Статья с презентацией на тему "Особенности использования ТРИЗ-технологии в исследовательской деятельности учащихся начальной школы на уроках"
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Название: «Особенности использования ТРИЗ – технологии в исследовательской деятельности учащихся начальной школы на уроках».

Направление: исследовательская деятельность.

Сведения об авторе: Сушенцова Елена Михайловна, учитель начальных классов МАОУ «Щёлковская гимназия № 6» ГОЩ МО

Актуальность: В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возросла потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач. Отечественная педагогика отреагировала на запрос общества. В школах наряду с традиционным обучением начали внедряться новые педагогические технологии творческой ориентации.

Новизна: Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования. Использование приемов и методов ТРИЗ – технологии делает педагогический процесс результативным.

Описание практической значимости: ознакомление с методами и приемами ТРИЗ – педагогики, которые можно использовать на всех уроках в начальной школе.  

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Щёлковская гимназия № 6» городского округа Щёлково                        Московской области

Представление педагогического опыта работы

«Особенности использования ТРИЗ – технологии в исследовательской деятельности учащихся начальной школы

 на уроках»

                                                                  Автор: Сушенцова Елена Михайловна,                                      

                                                                   учитель начальных классов МАОУ

                                                                 «Щёлковская гимназия № 6» ГОЩ МО

                                                Щёлково, 2020 г.

«Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, -

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.»

(Н. Рыленков)

Введение

ФГОС определяет направленность образования на личностное развитие детей: приобретение опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, подготовки учащихся к ответственному выбору жизненного и профессионального пути, к самостоятельной постановке целей и определению путей их достижения, оценке и регулированию познавательной деятельности. Достижение планируемых результатов обучения – предметных, метапредметных и личностных – предъявляет высокие требования к организации учебного процесса как творческого, раскрывающего индивидуально-личностные способности ученика.

В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возросла потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач. Отечественная педагогика отреагировала на запрос общества. В школах наряду с традиционным обучением начали внедряться новые педагогические технологии творческой ориентации.

«ТРИЗ – азбука талантливого мышления, каждый человек обязан быть творчески грамотным»

(Г.С. Альтшуллер)

1. Почему ТРИЗ?

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования. Использование приемов и методов ТРИЗ – технологии делает педагогический процесс результативным.

«Пошаговый» ход решения изобретательских задач, позволяет учителю детально разобрать суть задачи, а сам процесс решения носит выраженный эмоциональный характер и позволяет активизировать работу учащихся на уроке, способствуя повышению интереса к предмету, формированию и развитию у учеников творческого аналитического мышления. Учит ребят самостоятельности, углубляет их предметные знания.

2. Из истории

В 1946 г. в Баку Генрих Саулович Альтшуллер (1926 - 1998) начинает работу над созданием научной технологии творчества, которая со временем получит название: Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). Генрих Саулович Альтшуллер (псевдоним Генрих Альтов) – советский ученный, изобретатель, писатель-фантаст.

Официальная история ТРИЗ имеет точно обозначенную точку: выход в свет в начале 1957 года шестого (ноябрь-декабрь) выпуска журнала «Вопросы психологии» за 1956 год, где была опубликована статья Г.С. Альтшуллера и Р.Б. Шапиро «О психологии изобретательского творчества».

Первоначально Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана для решения задач технического плана, но те закономерности, на которых она основана, позволяют её использовать и в других областях, в том числе с 1989 гг. – в педагогике.

К ведущим разработчикам ТРИЗ-педагогики можно отнести: Гин А.А., Гафитулина М.С., Мурашковский Ю.С., Нестеренко А.А. и др. Гин Анатолий Александрович начал адаптировать и применять ТРИЗ для развития креативности детей школьного возраста.

3. Цели и задачи ТРИЗ – технологии

Основная цель ТРИЗ – технологии – формирование у детей творческого мышления, то есть воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

ТРИЗ – технологии позволяют решать следующие педагогические задачи.

1. Воспитательные:

• Формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;
• Развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

• Повышение уровня общей образованности учащихся;
• Формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
• Умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;
• Целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.

3. Развивающие:

• Развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
• Развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);
• Развитие пространственного мышления;
• Развитие речи;
• Умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
• Развитие творческого воображения.

4. Приемы и методы ТРИЗ – технологии

Игровые тренинги создают условия для освоения инструментов проблемно-ориентированного обучения: обеспечивают интерес к познанию, преобразованию, созданию и применению объектов окружающего мира, обогащают опыт работы с этими объектами, формируют логические и познавательные универсальные учебные действия.

