Особенности метода образовательного путешествия
учебно-методический материал (2 класс)

Особенности метода образовательного путешествия

На данный момент в педагогической литературе существуют различные определения понятия «образовательное путешествие».

С точки зрения Ковалёвой Т.Н., Рыбалкиной Н.В. «образовательное путешествие» является моделью сетевого обучения и рассматривается авторами как освоение нового социокультурного пространства, направленное на постижение социального опыта человечества.

Кузьмин А.В. определяет образовательное путешествие  как «комплексный проект, нацеленный на активное изучение культуры посещаемой страны (местности) и на развитие базовых компетенций учащихся: информационных, познавательных, социально-личностных, коммуникативных, общекультурных, творческих.»

Ванюшкина Л.М. и Коробкова Е.Н. считают, что  образовательные путешествия - это форма проектной деятельности, направленная на обеспечение дополнительных возможностей для развития информационных, коммуникативных, рефлексивных и других компетенций учащихся.

В своей работе мы опираемся на определение, данное Муштавинской И.В. и Кузнецовой Т.С., которые определяют образовательное путешествие как педагогический метод, позволяющий организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся в городском пространстве. Они отмечают, что отличительной особенностью данного метода является его культурно-ориентированный характер.

Коробковова Е.Н. подчёркивает , что  «образовательное путешествие» – это «целенаправленный процесс познания мира, результатом которого является самопознание личности, её становление и самоопределение в культурном пространстве».

Образовательное путешествие  выступает в качестве одной из моделей личностно-ориентированного образования, позволяя личности обучающегося самостоятельно выбирать способ деятельности, исходя из личных приоритетов и возможностей, основанных на собственных наблюдениях и эмоциональном восприятии в  отношении рассказа и объяснения педагога. Наряду с этим, многообразие объектов окружающего мира позволяет учителю отобрать материал для изучения исходя из приоритетов личности учащегося и не ограничен рамками содержания ввиду того, что сам метод образовательного путешествия предполагает осмысление проблем культурологического характера и позволяет создавать условия для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов, направленных как на решение образовательных задач, так и на развитие личности учащегося. Вместе с тем, деятельность учителя направлена на сотворчество, так как сам учитель в образовательном путешествии выступает в качестве организатора работы учащихся, а не как источник знаний и «открывает» знания вместе с учениками, что ведёт к диалогичности и самостоятельному выдвижению гипотез, рассуждению учащихся.

Активная деятельность участников образовательного путешествия, нацеленная на самостоятельное освоение объектов культурного наследия, способствует превращению процесса исследования объекта в личное переживание, переносит акценты с простого информирования на постижение заложенных в памятниках культуры смыслов и связано с поиском и открытием нового знания, включение его в ценностный мир личности. [10] Это свидетельствует о принадлежности данного метода организации внеурочной деятельности  к системно-деятельностному подходу.

Использование личностно-ориентированной модели образования внесло необходимость в расширение образовательного пространства. Образовательное путешествие позволяет рассматривать подлинные объекты культуры и организовать связь с социокультурными институтами: музеями, библиотеками, театрами и т.п. Приоритетными формами работы становятся исследовательская деятельность, дискуссии, беседы, обсуждения. ] Это подчёркивает актуальность применения метода образовательного путешествия в виду того, что современные образовательные стандарты предполагают организацию социального партнёрства образовательных организаций с различными учреждениями и сообществами.

Как отмечает  Коробкова Е.Н.,  метод образовательного путешествия направлен на созидание личности и поэтому для него «сам процесс приобретения знания является не менее важным, чем его результат – освоение культурных текстов и понятий».

В логике образовательного путешествия город рассматривается как наиболее целостное (целокупное) и доступное для исследовательской деятельности обучающихся пространство культуры, что является основанием для рассмотрения объектов городской среды не изолированно друг от друга, а как части единого культурного пространства.

Исследование объектов городской среды связывается единым маршрутом, построенном на определённой идее – том или ином понятии или явлении культуры.

