Исследовательская деятельность как средство формирования познавательных УУД
учебно-методический материал

Исследовательская деятельность как средство формирования познавательных УУД

Развитие познавательных интересов детей во многом зависит от того, насколько ребёнок вовлекается в собственный творческий исследовательский поиск. Его стремление к познанию естественно, он приходит в мир с генетически предопределённым желанием его познать.

Но если ребёнка не учить тому, как вести исследовательский поиск, специально не развивать его способности, то взяться им будет просто неоткуда.

Формированию исследовательских умений способствует технология деятельностного подхода. Дети открывают знания  сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Моя задача организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Если нет проблемы, то нет и исследования. Я использую разные приёмы создания проблемной ситуации.

• Либо предлагаю классу вопрос или практическое задание на новый материал. В результате выполнения возникают разные мнения.
• Либо даю задание, невыполнимое вообще. Оно не выходит, вызывает у школьников затруднение.
• Или предлагаю задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, непохожее на предыдущее. Не зная способа выполнения, ученики испытывают затруднение.        

Столкновение с проблемой заставляет искать способы её решения, изобретать гипотезы.

Л.В.Занков призывал учителей держать паузу после проблемного вопроса, чтобы дать возможность ученикам подумать, обсудить ответ друг с другом. Правильность или неправильность поиска определяют сами ученики, реагируя на ответ товарищей.

Примеры:

• Урок окружающего мира. 2 класс. Тема «Грибы».

Перед учащимися ставится вопрос: Грибы – враги или друзья?

Одни говорят – друзья, другие – враги.

Работая с дидактическим материалом в группе, ребята рассматривают похожие съедобные и ядовитые грибы, находят и обсуждают различия между ними, заполняют сравнительную таблицу, в результате приходят к выводу о том, что грибы надо хорошо знать и тогда они будут нам друзьями.

• Урок окружающего мира. 3 класс. Тема «Природное сообщество»

В начале урока говорю детям: «Изучая природу, меня всегда волновал вопрос: В битве двух гигантов – белого медведя и варана – кто победит? Может быть вы поможете мне сегодня найти ответ на этот вопрос?»

Высказываются версии. Кто-то говорит: «Наверное, белый медведь, он всё-таки больше», другой предполагает: «Варан, т.к. он более юркий, изворотливый». К единому мнению ученики не приходят, и я предлагаю ответить на этот вопрос в конце урока.

Ребята получают задание. У каждой группы – название определённой территории, картинки, гербарий. Надо выбрать те объекты, которые по их мнению можно отнести к заданной им территории, объяснить, почему некоторые лишние. Ребята делают вывод о единстве живой и неживой природы в определённых благоприятных условиях окружающей среды. Некоторые ребята уже на этом этапе говорят: а я знаю, как надо ответить на вопрос!

• Урок русского языка. 2 класс. Тема «Безударные гласные в корне слова».

Мальчик получил записку: «Приходи на площадку с м…чом. Тебя ждёт хорошая игра».

Видно, она попала под дождь, и некоторые буквы оказались размыты. Помогите разобраться:

- Какая буква должна быть на месте пропуска?

- С чем мальчик должен прийти?

Дети выдвигают разные варианты: я, и, е.

Обсуждаем, почему возникают разные варианты? Звук находится в слабой позиции. По ходу исследования составляем алгоритм проверки безударной гласной в корне. Выясняется, что среди вариантов один неверный.

Чтобы сказать, что мальчик всё-таки должен взять – мяч или меч, ребята предложили спросить у него: в какую игру он больше любит играть –  футбол или казаков-разбойников?  

Одним из направлений освоения русского языка является правописание трудных слов (из словаря). Механическое заучивание их не ведёт к прочному запоминанию. Проводя словарные диктанты, я фиксирую ошибки, которые наиболее часто встречаются у детей. Именно эти слова мы берём для исследовательской работы.

Исследуем по плану. Ребята в группе распределяют задания.

1. Кто-то находит картинку или делает рисунок.

2. Узнают о происхождении слова (работа с этимологическим словарём)

3. Работают с толковым словарём (значение слова)

4. Составляют гнездо родственных слов.

5. Находят пословицы, поговорки, загадки.

6. Подбирают синонимы, антонимы, фразеологизмы.

7. Небольшие тексты, статьи, стихи.

Ребята собирают материал, оформляют, на уроке представляют свою работу. Так у нас появился свой «Словарь трудных слов».

Задания исследовательского характера способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся. В математике исследование – это образ мышления. С первых уроков математики я включаю задания  поискового характера: на нахождение общего признака изображённых предметов, нахождение отличий между ними, поиск недостающей в ряду фигуры, нестандартные задания на исследование числовых закономерностей и другие.

