Формирование стратегий смыслового чтения как способ достижения метапредметных результатов
статья

Формирование стратегий смыслового чтения как способ достижения метапредметных результатов

Скобочкина О.В.,

учитель высшей категории

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.  В основе успеваемости ученика лежит умение читать осмысленно.  Сегодня необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия.  Американский ученый, футуролог Элвин Тоффлер пророчествовал: «В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать». А потому учитель сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

Грамотность чтения — базовая компетенция, позволяющая человеку не только непрерывно учиться, но и получать доступ к мировой культуре, тем самым совершенствуя свой внутренний мир.  В планируемых результатах образования, заявленных во ФГОС ООО, подчеркивается, что «ученик научится оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения», а также  «использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)».

Под смысловым чтением понимается: - осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; - определение основной и второстепенной информации; - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,  публицистического и официально-делового стилей; - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Работу по формированию умений смыслового чтения осуществляют все учителя в рамках преподаваемого предмета,  включив в систему своей работы на уроке задания,  ориентированные на  обучение школьников различным стратегиям чтения, поиску и анализу информации, полученной из различных источников   на «языках» своих областей знания. Неоспоримым преимуществом учителя в этой работе является регулярность учебных занятий, владение широким спектром современных форм, методов  и технологий обучения.

 Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Эта технология включает в себя три этапа работы с текстом. 1 этап. Работа с текстом до чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Для работы с тестом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой учащийся  много работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30-40 применяется в школе. Право выбора остается за учителем.

Типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки смыслового чтения.

1. Задания «множественного выбора»:

1)  выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2)  определение вариантов утверждений, соответствующих / не соответствующих содержанию текста / не имеющих отношения к тексту;

3)  установление истинности / ложности информации по отношению к содержанию текста.

2. Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана,

картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

2)  нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;

3)  соотнесение данных слов со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов).

3. Задания «на дополнение информации»:

1)  заполнение пропусков в тексте предложениями / несколькими словами/одним словом;

2)  дополнение (завершение) предложений.

4. Задания «на перенос информации»:

1)  заполнение таблиц на основе прочитанного;

2)  дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

5. Задания «на восстановление деформированного текста»: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

6. Задания с ответами на вопросы: в зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы:

а) поиск и целенаправленное извлечение информации («общее понимание текста» и «выявление информации»):

• нахождение фактического материала — в основном вопросы «Кто (что)? Где? Когда?

• определение темы;

• выявление информации, явно не выраженной в тексте;

б) обобщение и интерпретация содержания текста («интерпретация текста»):

• нахождение в тексте заданной информации;

• нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определенную мысль;

• использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;

• установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами;

• определение основной мысли (идеи) текста;

• соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;

• выяснение намерений автора текста;

• интерпретация (комментирование) названия текста;

• формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте;

в) оценка содержания и формы текста, рефлексия («рефлексия содержания» и «рефлексия формы подачи текста»):

• сопоставление содержания текста с собственным мнением;

• соотнесение информации текста с собственным опытом;

• оценка поступков (действий) героев текста;

• обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;

• оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;

• определение назначения, роли иллюстраций;

• «предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;

• «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;

• определение жанра и стиля текста;

 • выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);

• нахождение средств художественной выразительности и определение их функций.

Учить выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними результативно при помощи приемов критического мышления и прежде всего кластера. Кластеры – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Полезно с помощью кластера систематизировать информацию до знакомства с основным источником (текстом).

 Стратегии чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения. Н. Сметанникова выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения:

1. Стратегии предтекстовой деятельности

2. Стратегии текстовой деятельности

3. Стратегии послетекстовой деятельности

4. Стратегии работы с объёмными текстами

5. Стратегии компрессии текста

6. Общеучебные стратегии

7. Стратегии развития словаря

Пути достижения планируемых результатов освоения обучающимися стратегии смыслового чтения