Исследование города в рамках образовательного путешествия имеет свои особенности. Оно предполагает непосредственное взаимодействие обучающихся с объектами культурного наследия, являющихся основным средством получения информации. Наряду с этим, образовательное путешествие основывается не на изложении готовой информации к её иллюстрации, а наоборот, от личных впечатлений ,ощущений, наблюдений  к обобщению и формированию новых представлений. Вместе с тем, оно предполагает активную самостоятельную исследовательскую и оценочную деятельность обучающихся и предполагает соединение различных видов деятельности в процессе исследования: визуального наблюдения, тактильного и моторного восприятия, поиска и анализа информации, постановку опытов и экспериментов. Таким образом, образовательное путешествие позволяет каждому участнику выдвигать собственные гипотезы и версии и корректировать их на основе группового обсуждения.

Особенностью образовательного путешествия является  и то, что объекты культурного наследия являются «транслятором смыслов» предлагаемых обучающимся для осмысления и подтверждения, аккумулируя при этом социальный и культурный опыт предыдущих поколений жителей города. Умение понимать эти смыслы позволяет выбрать из множества предъявляемых реальностью смыслов тот, который является значимым и способен стать основой выстраиваемой обучающимся картины мира.

Данная особенность обуславливает важнейшую характеристику образовательного путешествия, в которой определяющей является не тема, а идея,  тот культурный текст, который, предполагаемо, освоит обучающийся в результате путешествия.

Образовательное путешествие состоит из трёх взаимосвязанных этапов: подготовки к путешествию, работы на маршруте и подведения итогов.

Первый этап, этап подготовки к путешествию, имеет два аспекта – содержательный и методический. Содержательный аспект заключается в введении в тему и определении основных понятий. Методический аспект проявляется в приобретении необходимых умений для работы на образовательном маршруте, в том числе ориентирования по карте, исследования объектов городской и музейной среды и т.д.

Второй этап, работа на маршруте, является основной частью образовательного путешествия, и предполагает активную самостоятельную деятельность обучающихся в городском пространстве. Он включает различные объекты, расположенные в непосредственной близости друг от друга и доступные для самостоятельного исследования, которые объединяются общей идеей путешествия.

Работа на маршруте предполагает работу в малых группах, каждая из которых получает маршрутный лист с обозначенными в нём темой и идеей путешествия, вопросами для размышления. Наличие маршрутного листа даёт возможность для организации и структурирования самостоятельной работы обучающихся в городском или музейном пространстве.

Третий этап является этапом подведения итогов путешествия и предполагает анализ и презентацию полученной в ходе путешествия информации.

Все три этапа составляют единое целое и реализуются последовательно в течении небольшого промежутка времени (1-2 дня, максимум неделя).

Проведя анализ главных содержательных аспектов рассматриваемого метода, описанного  Коробковой Е.Н. и Ермолаевой Л.К.  позволяет нам сделать вывод, что процесс познания мира участниками образовательного путешествия выстроен в определённой логике и обеспечивает формирование основных УУД. Представим результат в виде таблицы. (Таблица 1)

Таблица 1 Формирование основных УУД в процессе реализации образовательного путешествия

Таким образом, образовательное путешествие является значимой формой организации внеурочной деятельности, позволяющей достичь требуемых результатов ФГОС.

Список используемых источников:

1. Ванюшкина Л.М., Коробкова Е.Н. Образование в пространстве культуры: Монография. – СПб.: СПбАППО, 2012 – 176с.
2. Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации:Методическое пособие/ Науч.ред. И.В.Муштавинская и Т.С.Кузнецова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2016 – 256с.
3. Коробкова Е.Н. город как образовательная среда// Е.Н.Коробкова «Обновление города через образование». – СПб, 2002 – 182с
4. Коробкова Е.Н. Образовательное путешествие как педагогический метод . Дис. Канд.пед наук 13.00.01 .  – СПб, 2004.
5. Коробкова Е.Н.., Нечаева Я.Д.,Рапопорт А.Д., Темкина Д.А. Город в подарок. Образовательные путешествия по Санкт-Петербургу: Век восемнадцатый. СПб – Санкт-Петербургский Центр культурно-образовательных инициатив «Среда», 2007. – 72с.