Некоторые исследовательские задачи предъявляю в игровой форме: фокусы с разгадывание задуманных чисел, занимательные рамки, волшебные квадраты.

Фокусы могут разного уровня сложности. От простейших, включающих 2-3 действия сложения и вычитания в пределах 10, 20, далее сложность повышается. Участие в фокусе – это ещё не исследовательская деятельность. Исследовательскую задачу ученик решает только при разгадывании его сути. После чего он сам может показать фокус другим, предварительно несколько раз проверив его с разными числами.

Особый интерес у детей представляет игра с номерами билетов.

Из цифр билета для проезда на транспорте надо получить число 100, используя знаки действия и скобки.

Подбор вариантов может происходить по-разному. Сначала предоставляю возможность осуществлять поиск самостоятельно, хаотично. Потом частично упорядочиваем, взяв за основу арифметическое действие сложение или умножение.  

 Можно в записи увидеть ключевое двузначное  число, к которому подбираем остальные слагаемые или множители, или трёхзначное, из которого вычитаем.

 Лишние цифры можно убрать за счёт умножения или деления нуля, а его легко получить вычитанием одинаковых чисел.

        Эта игра развивает общие умственные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, умение устанавливать причинно-следственные связи. Играть с номером билета можно одному, с друзьями или с родителями в транспорте, в школе, дома. Ребёнок увлекается самим процессом, радуется каждому найденному варианту.

        Чтобы подготовить детей к игре, использую задания учебника. Таких заданий немало в учебнике И.И.Аргинской.

Это упражнение проще игры, т.к. уже даны фиксированные числа и знаки.

        Исследовательские задачи на уроке математики могут выполняться на любом этапе, а также задаваться на дом.

Важнейшим умением  для исследования является умение задавать вопросы. Задавать вопросы «вообще» легко, но хороший вопрос задать не так просто.  

    Для развития умения задавать вопросы я использую упражнения с 1 класса:

- какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете?

-задать вопросы тому, кто изображён на картинке;

- какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён?

Использую карточки с символами вопросов:

что?

кто?

где?

когда?

для чего?

зачем?

 С их помощью надо задать вопросы к этим предметам.

Проводим игру «Угадай, о чём спросили». У ученика несколько карточек с вопросами. Читает про себя (или на ухо), отвечает вслух. Дети должны догадаться, о чём был вопрос и сформулировать его.

      Научить ребят думать над прочитанным и понимать содержание помогает приём «толстых» и «тонких» вопросов.  

Таблица «толстых»  и  «тонких» вопросов может быть использована на любом этапе урока.    Сначала я учу ребят определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым»  или  «тонким».  Использую для этого вопросы учебника или записываю вопросы на доске.

- Какие требуют односложного ответа?

- Какие заставляют размышлять, анализировать?

- Какие вопросы можно использовать для кроссворда или в игре «Самый умный»?

          По ходу работы с текстом ребята в правую колонку записывают вопросы, требующие односложно ответа, а в левую – требующие подробного, развёрнутого ответа. Как правило, это проблемные вопросы. Такую работу проводим на уроке литературного чтения и окружающего мира. Иногда проводим игру «Вопрос-ответ». Класс делится на 2 команды: одна задаёт вопрос, другая отвечает. Выбираем лучший вопрос, лучший ответ.

Начальное формирование исследовательских умений я провожу в рамках урочной системы, используя фронтальную, групповую, парную форму работы.  Начиная с этого года, (у меня 3 класс), ребята проводят исследовательскую работу индивидуально. Провела в классе анкетирование  ребят, их родителей. Составила карту интересов учеников.

Чтобы  вовлечь  как можно большее число учащихся в исследовательскую работу во внеурочной деятельности, я предложила ребятам заняться коллекционированием. Мы договорились собирать коллекции, каждый выбрал то, что ему интересно, некоторые объединились в пары. Чтобы быстрее собрать, договорились делать это  всем классом, привлекаем и родителей. До конца года дети собирают коллекцию, систематизируют, изучают информацию. В 4 четверти на классном часе каждый выступит с коротким сообщением о своей коллекции и проведённой исследовательской работе.

         Для формирования исследовательских умений должны соблюдаться некоторые условия:

- систематичность;

- мотивированность;

- психологический комфорт;

- учёт возрастных особенностей.

 Проводимая работа  по формированию учебно-исследовательских умений даёт положительные результаты:

- повышается мотивация к учебной деятельности;

- исследовательская работа даёт импульс к саморазвитию, способности к самоконтролю, самооценке;

- усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.

Планирую продолжать начатую работу, буду искать новые приёмы формирования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

В заключение хочу привести китайскую пословицу:

                                           Скажи мне, и я забуду.

 Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь.