тепло, радость. По старинным образцам их делают до сих пор, как мастерица на фотографии в учебнике (с. 10). Но теперь свистульки стали просто игрушками и украшением в доме.

Выводы и обобщения. Так, со временем может изменяться назначение предметов культуры в жизни людей. Сейчас у них другое очень важное дело: древние по своему происхождению предметы культуры соединяют нас, современных людей, с нашими далекими предками. Помогают нам с благодарностью помнить их, ценить их доброе отношение к миру природы вокруг, наблюдательность, мягкий юмор, учиться этой доброте, вниманию, любви к красоте окружающего мира, его звукам, краскам, образам.

Региональный компонент. Если есть возможность, подберите для урока музыкальные игрушки народов своего края. Подтвердите, таким образом, мысль о культурной преемственности разных поколений с опорой на местный материал.

Далее дети отвечают на вопросы: «Какие предметы куль туры вы встретили на экскурсии? Какие из них были созданы давно? Какие появились недавно? Какие, возможно, только еще создаются прямо на наших глазах? Как освещаются наши улицы?»

Учитель: «Рассмотрите фотографии на с. 11 учебника. Сначала назовите объекты природы, затем — предметы культуры. Постарайтесь определить, какие предметы куль туры, на ваш взгляд, созданы достаточно давно (храм, па мятник, автомобиль), а какие — недавно (вертолет, тепло ход, многоэтажный жилой дом). Подумайте, почему в городе мы часто не видим звезд на ночном небе». (Облачность, за дымление, смог, электрическое освещение.) Сформулируйте для детей этическую оценку двух последних фактов.

Далее предложите детям открыть рабочую тетрадь на с. 10—11. Покажите портрет А. С. Пушкина. Кратко, но убедительно скажите о месте, которое занимает поэт в куль туре России, и выразительно прочитайте отрывок из его произведения «Сказка о царе Салтане…». Учащиеся должны рассмотреть иллюстрацию к этому отрывку, перечислить объекты природы и выполнить аппликацию по заданию № 2 с использованием Приложения. Обратите внимание детей на то, как преобразилась иллюстрация после выполнения задания. Учитель: «Перечислите, что из объектов природы добавилось в композиции. Что бы вы хотели добавить сами? Какие предметы культуры появились на рисунке? Что бы вам хотелось изобразить еще?»

В конце урока сделайте вывод: «Культура в отличие от природы — это все то, что создано и создается людьми. Куль тура преображает природу, жизнь людей и самого человека. Предметы культуры соединяют людей друг с другом, даже если их разделяет время; помогают нам понять наших далеких предков».

Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении мелодии, которую учитель играет на своей свистульке. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.

Рекомендации для занятий в семье. Прочитайте вместе с ребенком «Сказку о царе Салтане…» А. С. Пушкина. Помогите ему выучить наизусть тот отрывок, который особенно понравился, и нарисовать к нему иллюстрацию для выставки. Можно дорисовать детали к аппликации «Чудный остров».

Глоссарий.

Культура - человеческая деятельность, направленная на преобразование окружающего мира и связанная с самовыражением человека, проявлением его собственно человеческой сущности, а также результаты этой деятельности.

Урок 5. КУЛЬТУРА (продолжение)

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о том, что второй составляющей окружающего мира является культура – всё то, что создано людьми;

различать разные виды культуры;

располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше-теперь», «давно-недавно» с опорой на собственный опыт.

Метапредметные результаты:

различать предметы и явления культуры, созданные давно и недавно;

определять природный материал, из которого сделаны предметы культуры;

различать предметы культуры и произведения культуры;

сравнивать предметы культуры, созданные из материалов природы, и произведения культуры, созданные воображением человека с помощью естественного языка, его голосом, движениями тела, с помощью музыкальных инструментов (условно – культура рукотворная и нерукотворная);

сравнивать древние и современные способы хранения и передачи произведений культуры, находить общее и особенное;

сравнивать и находить отличительные черты в старинных и современных предметах и произведениях культуры народов своего края.

Личностные результаты:

делиться эмоционально-эстетическим впечатлением от восприятия природы и культуры;

осознавать необходимость бережного отношения к предметам и произведениям культуры;

понимать, что культура преображает природу и жизнь людей, соединяет людей разных поколений.

Оборудование. У учителя — кассеты с записью народной песни, музыки к балету и танцу на льду, магнитофон; портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…». У учащихся — собственная иллюстрация к пушкинской сказке, любимая игрушка.

Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение детского спектакля или концерта. Второй вариант — договоритесь с артистом или группой артистов (чтецов, певцов, музыкантов) о выступлении в классе, на уроке. Заранее перед уроком подготовьте выставку детских иллюстраций к «Сказке о царе Салтане…».

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Урок можно начать с закрепления представления о культуре. Для этого предложите выполнить задание 3 в теме «Культура» по Рабочей тетради № 1: назвать все предметы культуры, изображенные на с. 3, 4 – 5, 6 – 7, 10 – 11.

Затем предложите детям по желанию рассказать отрывки из сказки А.С. Пушкина и представить свои иллюстрации.

Целеполагание. После такого импровизированного детского концерта можно задать вопросы: «Является ли «Сказка о царе Салтане…» предметом культуры? Можно ли сказку А. С. Пушкина сравнить, например, с памятником или зданием на улице города (села)? Что общего у этих предметов культуры? В чем различия?» (Общее то, что они созданы человеком. Различия в материале, из которого они созданы; в способах создания; в форме существования этих предметов в окружающем мире.)

Аналитический этап. Учитель: «Подумаем над непростым вопросом: как понять слова А. С. Пушкина: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (Проводится обсуждение этого вопроса).

Рассмотрите изображения предметов культуры в учебнике на с. 12—13. Для чего они предназначены? Положите ладошку на страницу, где изображены предметы культуры, которые сделаны из материалов, взятых из природы вокруг человека. Назовите эти материалы. (Кирпич из глины, дерево, мочало, дерево и краски, ткани.) Попытайтесь рассказать, с помощью, каких инструментов люди делают эти предметы культуры. Какие предметы культуры здесь наиболее старинные? (Оба здания только строятся, поэтому они новые. Но дом из бревен строится так же, как строили в далекие времена наши предки. Храм из кирпича по форме тоже повторяет старинные здания, а строится с помощью подъемных кранов, которых в старину не было. Все куклы сделаны не давно современными мастерами и даже детьми, но с использованием старинных приемов изготовления.) Некоторые из этих приемов мы узнаем на следующем уроке.

А теперь положите ладошку на страницу, где изображены произведения культуры, которые созданы человеком с помощью его собственного голоса и речи, движений тела, особых сочетаний слов.

Тренировочные упражнения. Попробуем подобрать музыку, под которую танцует балерина, под которую кружится пара фигуристов на льду; послушаем, какую песню поют народные исполнители. Постараемся решить, какие произведения наиболее старинные, какие более новые». (Народная песня самая старинная. Недаром и костюм народных исполнителей тоже старинный, таких сейчас уже в повседневной жизни не носят. Моложе народной песни музыка к балету. Еще моложе современная музыка для танца фигуристов.)

Первый вариант предварительной работы. Учитель: «Вспомним, где мы побывали накануне, какой спектакль (концерт) видели (слушали). Расскажите, что вам особенно запомнилось в этом произведении культуры».

Второй вариант предварительной работы. Выступление приглашенных артистов. После выступления дети благодарят артистов аплодисментами. Учитель: «Расскажите, какие произведения культуры вам особенно понравились в этом исполнении».

Третий вариант продолжения урока (если невозможны первые два). Дети делятся на группы по желанию и готовят маленький спектакль со своими любимыми игрушками (с использованием стихотворений, песенок, считалок). Эта работа может быть перенесена в группу продленного дня.

Региональный компонент: продолжение урока по первому, второму и третьему вариантам можно специально выстроить, обратившись к произведениям устно-поэтического, песенного, музыкально-танцевального искусства народов своего края, в том числе к национальному детскому фольклору.

Еще один непростой вопрос: «Для чего людям нужна такая разнообразная культура?»

Культура чрезвычайно разнообразна по своим формам, материалам, способам изготовления, исполнения. Вот почему то, что люди создают из природных материалов, можно назвать предметами культуры; то, что люди создают с помощью своего голоса, речи, телодвижений, обычно называют произведениями культуры. Предметы культуры, если к ним бережно относиться, могут существовать в окружающем мире практически вечно. Произведения культуры после исполнения остаются только в памяти. В старину люди и хранили их в памяти, бережно передавая из уст в уста предания, сказания, песни, сказки, показывая молодым, как танцевать, как мастерить те или иные изделия. Со временем люди изобрели предметы культуры (книги, принадлежности для письма и печати, магнитофоны, видеомагнитофоны, кинокамеры, фотоаппараты и др.), которые тоже помогают надолго сохранять произведения культуры (на бумаге, на магнитной пленке, фото и кинопленке, на дискетах, дисках, флеш-картах).

В конце урока сделайте вывод: «Культура очень разнообразна. Она все время развивается. Самое важное передается из поколения в поколение, словно незримая нить связывает нас и тех людей, которые жили задолго до нашего времени».

Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении музыки к балету, танцу фигуристов, в ритме детской считалки. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.

Со считалкой физкультминутку можно провести так. Дети в позиции «руки на поясе» подпрыгивают и хором скандируют считалку:

Тили-тели,

На лавочке сидели

Царь, царевич,

Король, королевич,

Сапожник, портной.

А ты кто такой?

Если ответ – царь, царевич, король или королевич, дети поворачиваются лицом к окнам в классе, руки поднимают вверх. Если ответ – сапожник, портной, поворачиваются лицом к двери, руки вытягивают вперёд перед собой.

Рекомендации для занятий в семье. Посмотрите вместе с ребенком мультфильм, послушайте вместе музыку, спойте песенку или потанцуйте (по выбору). Побеседуйте о том, что вы чувствовали во время совместного восприятия или исполнения произведения культуры.

Глоссарий:

Культура рукотворная – область человеческой деятельности, связанная с преобразованием природных материалов вне человека и имеющая своим результатом реальный материальный предмет.

Культура нерукотворная – область человеческой деятельности, связанная с использованием естественного языка (словесная культура), голоса (пение), пластики человеческого тела (танец), с извлечением звуков из музыкальных инструментов. До изобретения способов фиксации на различных носителях (с древности до современности) результаты такой деятельности сохранялись только в памяти человека и передавались из уст в уста, от одного исполнителя к другому.

Урок 6. ПРИРОДА В ТВОРЧЕСТВЕ ЧЕЛОВЕКА

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

узнавать образы природы в произведениях культуры;

понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях;

изготавливать игрушку из природных материалов по схеме.

Метапредметные результаты:

читать схему изготовления игрушки;

систематизировать виды природных материалов, из которых сделаны объекты культуры;

узнавать и устно описывать образы живой и неживой природы в произведениях культуры, в том числе народов своего края.

Личностные результаты:

понимать красоту произведений народного творчества;

осознавать красоту природы, воплощённую в предметах народного искусства с помощью разных природных материалов, средств, способов их обработки.

Оборудование. У учителя — кассеты с записью народной песни, магнитофон; предметы традиционного быта народов своего края; изображения животных (конь, петух, лев); пейзаж с солнцем на голубом небе, с деревом в инее. У учащихся — сухая трава, солома или мочало, нитки, ножницы.

Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение краеведческого музея (экспозиция традиционного быта, народных промыслов). Второй вариант — если в самой школе есть музей народного быта, договоритесь с его руководителем об экскурсии. Третий вариант — проведите урок-экскурсию в краеведческий или школьный музей с последующим закреплением пройденного материала по рабочей тетради (с. 12—13).

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Урок можно начать с краткого повторения в форме ответов на вопрос учителя: «О каких предметах культуры и при родных материалах вы узнали на предыдущих занятиях?»

Для закрепления материала в рабочей тетради выполняются задания № 1 и № 2 (с. 12).

Целеполагание. Далее предложите детям поделиться впечатлениями от экскурсии в музей и рассказать, какие образы природы они увидели в изделиях из ткани, прялках, старинной посуде, домашней утвари, традиционных игрушках.

Аналитический этап. Затем откройте учебник на с. 14—15 и рассмотрите с учащимися изображения изделий народного творчества. Дети должны описать, как выглядят образы природы на них. Что бы увидеть, как мастер преображает небо, солнце, растения, петуха, коня, льва, сравните их с реалистическими изображениями или фотографиями. Если дети затрудняются это сделать, помогите им. Кружевное дерево в руках мастерицы не просто повторяет причуды зимней природы. Она создает орнамент по законам фантазии, воображения, соединяя белый цвет, напоминающий о снежной зиме, с летними цвета ми и листьями, похожими на узоры, которые мороз рисует на оконном стекле. Конь из глины имеет свой характер, словно настоящий, но мастер украсил его красными кругами с крестом — знаками огня. Это конь не простой, а солнечный, он несет собой свет на весь белый свет. А на полотенце выткан сказочный конь-птица, на двух птичьих ножках, с крыльями, хвост веером, словно цветущие ветви. Сказочно выглядит и лев, которого мастер вырезал на белом камне. Он улыбается, хвост процвел цветочным бутоном с пышными листьями. Петушок на липовой доске вырезан очень искус но. И хотя он не раскрашен, кажется, что сверкает много цветной радугой. Орнамент на деревянной прялке похож на голубое небо с сияющим добрым солнцем, словно картинка к народному присловью:

Льет солнышко свет            На старого, бывалого

На весь Божий свет:            Да на Ванюшку малого!

Тренировочные упражнения. Далее выполняется задание № 3 в рабочей тетради (с.13). Дети рассматривают схему изготовления кукол и делают их сами (куклу девочки или мальчика). Если куклы будут сделаны из упругой соломы или сухой травы, их можно соединить в пары, поставить на ровную поверхность стола и ритмично постучать кулачками в такт плясовой музыке: куклы весело спляшут для ребят.

Региональный компонент. Продолжение урока по первому, второму и третьему вариантам можно выстроить, обратившись к произведениям устно-поэтического, песенного, изобразительно-прикладного искусства народов своего края, в том числе — к национальному детскому фольклору.

Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении народной музыки, в ритме детской считалки. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.

Физкультминутки можно провести и со считалкой. Дети подпрыгивают попеременно то на одной, то на другой ноге и хором скандируют считалку:

1. — Ты куколка, я куколка,              Петуховы дети
2. Что ты долго не была?                    Ехали в карете.
3. — Побоялась петуха;                      Стук, гром — cтекла вон.

На последней фразе («стекла вон») дети хлопают в ладоши над головой.

Рекомендации для занятий в семье. Посмотрите вместе с ребенком свежим взглядом на привычный домашний интерьер. Есть ли в нем предметы, в которых представлены образы природы? Обсудите с ребенком, из каких природных материалов выполнены предметы вашего домашнего обихода, как передал мастер в своей работе образы природы.

Урок 7. МЫ — ЛЮДИ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь первое самое общее представление о гендерных различиях на уровне понятий «человек», «люди», «мужчины», «женщины»;

иметь первоначальное представление о традиционном костюме народов России;

определять подходящими словами привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности.

Метапредметные результаты:

соотносить образ растущего дерева с последовательностью этапов индивидуальной человеческой жизни (от младенчества до старости);

выявлять и перечислять особенности традиционного костюма и музыкально-поэтического творчества народов России;

оценивать эмоционально – эстетические впечатления от восприятия традиционного костюма и музыкально-поэтического творчества народов России.

Личностные результаты:

осознавать многообразие и красоту людей разного возраста, разной этнической принадлежности;

понимать ценность семейного архива, дающего опору памяти о самых дорогих нам людях;

осознавать красоту традиционного костюма;

переживать на уроке радостное чувство единения друг с другом.

Оборудование. У учителя — кассеты с записями песен народов своего края, магнитофон; подлинные предметы костюмного комплекса народов своего края или их изображения; фотографии мужчин и женщин разного возраста; несколько разноцветных клубочков (по одному на группу из 4—5 ребят), для жеребьевки — корзинка со скрученными полоска ми бумаги, на нескольких знак клубочка (соответственно числу клубочков). У учащихся — фотографии (или копии фотографий) близких детям людей разного пола и возраста.

Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение краеведческого музея (экспозиция традиционного женского и мужского костюма). Второй вариант — если в самой школе есть музей народного быта, договоритесь с его руководителем об экскурсии и покажите образец традиционного костюма. Попросите родителей помочь детям в отборе фотографий, их копировании для выполнения в классе задания по рабочей тетради. Третий вариант — проведите урок-экскурсию в краеведческий или школьный музей с последующим закреплением пройденного материала по рабочей тетради (с. 14—15).

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Урок можно начать с краткого повторения в форме ответов на вопрос учителя: «О каких больших частях окружающего мира вы узнали на предыдущих занятиях?» (Природа, культура.)

Затем вернитесь к с. 9 учебника. Учитель: «Перечисли те, что относится к живой природе. Вспомните, какой вывод вы сделали относительно места человека в мире живой природы. (Человек занимает особое место в мире живой природы). Почему? Поищем ответ на этот вопрос.

Целеполагание. Взглянем друг на друга. Какие мы, люди?» (Мы очень разные. Мы мальчики и девочки. Есть среди нас темноволосые и черноглазые, есть светловолосые и светлоглазые. Ребятки — юные, как росточки растения. Учитель и родители — старше. Бабушки и дедушки еще постарше. Но общее у нас, разных по возрасту и внешности, то, что все мы люди.)

Аналитический этап. Учитель: «Откройте учебник на с. 16—17 и рассмотрите фотографии людей. Как расположены эти фотографии? (Двумя рядами, растущими вверх. Слева — снизу вверх: фото графии девочки, девушки, молодой женщины, старушки. Справа — снизу вверх: фотографии мальчика, юноши, молодого мужчины, старика). Почему именно так расположены фотографии? (У всех народов детки сравниваются с молодыми растениями, которые тянутся вверх, к солнцу. В старых людях все народы мира ценят мудрость, знания; они как солнце, которое освещает все вокруг. Люди среднего возраста как стволы, от которых зависит крепость деревьев). Рассмотрите внимательно лица людей. Найдите подходящие слова, чтобы описать самое привлекательное в них. Попробуйте представить себе, как эти люди относились бы друг к другу, если бы они были родными, знакомыми, друзьями.

Теперь еще раз пусть каждый взглянет на соседа и назовет одним словом самую привлекательную черту друг в друге».

Тренировочные упражнения. Далее выполняется задание № 1 в рабочей тетради (с. 14—15).

Выводы и обобщения. Затем учитель задает вопрос: «Как вы понимаете русскую пословицу «Глупые люди друг друга губят да погубляют; умные люди друг друга любят да пособляют»?»

Региональный компонент. Предложите детям поделиться своими впечатлениями от экскурсии в музей и рассказать, какие костюмы они там видели, чьи это костюмы (мужские, женские), каким народам принадлежат, чем костюмы удивили и что в них понравилось.

