Исследовательская деятельность как средство развития познавательных универсальных учебных действий.
статья на тему

Исследовательская деятельность как средство развития познавательных универсальных учебных действий.

Шнырова О.В.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 с углублённым изучением отдельных предметов»

"Учение без размышлений – тщетный труд;
Размышления без учения – пагубны”
Конфуций

Требования жизни диктуют, что современный человек должен уметь наблюдать, задавать вопросы, анализировать,  отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность. В настоящее время происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Исследовательская  деятельность  способствует активизации способностей учащихся, развитию личности, формированию навыков самостоятельного поиска проблемы.  
Именно поэтому вырос интерес педагогов к организации проектно-исследовательской деятельности  в рамках ФГОС.  

         Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Причём неважно содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь ценное - исследовательский опыт. В дальнейшем, задача педагога предоставлять  возможность им  самим выбрать интересный предмет исследования, незаметно направив их изыскательный энтузиазм в нужное русло.

Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, включает основные элементы:

1. Умение видеть проблемы. (Проблема – это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие решения)
2. Выдвигать гипотезы. (Гипотеза – это предположение, суждение о закономерной связи явлений)
3. Задавать вопросы. ( Вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы)
4. Давать определение понятиям.
5. Проводить наблюдения и эксперименты. (Эксперимент – это важнейший из методов исследования)
6. Делать выводы и умозаключения.
7. Классифицировать материалы.
8. Работа с текстом.
9. Доказывать и защищать свои идеи.
   Значит можно говорить, что на каждом этапе исследовательской  деятельности происходит развитие познавательных универсальных учебных действий.

Начальная школа  является основой для формирования азов исследовательской культуры. Учебно-исследовательская деятельность школьников не возникает в школе сама по себе. Необходимыми условиями её осуществления являются:
•    готовность учащихся к этому виду работы;
•    желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.
         Учителя, таким образом, берут на себя ещё одну новую функцию - руководителя учебно-исследовательской деятельности школьника.

 Начинать  заниматься учебно-исследовательской деятельностью можно с учениками 1-х классов. Вот некоторые  упражнения, которые в значительной мере помогут  развитие умение видеть проблемы: «Посмотрите на мир другими глазами»; «Составление  рассказа от имени другого человека»; «Метод шести думательных шляп»; игра «Волшебные превращения» и др. Эти задания и упражнения, как и многое другое по организации исследовательской деятельности младших школьников можно  найти в книге А. И. Савенкова “Содержание и организация исследовательского обучения школьников”.

С умением видеть проблемы тесно связано умение наблюдать. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: «Парные картинки, содержащие различия»; «Найди два одинаковых квадрата» и др.

Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально тренировать. В развитии умения выдвигать гипотезу помогут упражнения на обстоятельства.

Важным для любого исследователя является умение задавать вопросы. Для этого  используются разные упражнения: задать вопросы тому, кто изображен; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке; задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических и др.

С второклассниками и третьеклассниками чаще используются групповые формы работы. Они способствуют вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования.

Исследовательская деятельность ведётся по следующим направлениям:

1. Индивидуальная работа;

Это индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы.

    2.  Групповая работа.

 Она включает в себя работу над организацией исследований, совместных исследовательских проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
   3. Массовая работа с детьми.

В рамках данного направления организуются встречи с интересными людьми, проводятся заседания школьного научного общества учащихся начальной школы, школьные олимпиады.
    Задача учителя, как организатора  исследовательской деятельности, увидеть у детей искру исследовательского таланта или собрать группу детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью. При этом немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться, но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу.

Итогом  исследовательской деятельности учащихся  может стать  школьная конференция учебно-исследовательских работ младших школьников.  На ней  обучающейся  учится последовательно и логично излагать свои мысли, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения, не останавливаться перед трудностями. Авторы исследований получают практику общения с большой аудиторией.  Организуя исследовательскую деятельность младших школьников,  у детей воспитываем  интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин, создаём для детей условия, способствующие развитию у младших школьников навыков исследовательской работы. У детей, включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки, формируются обще - учебных умения и навыки.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Это ещё и  перспективный путь, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим.

Литература.

1. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся  / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
2. В.И. Загвазянский. Как учителю провести эксперимент. –Методическое пособие. – Изд. Московское Общество России, 2008
3. Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе

/ Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.

4. Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы  /Л. Е. Курнешова // Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2.- С. 13-14.
5.  А.И.Савенков. Исследования на дому. Методические рекомендации//исследовательская работа школьников//, 2002
6. А. И. Савенкова “Содержание и организация исследовательского обучения школьников”.
7. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-148.
8. Савенков А. В  Учебник – тетрадь для младших школьников  «Я – исследователь»  ООО  изд.  Учебная литература  г Самара 2008 год .
9. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика

/ А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 30-33.

10. И.Д. Чечель. Исследовательские проекты в обучении. Москва, 2009
11. В.Ф.Феактистов. Исследовательская деятельность младших школьников. Рекомендации и проекты, 2010.

.