Учебные проекты, как средство исследовательских навыков и повышение качества знаний у младших школьников
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Учебные проекты,

как средство развития исследовательских навыков

 и повышение качества знаний у младших школьников

                                                                  “Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо

                                                                          и где и как я могу эти знания применить”.

Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты,

Учебный проект – специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта.

Главная идея организации проектной деятельности учащихся: развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

Основным тезисом современного понимания проектной деятельности учащихся является: “Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить”.

Учащиеся с большим интересом начинают подходить к изучению программного материала, понимая, что он им необходим в дальнейшей работе по проекту.

Предполагаемый результат:

 ¬ Повышение мотивации учащихся к изучению предметов начальной школы.

 ¬ Абсолютная успеваемость –и повышение качества обученности.

¬ Успешная сдача итоговых контрольных работ.

В процессе проектной деятельности, формируются следующие умения и навыки:

Рефлексивные умения:

¬ Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний.

¬ Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

 Поисковые (исследовательские) умения:

 ¬ Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.

 ¬ Умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле.

 ¬ Умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста).

 ¬ Умение находить несколько вариантов решения проблемы.

 ¬ Умение выдвигать гипотезы.

 ¬ Умение устанавливать причинно-следственные связи.

 Навыки оценочной самостоятельности

 Умения и навыки работы в сотрудничестве:

¬ Умение коллективного планирования.

 ¬ Умение воздействовать с любым партнёром.

 ¬ Навыки делового партнёрского общения.

 Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Коммуникативные умения:

¬ Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать диалог, задавать вопросы и т.д.

 ¬ Умение вести дискуссию.

¬ Умение отстаивать свою точку зрения.

 ¬ Умение находить компромисс.

 ¬ Навыки интервьюирования, устного опроса.

  Презентационные умения и навыки:

 ¬ Навыки монологической речи.

¬ Умение уверенно держать себя во время выступления.

¬ Артистические умения.

 ¬ Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

Метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом. Именно поэтому необходимо выделить педагогические условия развития исследовательских умений через выполнение учебных проектов. Прежде всего, это изменение роли учителя. Являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений.

Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно, на уроках создаю педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации и др. Этими ситуациями могут быть работа в группе, оказание помощи товарищу, выполнение заданий повышенной сложности, решение задач разными способами, рецензирование или комментирование работ своих товарищей, выступление на конференциях и др.

Из личного опыта работы: Ребята представляли за лето прочитанные книги при помощи рисунков и пересказа. Остальные вели запись понравившихся книг.

Проект «Почему нам интересно ходить в библиотеку»

Задание: Отыщите сказки в которых главный герой заяц или другой персонаж.

При изучении рассказов Д.Родари ребята распределились по группам :

-приготовили презентацию и биографию;

-инсценировать отрывок;

-приготовить викторину;

- прочитать по ролям отрывок;

На уроке давался алгоритм неверно составленный, нужно было его выполнить правильно и последовательно.

При изучении сказки «Почему у зайца длинные уши?» было дано задание отыскать ещё таке же объясняющие сказки.

На уроках при чтении текста используем значки: «+» «-» «?» «!»

Использую такие задания: составь рассказ от имени главного героя. Цель такого задания увидеть проблемы другого.