Затем вновь откройте учебник на с. 16—17. Предложите детям рассмотреть изображения людей в костюмах разных народов России и описать, как они выглядят. Читающие дети могут прочитать названия этих народов.

Учитель: «Сравните, похожи ли костюмы людей в учебнике на костюмы, которые вы увидели в музее. Чем они похожи? Чем различаются?

Послушайте песни народов своего края. Какие чувства они выражают? Понятны ли вам эти чувства? Бывают ли в вашей жизни минуты, когда переживаете такие же чувства?»

Далее дети поют вместе с учителем. Учитель: «Подумай те, что чувствовал каждый из вас, когда пел вместе со всеми». Выслушайте ответы. Особо подчеркните те из них, в которых говорится о чувстве единения детей друг с другом во время пения. Сравните эти чувства с незримыми нитями, которые словно соединяют сердца разных людей воедино. Спросите детей, что такое «мы». (Мы — это я вместе с другим, с другими). Затем раздайте по жребию несколько разноцветных клубочков детям-ведущим (дети по очереди берут из корзинки полоски скрученной бумаги; у кого нарисован клубочек, тот его и получает). Предложите, чтобы каждый ведущий с помощью желающих создал группу из 4—5 человек, протянув вокруг всех ниточку из клубочка.

Сделайте вывод о красоте людей разного возраста и разной этнической принадлежности: «У разных людей очень много общего, надо только уметь это увидеть. Мы, люди, составляем особую часть окружающего мира».

Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении народной музыки. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.

Рекомендации для занятий в семье. Обсудите с ребенком классную работу в рабочей тетради на с. 14—15 и задание № 2. Выполните его с ребенком.

Урок 8. КАК МЫ ОБЩАЕМСЯ С МИРОМ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

определять подходящими словами ощущения от восприятия окружающего мира с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния;

знать способы восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств;

определять и называть органы чувств;

называть признаки, отличающие человека от других живых существ.

Метапредметные результаты:

передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира, которые переживают персонажи картин отечественных художников;

оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты окружающего мира;

соотносить и характеризовать предложенные картины и стихотворения;

определять своими словами самое главное в картинах;

контролировать свою речь, ее четкость и правильность.

Личностные результаты:

осознавать красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

делиться своими впечатлениями от восприятия картин.

Оборудование. У учителя — апельсин в картонной коробке, на которой нарисован знак вопроса; флакончик с ват кой, смоченной в цитрусовом масле или соке апельсиновой цедры; апельсин в непрозрачном мешке; одноразовые соломинки; апельсиновый сок в непрозрачном стакане, закрытом бумажной крышкой.

Предварительная работа: экскурсия в парк и наблюдения за природой с помощью зрения, слуха, обоняния, осязания.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале занятия учитель кратко пересказывает детям одну из сказок: «Морской царь и Василиса Премудрая», «Двое из сумы», «Про Федота-стрельца», «Семь Симеонов» или показывает мультфильм (например, «Вовка в тридевятом царстве»). В этих сказках героям служат волшебные помощники. Они далеко глядят, жар усмиряют, чудесные кушанья готовят, в одну ночь дворцы строят… Учитель: «Если кто-то не читал, обязательно попросите взрослых почитать вам эту сказку. А вот наши знакомые ребята недавно прочитали эту сказку и разговорились». Показывает детям кукол.

Мальчик (обращаясь к кукле Девочке): «Вот бы и мне чудесных помощников!» Девочка: «А у нас и так есть замечательные помощники». — «Какие? Я сам все делаю: и кровать заправляю, и зубы чищу, и в школу сам иду, и портфель сам несу…» — «Ну, это ты и правда можешь сам делать. Я про тех помощников, которые тебе помогают мир узнавать». — «Про телевизор? Радио?» — «Да нет, которые всегда с тобой и их специально включать не надо».

Целеполагание. Учитель: «Ребята, а вы догадались, о каких помощниках идет речь?» Дети высказывают свои предположения. Учитель подводит итог, перечисляя органы чувств. Просит детей выполнять при их перечислении условные движения: осязание — вытянуть ладошки; обоняние — показать на нос; вкус — открыть рот; слух — приставить ладошки к ушам; зрение — поморгать глазами. (Выполняется в игровой форме с несколькими повторами и убыстрением темпа.)

Аналитический этап. Учитель: «Давайте поиграем в «помощников». Сначала по отдельности проведем исследования, а потом все вместе попробуем разгадать загадку таинственной коробки со знаком вопроса: что в ней находится?»

Дети распределяются (жеребьевкой или назначением) по группам: 1я группа — слух; 2я — обоняние; 3я — осязание; 4я — вкус. Каждая группа проводит свое исследование: «обонянию» предлагается исследовать флакончик с ваткой, смоченной в цитрусовом масле или соке апельсиновой цедры; «слуху» — послушать, как звучит таинственная коробка, понять, что в ней перекатывается; «осязанию» — на ощупь определить, что находится в непрозрачном мешке; «вкусу» — попробовать с помощью одноразовых соломинок апельсиновый сок из непрозрачного стакана, закрытого бумажной крышкой. Когда все группы закончат работу, учитель помогает детям сделать выводы по плану (каждый раз просит по возможности назвать несколько вариантов):

1.  Как оно звучит? (Без звука.) На что похоже?
2.  Какой у него запах? На что похоже?
3.  Какое оно на ощупь? На что похоже?
4.  Какого вкуса? На что похоже?

Учитель: «Что же лежит в коробке? Давайте спросим «зрение». А «зрением» будем мы все». Учитель достает из коробки апельсин. Спрашивает, что может «сказать зрение». (Какого цвета, какой формы предмет.) Обсуждает с детьми, какой орган оказался самым «догадливым».

Далее учитель спрашивает: «А если бы в коробке был колокольчик, то какой орган помог бы нам больше остальных?» Затем делает вывод: «И все же определеннее всего дает нам знать о мире зрение. И пословица тоже об этом говорит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Учитель повторяет признаки апельсина, определенные детьми. При этом читающие ученики «подчеркивают» с помощью счетной палочки на голубой плашке (с. 18) название того чувства, которое помогло им определить тот или иной признак. Учитель подводит итог: «Вот так же, как и мы сейчас дружно работали, сотрудничают наши органы чувств, помогая нам жить в окружающем мире. Это и есть наши волшебные помощники».

Тренировочные упражнения. Учитель: «Давайте теперь рассмотрим рисунки на с. 19 и попробуем определить, на каком из них активнее всего ребята слушают, ощущают вкус, чувствуют запах, осязают нечто шелковистое, твердое, чувствуют особенно сильно, как дует ветер. (Ученики используют счетные палочки как указки).

А вот сейчас давайте вслед за волшебным клубочком «войдем» в каждую из репродукций картин художников (пускает по столу клубочек). Для этого станем маленькими, как наши пальчики (показывает движения указательным и средним пальцами, как ножками маленького человечка). Потихоньку подойдем к героям картин, понаблюдаем за ними и расскажем, что они делают, что и как видят, слышат, чувствуют, о чем думают и говорят». При обсуждении учитель выделяет выразительные, образные характеристики, которые дают дети героям картин и их ощущениям. Учитель должен подсказать детям, что надо постараться вообразить себя в той обстановке, в которой находятся персонажи художников А. А. Пластова, Н. П. Богданова-Бельского, И. М. Прянишникова. Только тогда можно найти точные слова для то го, чтобы передать ощущения ласкового летнего ветерка, прохладной родниковой воды, ее бриллиантового сверкания в лучах солнца, нежную влажность бревен под босыми нога ми на мосточке у родника, многообразие звуков, которые слышит девочка на картине А. А. Пластова (шелест листвы, журчание воды и звон капель, отскакивающих от поверхности ведра, щебетание птиц в кустах).

Учитель: «Другие, не менее радостные переживания роднят нас с героями картины Н. П. Богданова-Бельского: бодрость яркого зимнего, возможно, февральского дня, когда солнышко уже прогрело доски на крылечке, подтопило снег на крыше, закапали веселыми слезинками первые сосульки. И в то же время свежо, нежно пахнет снежком, морозец румянит щеки, но уже не страшит на излете зимы. Переливается трелями балалайка в руках у мальчика, а девчушки радостно слушают и, возможно, будут скоро подпевать или в пляс пустятся на крылечке, на солнечном припеке. Совсем иное настроение у героев картины И. М. Прянишникова: на вечерней зорьке собрались ребятишки ловить рыбу для ушицы. Неслышно, дремотно струится прогретая летним солнцем вода в реке или пруду. Стараясь не шуметь, чтобы не спугнуть добычу, ступает рыбак в воду. Другие еще на бережку сосредоточенно готовят снасти, также блюдя тишину и спокойствие. Тень от деревьев несет с собой прохладу и умиротворение».

При расхождении в описаниях репродукций учитель подчеркивает: «Ребята, мы смотрим на одну и ту же картину, а понимаем, видим, чувствуем ее по-разному, потому что мы разные, у нас разный опыт. От этого и жизнь каждого из нас становится разнообразнее и интереснее. Однако поразительно, как тонко должен был чувствовать природу и людей каждый из этих художников для того, чтобы и в нас сейчас пробудить похожие чувства и ощущения».

Выводы и обобщения. Завершая занятие, учитель сообщает детям, что в мире природы у многих животных органы чувств развиты намного сильнее, чем у человека. Например, всем известны чуткий нос собаки, орлиная зоркость, великолепный слух летучей мыши (приводит интересные факты из жизни этих или других животных).

Учитель: «Однако же у людей есть такие помощники, с которыми им становятся доступны любые уголки земного шара, по плечу многие сложности. Поэтому люди могут не только сами жить в мире и согласии, но и оказывать помощь другим обитателям планеты, творить красоту. А что это за помощники, мы узнаем на следующем уроке. Сейчас же в награду за дружную работу съедим, ребята, по дольке апельсина, порадуемся его цвету, вкусу, запаху».

Физкультминутки. Дети встают у парт, выполняют движения пальчиковой гимнастики под слова учителя:

Мы делили апельсин — (Показывают кулачок.)
Много нас (широкое движение руками), а он один (кулачок).
Эта долька — для ежа, эта долька — для чижа,
Эта долька — для утят, эта долька — для котят,

Эта долька — для бобра, (Поочередно отгибаются пальцы.)
А для волка — кожура. (Встряхивание кистями.)
Он сердит на нас — беда. (Игровой испуг.)
Разбегайся кто куда! (Прыжки вокруг себя.)

Рекомендации для занятий в семье. На прогулке, по дороге в школу и домой побеседуйте с детьми о том, что они видят, слышат, ощущают вокруг; какими словами могут описать впечатления, которые доставляют им зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Поделитесь своими впечатления ми, которые вам доставляют ваши органы чувств. Попробуйте вместе с ребенком передать свои впечатления в рисунке.

Урок 9. КАК МЫ ОБЩАЕМСЯ С МИРОМ (продолжение)

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

называть признаки, отличающих человека от других живых существ – человеческая речь, память, мышление;

определять описательно подходящими словами ситуации, когда человек использует в своей жизни речь, мышление, память;

наблюдать за своим восприятием окружающего мира с помощью пяти чувств и запечатлением этого восприятия в словесных высказываниях и в своей памяти.

Метапредметные результаты:

передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира персонажами картин отечественных художников и выделять ситуации общения с помощью речи, памяти, мышления;

анализировать репродукции картин, размышляя над их содержанием;

оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты окружающего мира;

характеризовать предложенные картины и стихотворения;

определять своими словами самое главное в картинах;

моделировать (на основе анализа картин) ситуации общения людей друг с другом (даже на расстоянии во времени и жизненном пространстве), с природой;

тренировать память, вспоминая и описывая с помощью высказываний свои впечатления от восприятия природы;

контролировать свою речь, ее четкость и правильность, избегая употребления слов - «сорняков».

Личностные результаты:

осознавать красоту мира природы и культуры, которую дают нам почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние;

делиться своими впечатлениями от восприятия картин;

понимать важность особенностей человека: речь, мышление, память, позволяющих ему творчески узнавать мир и преображать его в своей деятельности.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись стихотворений А. С. Пушкина и местного поэта.

Предварительная работа: по возможности экскурсия в художественный музей.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Занятие начинается с выполнения в рабочей тетради задания № 1 (с. 16). Дети вспоминают тему предыдущего урока, дополняют предложения, раскрашивают рисунки. Учитель просит детей сравнить человека и животных по признаку наличия у них органов чувств. Оказывается, что по этому признаку человек и животные очень похожи. А вот вы полнить то задание, которое дети только что сделали, ни одно животное не сможет. Человек умеет говорить сам и понимает речь другого человека, у человека есть память, он умеет сравнивать, наблюдать, делать выводы, придумывать новое.

Целеполагание. Учитель берет в руки кукол. Мальчик приглашает Девочку: «Пойдем, я тебе что-то покажу в саду. Только тихо-тихо, чтобы не помешать». Дети как можно тише открывают заранее заложенную в учебнике с. 20. Возможно, пальцами изображают человечков, идущих по странице к репродукции картины А. И. Лактионова. Девочка и Мальчик разговаривают вполголоса: «Смотри, берег реки. Как далеко видно! Небо голубое и в речке вода синяя. Ух, как жарко! Вон мальчишки купаются. Вот бы и нам окунуться. А вот и лавочка у дорожки — можно посидеть. Только она занята. А что это девочки делают?» Учитель обращается за ответом к детям: «Как вы думаете, почему авторы учебника предлагают нам рассмотреть эту картину на уроке, посвященном познанию мира? (Потому что человек познает мир, прежде всего в общении с другими людьми, читая книги, обдумывая увиденное и услышанное.) Вот это и есть главные помощники человека в познании мира — речь, мышление и память. Ребята, а у кого есть любимая книга? Как она называется? (Дети отвечают.) А что вам помогло ответить на мой вопрос, что вы сделали для того, чтобы ответить? (Вспомнили.) Да, нам на помощь опять пришел наш важный помощник — память. Если бы не память, нам нечего было бы обдумывать, не о чем говорить».

Аналитический этап. Учитель: «Как вы думаете, могут ли сегодняшние герои нашего урока — память, мышление, речь — помочь людям так же зорко видеть, так же чутко слышать, как наши меньшие братья?» После обсуждения учитель предлагает детям выполнить в рабочей тетради задание № 3 (с. 17).

Далее учитель вновь использует диалог кукол. Девочка: «Представляешь, людям дан такой бесценный дар — речь. Никто, кроме человека, на нашей планете не владеет умением выражать свои мысли, чувства словами. А мы часто так плохо обращаемся с нашим родным языком: грубим, засоряем речь словами-сорняками…» Учитель вступает в разговор: «Ты совершенно права. А ведь доброе сердце, светлая голова, трудолюбие и, конечно, талант могут превратить слова в сокровище культуры. Посмотрите на репродукцию картины двух художников — Ивана Константиновича Айвазовского и Ильи Ефимовича Репина. Узнаете ли вы, кто на ней изображен? Вспомните, на каких уроках мы уже видели его образ и работали с отрывком из его произведения. О чем говорилось в том тексте? Из какого произведения А. С. Пушки на этот текст?» Учитель просит читающего ученика прочитать название картины — «Прощание А. С. Пушкина с морем». Учитель: «Пушкин очень любил море. Послушайте его замечательное стихотворение. Поэт обращается к морю, словно к близкому человеку, говорит с ним, прощается, как с дорогим другом. Слушайте стихотворение и смотрите на картину. Похоже ли она передает чувства поэта?»

Тренировочные упражнения. Учитель читает стихотворение сам или включает аудиозапись и сообщает детям: «Это стихотворение — настоящее произведение искусства, созданное с помощью слов. Оно так точно передает чувства и мысли поэта, что два художника смогли их глубоко понять и спустя много лет после кончины А. С. Пушкина уже с помощью своего искусства, искусства живописи, воспроизвести на холсте переживания и думы автора. Давайте уже своими словами попробуем передать, каково море на этой картине и каков человек, который с ним беседует. Море великое, могучее, «свободная стихия», как сказал А. С. Пушкин. И сам поэт, его душа — могучая, свободная стихия. Друг против друга на картине стоят две равные по мощи силы: одна — сила природы, другая — сила человеческого духа, мысли, памяти, слова.

Выводы и обобщения. Вот какими бесценными дарами обладаем мы, люди: па мятью, мышлением, речью. Давайте мы с вами договоримся: совсем не обязательно всем писать стихи, но вот беречь свой родной язык в повседневной жизни, защищать его от грубых, ненужных слов, следить за чистотой, правильностью речи может каждый из нас».

Региональный компонент. Познакомьте детей с поэтическим и живописным произведениями, созданными поэтом и художником — вашими земляками.

Физкультминутки. Ученики под руководством учителя по следовательно заменяют слова на соответствующие движения:

Летит, летит по небу шар, Лети, мой шар, лети, мой шар,

По небу шар летит. Лети, лети, лети!

После каждой строки дети подпрыгивают.

Рекомендации для занятий в семье. Попросите ребенка рассказать дома о своих впечатлениях от картины «Прощание А. С. Пушкина с морем». Вместе с ним в Приложении прочитайте о художниках Н. П. Богданове-Бельском, И. К. Айвазовском, И. Е. Репине. Попытайтесь своими словами определить самое главное в их картинах, то, что они особенно любили изображать. Подтвердите свою мысль примерами на основе наблюдения и размышлений над сюжетами картин.

Урок 10. ЛЮДИ — ТВОРЦЫ КУЛЬТУРЫ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

называть признаки, отличающие человека от других живых существ (речь, мышление, память);

определять подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.

Метапредметные результаты:

передавать словами красоту человеческого труда, творчества, соотнося результаты творческого труда с понятиями «правда», «добро», «красота»;

работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью; попросить поделиться необходимым материалом; поблагодарить за помощь и предложить свои услуги);

рассказывать о профессиях по фотографиям и рисункам, расположенным в учебнике;

объяснять смысл пословиц.

Личностные результаты:

осознавать красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу и радость для жизни природы и других людей, дают нам почувствовать, что такое – правда, добро, красота.

Оборудование: К варианту урока с украшением кукол для подарка: у учителя — лоскутки цветных узорных тканей, кусочки тесьмы, бусинки и бисер, небольшие клубочки разноцветных шерстяных ниток, ювелирные изделия; у учащихся — куклы, которых они смастерили на предыдущем уроке «Природа в творчестве человека».

Ход урока

Урок можно провести по-разному. Один из вариантов — экскурсия по школе, знакомящая детей с учителями и сотрудниками, которые в своей работе наиболее ярко могут представить им красоту и радость творческого труда. Другие варианты урока (в зависимости от местных условий):

— посильная работа детей на пришкольном участке;

— изготовление игрушек из природных материалов для подшефной группы детского сада, детского дома и пр.;

— посещение мастерской народного мастера, наблюдение за его работой и выполнение некоторых операций в технологической цепочке.

Эти формы работы могут быть использованы в группе продленного дня, во внеурочной деятельности.

В разработке данного урока авторами предложен вариант с украшением кукол, которых первоклассники изготовили на занятии по теме «Природа в творчестве человека». Эти игрушки могут стать хорошим подарком для детей из подшефной группы детского сада или детского дома.

Актуализация знаний и умений. В начале урока можно предложить детям перелистать учебник от начала до закладки и вспомнить, о каких предметах и произведениях культуры они узнали на предыдущих уроках.

Целеполагание. Учитель: «Что люди умеют делать? Как они это делают? Из каких материалов? Для чего предназначены эти предметы культуры?» Суммируя ответы детей, учитель обобщает: «Люди издавна делали и делают очень много, и, в конечном счете, все друг для друга: летают на космических кораблях, самолетах и вертолетах, водят машины и суда по рекам и морям, строят дома и храмы, освещают города и села, мастерят игрушки, предметы домашнего быта, одежду для повседневной жизни, праздника и сцены, играют на музыкальных инструментах, поют и танцуют, сочиняют литературные произведения, пишут картины, заботятся друг о друге и о природе».

Аналитический этап. Учащиеся рассматривают фотографии на с. 22—23. Учитель: «Какие из этих дел вы уже знаете? О каких узнали впервые?» Затем учитель показывает изящные ювелирные изделия, чтобы убедить детей в мастерстве ювелира. Поясняет, какая сложная работа — старинное ткачество. (Лишь немногие из современных людей умеют ткать, а когда-то это умела делать каждая женщина.) Учитель кратко и емко рас сказывает о важном труде хирургов. От их знаний, ответственности, поистине золотых рук часто зависит жизнь человека. Обращает внимание детей на фотографии танцоров и строителей: и те и другие по-своему сильны, энергичны. Все мастера своего дела несут добро людям и природе.

От лица кукол Мальчика и Девочки учитель разбирает в учебнике на с. 22 нижний рисунок: что делают ребята, для чего и в какое время года.

Далее обсуждается смысл пословиц на с. 23 учебника: чтобы чувствовать себя полноценным человеком, надо быть мастером своего дела; для этого необходимо учиться и осваивать мастерство. Всякое дело нужно и важно, если в нем есть правда, добро и красота.

Тренировочные упражнения. Затем дети выполняют задание № 1 на с. 18—19 рабочей тетради. Учитель: «Что нужно для того, чтобы изобрести нечто новое? (Нужны наблюдательность, знания, смекалка, трудолюбие, желание принести пользу, сделать что-то хорошее). Попробуйте определить словами, какие чувства испытывает герой сказки, судя по выражению его лица, во время своей работы».

В конце урока дети делают подарки для ребятишек из подшефного детского сада или детского дома. Для этого можно красиво нарядить и украсить кукол, которых ученики смастерили на уроке «Природа в творчестве человека». Дети делятся на группы. При этом используется прием жеребьевки с разноцветными клубочками (как на уроке «Мы — люди»). Каждый клубочек определенного цвета остается для работы на столе группы. Дополнительно каждой группе раздаются материалы определенного вида и цвета. В ходе работы дети должны советоваться со своими товарищами. Если для воплощения творческого замысла потребуется материал, нужный по цвету, форме, фактуре, размеру, которого у группы нет, ребята могут обращаться к одноклассникам из других групп с просьбой поделиться. При этом они должны поблагодарить за помощь и в свою очередь пригласить к своему столу за необходимым материалом. К учителю дети мо гут обратиться за ножницами, а также за советом.

Учитель: «Какими словами вы могли бы определить свое настроение во время работы? Придумайте вместе, к какому празднику и как именно вы подарите своих кукол малышам. В какие игры с ними поиграете?»

Выводы и обобщения. В заключение дети отвечают на вопросы: «Что же такое окружающий мир? Почему человек занимает особое место в природе?» (Окружающий мир — это природа, культура и мы, люди. Человек, в отличие от других живых существ, творит культуру. Своим трудом человек преображает мир вокруг. Он старается сделать жизнь краше, а самого себя лучше, добрее, умнее).

Региональный компонент. Используйте произведения народного творчества своего края для данного урока (ювелирные и тканые изделия, детали традиционного костюма в качестве образца для украшения кукол, изображения традиционного жилища).

Физкультминутки. Вспомните текст «Куколка, куколка…» и движения к нему. Придумайте продолжение текста по этой модели и новые движения. Дети могут выполнить ритмические движения в сопровождении народной музыки.

Рекомендации для занятий в семье. Выполните задание № 2 на с. 19 рабочей тетради.

За страницами учебника (раздел «Мы и наш мир»)

Организуйте путешествие в ближайший городской парк, за околицу села в мир красок и звуков родной природы. Пусть дети соберут и подарят друг другу, учителю и родителям осенние букеты.

Побеседуйте с первоклассниками на темы:

1.  Музыка осенней природы.
2.  Образы природы в творчестве человека.

Раздел «Наш класс»

Урок 11. НАШ КЛАСС В ШКОЛЕ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

определять и называть объекты природы и предметы культуры в классной комнате;

называть составные части окружающего мира.

Метапредметные результаты:

различать старинные и современные школьные принадлежности, находить общее и различия;

сравнивать современную и старинную классные комнаты;

моделировать ситуацию обучения в старинной школе, в том числе школе недавнего, XX века;

работать в группе.

Личностные результаты:

понимать, что классная комната – это целый мир, где есть объекты природы, культуры и люди.

Оборудование. У учителя — гусиные перья и перочинный ножик, стальные перья для письма, чернильницы с чернилами, пресс-папье.

Предварительная работа. В краеведческом музее посети те экспозицию, в которой представлены старинные письменные принадлежности. Если есть возможность, побывайте в специальном музее-школе (таков, например, музей «Земская школа» на родине С. А. Есенина в селе Константинове Рязанской области).

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Начать урок можно с вопроса о том, каковы составные части окружающего мира (природа, культура, люди).

Целеполагание. Затем дети делятся на группы по четыре человека, сидящие за соседними партами (столами). Каждый участник группы ответствен за свою сторону классной комнаты: слева, справа, внизу, вверху. Ребята играют в игру: какая группа точнее и полнее перечислит предметы и явления природы и культуры в классной комнате. Для счета используются счетные палочки, окрашенные в разный цвет (или фишки зеленого цвета — для предметов природы, красного — для предметов культуры). Одна из групп (по желанию) рисует на доске цветными мелками (зеленого и красного цвета) портрет классной комнаты. Далее учитель вместе с детьми подводит итог игры, добавив в рисунок-схему на доске то, что еще необходимо для исчерпывающей полноты.

Аналитический этап. Если ни одна из групп не назвала воздух, природное солнечное освещение днем, воду (в водопроводе) в классе, обратите внимание детей на эти составные части природы, которые настолько нам необходимы и привычны, что мы даже о них забываем. Объясните, почему после каждого урока на перемене надо обязательно проветривать классную комнату; почему столы в классе для учеников стараются всегда ста вить так, чтобы свет из окон падал с левой стороны; зачем в каждом классе есть водопроводный кран и раковина. Предложите детям, работавшим у доски, вымыть водой запачканные мелом руки.

Куклы Мальчик и Девочка могут в диалоге рассказать про мел. Это особенный предмет в классе. Без него тоже трудно представить себе школьную жизнь. Что это — предмет природы или культуры? (И то и другое, смотря на что мы обращаем внимание, говоря об этом предмете). Кратко расскажите «историю» кусочка мела в вашем классе (от живого к неживому; от природы к культуре).

Учитель: «Рассмотрите в учебнике на с. 26—27 современную и старинные классные комнаты. Сравните их. Скажите, что между ними общего и в чем различие. Рассмотрите старинные письменные принадлежности, которые учитель принес на урок. Вспомните, какие старинные принадлежности для письма вы выдели в музее. Сравните современные и старинные школьные принадлежности на рисунках в учебнике. Выполните задание № 1 на с. 20 в рабочей тетради».

Тренировочные упражнения. Далее дети переходят к заданию № 2 на с. 20 в рабочей тетради. Кукла Мальчик может загадать загадку о гусином пере и рассказать о том, почему перочинный ножик так называется. Кукла Девочка спрашивает, не помнят ли самые внимательные дети, какой поэт изображен в учебнике с гусиным пером в руке. Учащиеся уточняют имя, отчество, фамилию поэта, вернувшись к с. 13 учебника, еще раз рассматривают образ А. С. Пушкина на портрете.

Слово «перо» в рабочей тетради дети могут попытаться написать ручкой со стальным пером настоящими чернилами из чернильницы. Обратите внимание детей на то, что свое название стальное перо получило «по наследству» от гусиного пера, так как у них с ним одинаковое предназначение.

Выполните задание № 3 на с. 21 рабочей тетради.

Выводы и обобщения. Сделайте вывод: «В классе мы окружены и природой, и культурой. Причем культура школы и письма очень давняя и интересная. Она развивается и сейчас, в наше время».

Региональный компонент: предметы, материалы, способы письма (или шире — передачи информации) в национально-региональной традиции.

Физкультминутки. Игра «Дети бегали по школе». Стоя у парт (столов), дети подскакивают, приговаривая:

Дети бегали по школе Умножаем на четыре,

И считали этажи: Делим, делим на четыре,

Раз, два, три, четыре, Получается: … .

(Ведущий называет любое число.)

После слова «получается» все дети останавливаются, поставив ноги на разное расстояние (кто на ширине плеч, кто шире, кто уже). Затем каждый ставит ноги вместе способом «елочка» или «змейка», стараясь уложиться в то число шагов, которое назвал ведущий.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком выполните задание № 4 на с. 21 в рабочей тетради. Расскажите ему о школе, в которой учились вы (где она находилась, какой она была).

Если есть возможность, прочитайте ребенку отрывок из книги «День египетского мальчика» с описанием школы и письменных принадлежностей в Древнем Египте.

Урок 12. МЫ — ДРУЖНЫЙ КЛАСС

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

характеризовать совместные и индивидуальные способы работы на предыдущих уроках;

отмечать яркие подробности сотрудничества, взаимопомощи, взаимного понимания.

Метапредметные результаты:

придумывать и делать подписи к фотографиям из жизни класса (с 1 сентября до предыдущего урока);

сравнивать фотографии;

определять и описывать изменения в отношениях друг к другу за месяц учебы в школе;

составлять предложения со словами «мы», «я», «дружный класс»;

оценивать сложившиеся отношения в классе;

выделять положительные ситуации, предлагать изменения негативных ситуаций;

взаимодействовать с одноклассниками в ходе игры «Море волнуется».

Личностные результаты:

понимать необходимость товарищеского сотрудничества, готовности к взаимодействию и взаимопониманию, чувства принадлежности к коллективу (классу), поколенческой идентичности (мы – это «я» и мои сверстники);

осознавать необходимость сплочения учащихся как членов единого коллектива – класса;

понимать важность развития коллективистского самоопределения личности на основе сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.

Оборудование: без особых рекомендаций.

Предварительная работа. Первый вариант: выполните с детьми посильную сезонную работу на школьном участке, во дворе подшефного детского сада (детского дома, дома ветеранов). Заранее договоритесь о том, чтобы авторитетный для детей человек похвалил и поблагодарил их за дружную коллективную работу. Второй вариант: примите всем классом участие в школьном конкурсе начальных классов на лучшую коллективную работу, например «Рисунок на асфальте» и т. п. (в зависимости от условий и погоды).

Подготовьте стационарный стенд с фотографиями учеников, их именами, фамилиями и датами дней рождения. Вторая часть стенда «Мы — дружный класс» отражает текущую жизнь класса. Начать экспозицию можно с фоторепортажа, посвященного коллективному мероприятию (до этого место на стенде может быть оформлено плакатом ко Дню знаний).

Подготовьте напечатанные или написанные от руки на полосках бумаги тексты пословиц к уроку из учебника.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Открыть урок может диалог кукол Мальчика и Девочки о дружной совместной работе детей накануне. Необходимо подчеркнуть яркие подробности сотрудничества (как обдумывали тему рисунка, намечали композицию, распределяли, кто и что будет рисовать; как обменивались цветными мелками в ходе работы, уточняли детали рисунка и придумали неожиданный выразительный штрих, украсивший всю ком позицию; кто кому и как помог в трудном случае, какую испытали радость от взаимопонимания и взаимодействия и т. п.).

Диалог сопровождается рассматриванием на стенде фотографий прошедшего мероприятия. Кукла Девочка: «Давай сделаем подписи к фотографиям. Некоторые у меня уже есть». (Это пословицы.) Куклы пробуют подобрать подписи, обращаются за помощью к детям. Учитель вызывает желающих. В случае затруднений с помощью кукол сам распределяет уже готовые подписи, а детей просит подумать еще раз в ходе урока или потом, на перемене.

Целеполагание. Затем учитель предлагает детям подняться из-за парт, дает задание встретиться глазами с теми из ребят, чьи имена уже хорошо знакомы, и помахать им рукой. (Правило: нельзя окликать друг друга, игра проводится в тишине.) За тем нужно попробовать, находясь на своих местах, объединиться через рукопожатие (дети берутся за руки змейкой по рядам). Когда все руки соединились, проводится игра «Море волнуется», после чего дети бесшумно садятся за парты. Эта часть занятия выполнит и роль физкультминутки.

Аналитический этап. Продолжается беседа кукол с детьми. Мальчик: «Ребята, вот у нас написано на стенде и в учебнике: «Мы — дружный класс». А кто это «мы»? Поднимите, пожалуйста, руку те, кто относит себя к «мы». (Дети поднимают руки вместе с учителем.) Девочка: «А теперь поднимите руки те, кто может сказать о себе «я». (Дети снова поднимают руки.) Полу чается, что «я» и «мы» друг с другом очень связаны. Без «я» не может быть «мы». Мальчик: «А ты знаешь, что раньше многие правители говорили о себе «мы»: «Мы повелеваем, мы опечалены, мы желаем, мы разгневаны…» Девочка: «Вот какая сила в слове «мы». Ребята, попробуйте составить предложение, одинаковое по смыслу с предложением «Мы — дружный класс», используя слово «я». (Я учусь в дружном классе.) Учитель: «Ребята, а как можно назвать тех, кто учится в одном классе? (Одноклассники.) А если наш класс дружный, то нас можно назвать… Как называют тех, кто дружит? (Друзья.) Какое еще слово подходит к тем, кто учится в школе?» (Ученик, ученики.) Учитель выписывает слова «ученики», «одноклассники», «друзья» на доску. Если класс читающий, то ученики дополнительно выделяют эти слова в учебнике с помощью счетных палочек. Мальчик: «Ребята, а кого мы еще не назвали? Без кого не может быть класса и учебы в нем?» (Учитель.) Учитель: «Давайте скажем то волшебное слово, которое делает учебу в классе радостной, а каждый урок превращает во встречу друзей». (Дружба.) Затем учитель выразительно читает завершающий абзац урока (в читающем классе дети следят за его чтением с помощью счетной палочки) и спрашивает, согласны ли дети с прочитанным текстом.

Тренировочные упражнения. При наличии времени детям предлагается заполнить рисунком или принесенными заранее фотографиями одно (по выбору) из отведенных в рабочей тетради мест (с. 22), «поработать фотокорреспондентами», рассказывающими о жизни класса.

Выводы и обобщения. Кукла Мальчик: «На прошлом уроке мы по-другому говорили о классе. Ребята называли… не могу вспомнить. Помогите мне, пожалуйста. (Ребята перечисляют слова прошлого урока, описывающие материальный мир класса.) Вот – вот – вот. Вспомнил! Так что же, мы на прошлом уроке ошиблись? Не про то говорили? Оказывается, у слова «класс» разные значения. В одном случае мы говорили о классе как о ком нате, которая заполнена частицей природы; в другом мы понимали под словом «класс» содружество людей, у которых есть общие цели, общая работа и общие радости». Учитель спрашивает мнение детей и делает вывод: «Наш класс — это целый мир. В нем есть и природа, и культура, и мы — люди!»

Региональный компонент. Вспомните с детьми те сказки, пословицы культурной традиции народов своего края, в которых говорится о дружбе, взаимопомощи, товариществе.

Физкультминутки. Можно повторить игру «Дети бегали по школе», а также исполнить ритмичные движения под песню «Если с другом вышел в путь».

Рекомендации для занятий в семье. Выполните с ребенком задание № 1 на с. 22 рабочей тетради. Заранее обдумайте задание № 2 на с. 23. Оно предназначено для следующего урока «Учитель — наставник и друг». Обратите внимание, что для нормальной адаптации ребенка к школе, формирования положительного отношения к обучению очень важна эмоциональная позиция близких взрослых. Поэтому необходимо в воспоминаниях о своих школьных годах выдерживать положительный тон, настраивающий ученика на соответствующее отношение к учебе и школе в целом. Кроме того, подобные беседы сближают ребенка с родителями и служат залогом того, что в случае затруднений ребенок обратится за помощью именно к ним, а не замкнется в своих проблемах, т. е. выполнение данного задания не разовое мероприятие, а начало определенных внутрисемейных отношений, имеющих не нравоучительное, а скорее, терапевтическое значение для всех последующих лет учебы и взаимоотношений с ребенком.

Урок 13. УЧИТЕЛЬ — НАСТАВНИК И ДРУГ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

характеризовать облик учителей по фотографиям из семейного альбома;

подбирать пословицы к репродукции картины и к рассказу в учебнике «Учитель – это родитель».

Метапредметные результаты:

обсуждать рассказ учителя о персонаже картины «Устный счет»;

описывать своими словами образ учителя в картине;

пересказывать рассказы родителей о своих учителях;

объяснять смысл пословиц.

Личностные результаты:

понимать необходимость сотрудничества с учителем, готовности к взаимодействию с ним и к дружескому взаимопониманию;

понимать важность и необходимость культурной преемственности от старшего к младшему;

осмыслять образ учителя в культурной традиции народов России как великую духовную ценность.

Оборудование: школьные фотографии учителя, счетные палочки, фотоальбом. Если возможно, подготовьте на стенде подборку фотографий разных школьных выпусков, школьных фотографий родителей, фотографию учителя, заслужившего уважение, почет работой в вашей школе, городе, регионе. Добавьте к экспозиции увеличенную репродукцию кар тины Н. П. Богданова-Бельского и других любимых вами картин, близких по сюжету.

Предварительная работа. Взрослые дома составляют и записывают в рабочую тетрадь рассказ о своем учителе, предоставляют учителю свои школьные фотографии (или их копии) для оформления стенда.

Посетите школьный музей и познакомьтесь с экспоната ми, рассказывающими о выдающихся и просто хороших учителях вашей школы.

На урок может быть приглашен учитель, много лет посвятивший работе с детьми. Его эмоциональный, добрый раз говор с детьми, рассказ о веселых случаях из опыта поможет адаптации детей к школе, укрепит понимание того, что учеба — это сотрудничество между учителем и учениками, поспособствует воспитанию уважительного отношения к труду учителя, расширит представления детей о профессии.

В группе продленного дня или на перемене можно организовать игру, в которой кто-то из детей возьмет на себя роль учителя, попробует организовать какой-либо момент из распорядка школьной жизни, объяснить остальным ученикам учебный материал, разрешить смоделированную спорную ситуацию.

Ход урока

Целеполагание. Урок начинается с диалога кукол Мальчика и Девочки. Мальчик: «Как ты думаешь, о ком это говорится: «Большая честь — других вперед весть»?» Девочка делает предположения, обращается за помощью к детям. Учитель: «Да, так в старину говорили об учителе. Память о нем в сердце ученика остается на всю жизнь. (Учитель показывает свои школьные фотографии, рассказывает о своем школьном учителе.) А сейчас, ребята, давайте совершим путешествие в прошлое. Для этого нам придется снова стать маленькими, как на одном из прошлых уроков. На каком?» («Как мы общаемся с миром».)

Аналитический этап. Учитель пускает по столу волшебный клубочек. После этого ребята «уменьшаются» до «пальчиковых» человечков, «подходят» к репродукции на с. 30 учебника и воображают, как они «входят в картину». Учитель либо через кукол-помощников, либо через прямое обсуждение привлекает детей к описанию сюжета картины Н. П. Богданова-Бельского: «Что изображено? Когда происходит действие — давно или недавно? Из чего это можно понять? Что делают ученики? Что делает учитель? Какой учитель? Как вам кажется, шумно ли в классе? Зачем нужны занятия устным счетом? Можно ли сказать, что С. А. Рачинский не только учитель, но и друг для своих воспитанников?

Тренировочные упражнения. Вспомните картину Н. П. Богданова-Бельского «Праздник на крылечке». Может быть, на этой картине как раз изображены ребятишки из школы С. А. Рачинского?»

После обсуждения происходит символическое «увеличение» детей и «возвращение» в свой класс. Учитель либо читающие дети зачитывают в учебнике слова на голубой плашке (с. 30). С помощью счетных палочек ученики подчеркивают те из них, которые подходят для описания учителя С. А. Рачинского. Учитель обращает внимание детей на пословицы со с. 30 (их зачитывают по очереди куклы-помощники). Предлагает первоклассникам подумать, подходят ли по смыслу пословицы к репродукции. Кратко рассказывает о школе С. А. Рачинского по воспоминаниям А. Д. Воскресенского*, ученика и помощника знаменитого русского учителя.

Учитель: «Ребята, что помогло нам заглянуть в прошлое? (Картина, воспоминания стали для нас окном в прошлое.) Как мы узнали, что происходило в классе народной школы много-много лет назад? А в наше время, какие еще есть возможности остановить мгновения жизни, сохранить их не только в памяти, но и на бумаге или в других материалах? (Фотографии.) Вот и давайте заглянем в старый семейный альбом. Он расскажет нам историю, которая началась задолго до того, как на свет появились вы, ребята. Но и намного позже, чем урок на картине Н. П. Богданова-Бельского». Дети рассматривают фотографии трех сестер, учитель читает текст на с. 31 «Учитель — что родитель».

Выводы и обобщения. В конце занятия учитель зачитывает рассказы взрослых, написанные ими в рабочих тетрадях на с. 23. Делает вывод о том, что память об учителе сохраняется на всю жизнь. Просит детей вспомнить, какие пословицы и высказывания об учителе прозвучали на уроке. Предлагает кому-либо из ребят представить, что они уже выросли и рассказывают о своей учебе в школе своим детям.

Учитель предлагает детям завести альбом, в котором будут храниться фотографии из жизни класса. Подписывает его при детях, возможно, вклеивает первые фотографии, рисунки. (Фотографии, предназначенные для альбома, в дальнейшем лучше сначала представлять на стенде, а после общего обсуждения вклеивать в альбом и сопровождать совместно придуманными заголовками.)

Региональный компонент. Расскажите о том, как в вашей традиции выражалось уважительное отношение к учителю. Напишите на доске, как на вашем языке, наре чии звучит слово «учитель». Расскажите о талантливых, известных учителях вашего края.

Физкультминутки. Учитель предлагает детям вообразить, что художник-волшебник решил написать картину об их классе. Что у него получится? Дети играют в игру «Море волнуется». После слов «Морская фигура, замри!» они замирают. Это и есть картина, написанная художником.

Рекомендации для занятий в семье. Дома вместе с детьми рассмотрите школьные фотографии родных из семейного альбома. Вспомните и расскажите о своих первых учителях.

*

См. в кн.: Ельницкий К. В., Воскресенский А. Д. Воспоминания о Сергее Александровиче Рачинском. — Гомель, 2003.

Дополнительные материалы для учителя

С. А. Рачинский. Биографические данные*

Сергей Александрович Рачинский родился 2 мая 1833 г. в селе Татеве Смоленской губернии в дворянской семье. Родители его, богатые и образованные помещики, первыми заложили в душе сына религиозное чувство, любовь к правде и стремление к высшим интересам.

Богато одаренный и талантливый ученый, С. А. Рачинский защитил в Московском университете магистерскую («О движении высших растений») и докторскую («О некоторых химических превращениях растительных тканей») диссертации и стал профессором кафедры физиологии растений. В годы профессорства С. А. Рачинский поддерживал дружеские связи с И. С. Тургеневым, Л. Н. Толстым, П. И. Чайковским, а также со многими другими выдающимися деятелями русской и зарубежной науки и куль туры. Он владел новыми и древними языками, умел петь и рисовать.

В 1868 г. С. А. Рачинский оставляет профессорскую кафедру и уезжает из Москвы в свое родовое имение для того, чтобы стать сельским учителем. С начала 70х годов в течение более четверти века он занимался в родном селе Татеве, а затем в других регионах Смоленской губернии учительской и просветительской деятельностью. Об этом опыте и своих выводах С. А. Рачинский рассказал в книге «Сельская школа».

На протяжении своей деятельности С. А. Рачинский построил свыше 20 начальных школ, четыре из которых содержал полностью. Задачу начальной школы он видел в формировании у детей целостного и гармоничного мировосприятия. Он отказался от всех удобств жизни, чтобы послужить на пользу народу, и в этом труде нашел внутреннее удовлетворение и высшее благо.

Организация учебно-воспитательного процесса в школах С. А. Рачинского учитывала особенности крестьянского быта и интересы родителей и детей. Актуально звучат в наши дни мысли педагога о дифференцирован ном подходе в воспитании школьников, о роли грамотных матерей в семейном воспитании детей и жизни школы, о непрерывности учебно-воспитательного процесса, о высокой моральной ответственности учителя перед родителями и обществом за каждого ученика и за свою работу, о кропотливом труде с одаренными детьми.

Главной действующей силой в духовно-нравственном воспитании татевских учащихся являлся пример высоконравственной личности самого воспитателя. Рачинский старался воспитать в детях чувство долга и благожелательности, признательности и дружбы, нежности и кротости и все то, что называется благородством души. Воспитывая детей, Рачинский стремился выработать у них независимый и целеустремленный характер.

Особого внимания в системе обучения С. А. Рачинского заслуживает его неутомимая деятельность в сельских школах, готовивших умелых земледельцев по специальным программам после окончания образовательной школы. Главным для педагога было создание новой школы, новых учеников, т. е. «нового племени» тружеников, которые приумножат нравственную силу народа и укрепят Россию.

Педагогический поиск С. А. Рачинского шел в русле прогрессивных исканий отечественных и зарубежных мыслителей и своей задачей имел выработку типа национальной самобытной школы. С. А. Рачинский, как и Л. Н. Толстой, являлся основателем в России народной школы, которая отличалась от теоретически разработанной К. Д. Ушинским школы своей приложимостью к нуждам крестьян и религиозностью. Педагогом учитывались национальные особенности русской крестьянской семьи. В его школе старшие дети заботились о младших, между воспитателями и воспитанниками были установлены теплые, семейные отношения. Большое внимание уделялось также трудовому воспитанию, подготовке учеников к различным видам профессиональной деятельности.

Таковы плоды скромного учителя в селе Татеве. Замечательный опыт Сергея Александровича Рачинского становится в настоящее время достоянием всего российского учительства.

Из воспоминаний А. Д. Воскресенского

…Что меня сильно смутило в эту неделю — это умственный счет. Два дня не было Сергея Александровича, и занимался с детьми я. Сергей Александрович оставил мне листок бумаги, где он написал мне на эти дни около двадцати задач, но без ответов. Я просмотрел их и почти половины не мог решить в уме. Когда на уроке я прочитал детям одну из этих задачек, буквально через несколько секунд ко мне прибежали несколько мальчиков сказать ответ. А у Сергея Александровича так заведено. На этом уроке – отдыхе — последний вечерний урок — он стоит или сидит в сторонке; кто решит задачку, тот подбегает к нему и шепчет на ухо ответ. Если решение верно, мальчик становится по правую руку от учителя; если не верно — по левую руку. И вот ко мне подбежали мальчики. Первый прошептал на ухо «48» и тут же вслух спросил: «Куда мне?»; другой шепнул «72» и тоже спросил: «Куда мне?», а я и сам не знаю, кто из них верно решил, и жду третьего ответа для решения, кому где стать! Третий сказал «48», и тогда я решил его и первого поставить направо. Когда все дети перешли со своих мест ко мне направо, я расспросил одного мальчика, как он решил задачу. Тот весьма быстро и толково рассказал ход решения за дачи. Я был поражен. Я перед ними был сущий новичок. После я увидел, что они в уме множили такие числа, что я только на бумаге мог справиться с ними. Когда приехал Сергей Александрович, я рассказал ему об этом.

— Это вы с непривычки так пугались этих задач и, вероятно, мало знакомы с числами. Вы возьмите себе за правило во время уроков решать всякую задачу — разлагать в уме на первоначальные множители всякое небольшое (до 1000) число, и вы скоро увидите в числах не трудности, не запутанность, а гармонию и поэзию!

…Надо будет последовать совету Сергея Александровича и поучиться, а то мне и перед детьми стыдно.

*

По материалам статьи Е. И. Власовой «С. А. Рачинский. Биографические данные. Воспоминания».

Урок 14. ПРИРОДА В КЛАССЕ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о наиболее часто выращиваемых в школе комнатных растениях;

распознавать комнатные растения;

знать названия комнатных растений, перечисленных в данном параграфе учебника и имеющихся в классе;

определять комнатные растения класса (2-3 названия) с помощью атласа-определителя.

Метапредметные результаты:

работать с атласом-определителем «От земли до неба»;

рассуждать о целях выращивания комнатных растений;

узнавать на фотографии, рисунке и в натуральном виде знакомые комнатные растения;

сравнивать похожие по внешнему виду комнатные растения, находить отличительные признаки;

рисовать комнатные растения своего класса.

Личностные результаты:

осознавать необходимость бережного отношения к комнатным растениям.

Оборудование. У учителя — карточки-паспорта комнатных растений, имеющихся в классе; магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик». У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба»; ножницы.

Предварительная работа. Составьте карточки-паспорта на комнатные растения, имеющиеся в классе, указав сведения, доступные для учащихся (название на русском языке, родина, указания по уходу).

Ход урока

Целеполагание. Ввести детей в тему урока поможет мелодия «Вальса цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. Учитель сообщает тему урока, затем просит детей рассмотреть растения, находящиеся в классе, и спрашивает: «Видели ли вы такие растения в парке, саду, на лугу, в лесу? А почему они там не растут? В чем отличие этих растений от тех, которые растут на свежем воздухе? (Эти растения не сбрасывают листья на зиму, они всегда зеленые и могут цвести даже зимой. Их называют комнатными, потому что в наших краях они могут расти только в помещении благодаря заботе человека.) А почему они не могут расти у нас на свежем воздухе?» (Оказывается, эти растения родом из жарких стран, где тепло и зимой, и летом. Одни из них прибыли к нам из пустынь, где жарко и мало воды, а другие — из тропических лесов, где жарко и влажно.)

Аналитический этап. Далее учитель предлагает открыть учебник на с. 32—33 и говорит: «Посмотрите на кактус. Стебель у него мясистый и содержит много влаги, будто в бочонке. Эту воду он добыл корнями с большой глубины. А вот листьев у него будто бы и нет, одни колючки. Это так у него изменились листья, чтобы не испарять много влаги. Откуда родом кактус — из пустыни или влажного тропического леса?» (Ответы детей.)

Учитель: «А теперь посмотрим на бегонию. Какие у нее листья? Они широкие и мясистые. Откуда она родом?» (Ответы детей.)

Этот этап урока учитель подытоживает, зачитывая первый абзац текста на с. 32 учебника.

Затем детям предлагается подумать, для чего люди выращивают комнатные растения. Найти ответ поможет фотография на с. 32, сделанная в классе одной из школ. Как меняют вид класса эти растения? Какое настроение у детей они создают? Учащиеся делают вывод, что благодаря растениям в классе становится красиво и уютно. Потом дети рассматривают изображения других растений в учебнике, сопоставляют их с теми, что растут в классной комнате, определяют, какие растения имеются на подоконниках и столах.

Тренировочные упражнения. Далее проводится практическая работа по распознаванию комнатных растений с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Ее можно провести в группах, предложив каждой группе для определения одно растение. При этом учителю следует иметь в виду, что даже если некоторые первоклассники, приходя в школу, уже умеют читать, они, как правило, не знают цифр, поэтому в атласы необходимо вложить закладки на нужных страницах. После того как растения определены, представители групп докладывают классу о результатах работы. Учитель ставит рядом с каждым растением карточку-паспорт и зачитывает ее классу. Постепенно, по мере усвоения грамоты, первоклассники будут стараться самостоятельно читать эти карточки.

Полученные знания применяются для распознавания растений на фотографии в учебнике (с. 33). Дети также отвечают на вопросы внизу страницы (о зимнем саде в школе). Отталкиваясь от этих вопросов, учитель может дать задание на большой перемене или после уроков отправиться в зимний сад школы и определить, какие растения там растут. При этом желательно воспользоваться атласом-определителем.

Не следует требовать от детей обязательного заучивания названий комнатных растений. Они запоминаются постепенно в ходе выполнения различных заданий и упражнений, развивающих умение различать комнатные растения. С этой целью выполняются задания № 1—3 в рабочей тетради (с. 24—25). Задание № 1 лучше выполнять в парах, а задания № 2 и № 3 индивидуально. При выполнении задания № 3 дети рисуют с натуры 2—3 растения, стараясь точнее передать их особенности. Фотографии можно сделать во внеурочное время и наклеить дома.

Выводы и обобщения. В заключительной части урока учитель просит детей при вести примеры комнатных растений, имеющихся в классе. Урок можно закончить стихотворением:

Их возрастили в теплицах заботливо,

Их привезли из-за синих морей;

Их не пугают метели холодные,

Бурные грозы и свежесть ночей…

И. Бунин

Физкультминутки (потягивание, покачивание с подняты ми руками, наклоны) можно выполнить под «Вальс цветов».

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку сделать и напечатать фотографию комнатного растения. Найдите вместе с ребенком его изображение в атласе-определителе и подпишите название под фотоснимком в задании № 3 на с. 25 рабочей тетради.

Урок 15. КАК УХАЖИВАТЬ
ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

называть средства ухода за комнатными растениями;

освоить приемы ухода за комнатными растениями (в ходе практической работы);

правильно поливать и опрыскивать комнатные цветы.

Метапредметные результаты:

сравнивать иллюстрации учебника;

выявлять условия, необходимые для жизни комнатных растений;

рассказывать об известных способах уходам за комнатными растениями.

Личностные результаты:

осознавать важность ухода за комнатными растениями.

Оборудование урока: магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; леечка для полива комнатных растений, опрыскиватель, грабельки, трезубец, совок.

Предварительная работа. Найдите в литературе по комнатному цветоводству сведения об особенностях ухода за растениями, имеющимися в классе.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Урок следует начать с повторения материала предыдущего урока. Дети отвечают на вопросы: «Откуда родом комнатные растения? Для чего люди их выращивают?», демонстрируют свои рисунки любимых комнатных растений, вспоминают названия тех, которые находятся в классе.

Далее можно провести конкурс знатоков комнатных растений по вопросам:

1. Какое растение похоже на ежика? (Кактус.) 2. Какое растение в народе называют «щучий хвост»? (Сансевьера.)

1. Какое растение может цвести круглый год? (Фиалка.)
2. Какое растение похоже на папоротник? (Пальма.)

Целеполагание. Звучит «Вальс цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик», который является «визитной карточкой» уроков, посвященных растениям.

Для перехода к новому материалу можно задать детям вопросы по теме «Неживая и живая природа»: «Мы уже знаем, что природа делится на неживую и живую. Чем отличаются живые существа от неживой природы? Что должно делать живое существо, чтобы не умереть?» (Дышать, питаться.)

Аналитический этап. Затем дети открывают учебник на с. 34 и сравнивают растения на верхних и нижних рисунках. В ходе беседы учитель подводит учащихся к выводу о том, какие условия не обходимы комнатным растениям для жизни. С этими условиями связываются правила ухода за растениями (вопрос и задание в нижней части страницы).

Учитель, обобщая ответы детей, подчеркивает, что жизнь растения зависит от нашей заботы и умения ухаживать за ним:

Я должен над цветами наклониться

Не для того, чтоб рвать или срезать,

А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать.

С. Вургун

Дополнительно учитель сообщает, что знать нужно не только общие правила, но и особенности ухода за тем или иным растением. Некоторые из них указаны в карточках-паспортах. Например, кактусы не любят, когда их много полива ют, глоксинии зимой срезают, а горшки ставят в прохладное место, бальзамин (ванька-мокрый) любит обильный полив, традесканция не любит яркого солнца и т. д.

Учитель предлагает внимательно рассмотреть фотографию на с. 35 учебника и спрашивает: «Как вы думаете, это старинная фотография или современная? Почему вы считаете, что фотография старинная? (Ответы детей.) Действительно, этой фотографии около ста лет. О чем она рассказывает нам? Хорошо ли ухаживают за растениями, изображенными на этой фотографии? Почему вы так думаете?»

Тренировочные упражнения. Далее дети рассматривают на рисунках средства ухода за комнатными растениями, обсуждают, для чего каждое из них предназначено: из лейки поливают; с помощью совка пересаживают растение в горшок большего размера; с по мощью трезубца рыхлят почву в небольших горшках, а с по мощью грабелек — в кадках; опрыскиватель служит для опрыскивания растений, чтобы обеспечить их дополнительной влагой. Затем учитель демонстрирует эти приспособления.

Далее проводится практическая работа по уходу за комнатными растениями. Освоить правила полива помогает задание в нижней части с. 35 учебника.

Выводы и обобщения. В конце урока дети говорят, чему они научились. При наличии времени одни демонстрируют освоенные ими приемы ухода за растениями, другие наблюдают и оценивают.

Рекомендации для занятий в семье. Обсудите с ребенком, все ли предметы для ухода за комнатными растениями есть в вашем доме. Если нет, то желательно купить недостающие. Пусть ребенок развивает дома те умения по уходу за комнатными растениями, которые заложены на уроке.