«Аукцион». Игра подходит для случаев, когда можно получить как можно больше ответов на один вопрос. Учитель собирает ответы в режиме аукциона. Когда ответы заканчиваются, учитель произносит: «Продано!». Победившим считается тот, кто дал ответ последним.

«Пинг-понг». Класс делится на две группы. Игра проводится в режиме «Вопрос - ответ». Первая группа задает вопрос, вторая отвечает, затем вторая задает вопрос, отвечает первая. За неправильный ответ или пропущенный вопрос насчитываются штрафные очки («голы»). Выигрывает команда, у которой штраф меньше.

«Мои друзья». 

Планируемые результаты.

Установки: искать в объекте требуемое значение признака, пытаться так преобразовать объект, чтобы он обладал требуемым значением.

Умения: определять объект по наличию у него заданного значения признака, проверять, что объект обладает заданным значением признака.

Метапредметные знания: накапливается информация о способах изменения значений признаков.

Предметные знания: актуализируются и накапливаются знания о признаках объектов в различных предметных областях.

Материал для тренинга: картинки со словами, числами или рисунки.

Сюжет и правила: учитель называет значение признака, те дети, в объектах которых есть это значение признака, подбегают к учителю. Каждый стремится доказать, что он принадлежит к множеству «друзей», т.е. он обладает заданным значением признака.

Рефлексия: как можно стать «другом», если ты им не являешься (как можно изменить значение признака?) О каких признаках объекта (называется объект) мы вспомнили, играя в эту игру?

Линия усложнения: от проверки, обладает ли объект признаком – к преобразованию объекта (чтобы добиться проявления нужного значения признака).

Примечание: в эту игру целесообразно играть на занятиях по всем предметам, соответственно меняя объекты. Для детей более старшего возраста можно упростить игровой компонент (не подбежать, а поднять карточки).

Пример игрового тренинга (Приложение 1).

«Теремок». 

Планируемые результаты.

Установки: искать новые, необычные значения признаков.

Умения: сравнивать объекты.

Метапредметные знания: способ сравнения объектов: чтобы найти похожие объекты, надо найти признак, по которому они имеют одинаковые значения (найти вопрос, на который для этих объектов ответ будет одинаковым).

Предметные знания: накапливается информация о признаках объектов в конкретных областях знаний.

Материал для тренинга: предметы или картинки со словами или рисунками.

Сюжет и правила: каждый ученик играет роль какого-либо объекта. По очереди дети заселяют теремок. Нового «героя» в теремок пускают только в том случае, если он указал, чем похож на последнего, вошедшего в теремок «героя». Ограничения: нельзя повторять ранее названные признаки.

Рефлексия: как сравнить два объекта? Что мы для этого делаем?

Линия усложнения: от проверки, обладает ли объект признаком – к преобразованию объекта (чтобы добиться проявления нужного значения признака).

Примечание: игра «Теремок» хорошо работает на всех учебных предметах: с объектами языка (словами, морфемами, словосочетаниями), с математическими объектами (геометрическими фигурами, математическими выражениями, уравнениями), с биологическими объектами (растениями, животными), с географическими (городами, реками и т.п.).

Пример игрового тренинга (Приложение 2).

«Я беру тебя с собой». Один из самых универсальных приемов ТРИЗ.  

Планируемые результаты.

Установки: искать новые, неожиданные значения признаков, удерживать в памяти признаки, названные другими детьми.

Умения: объединять объекты по общему значению признака, определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение, сопоставлять, сравнивать большее количество объектов, составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Предметные знания: актуализируется и накапливается информация о признаках объектов.

Сюжет и правила: педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.

Рефлексия: на какой один и тот же вопрос все собранные нами объекты отвечают одинаково? Как можно назвать это имя признака?

Линия усложнения: усложнять игру можно за счет выбора более сложных для отгадывания объектов.

Примечание: игру можно использовать как разминку на уроках практически по всем предметам. У учащихся эта игра пользуется большой популярностью.

Урок окружающего мира станет интереснее, если использовать эту игру в качестве задания для классификации объектов: кустарники, деревья и травы, лиственные и хвойные деревья.

На уроке математики будет актуально формировать умения различать нечетные и четные числа.

На уроках русского языка можно предложить прием для того, чтобы закрепить навыки различать имена существительные определенного рода.

Пример игрового тренинга (Приложение 3).

«Да - Нет».   

Планируемые результаты.

Установки: сужать поисковое поле в процессе решения проблемы.

Умения: задавать вопросы, эффективно сужающие поисковое поле.

Метапредметные знания: при соответствующем ведении игры можно обеспечить актуализацию и даже присвоение практически всех инструментов решения проблем.

Предметные знания: накапливаются знания о признаках объектов.

Материал для тренинга: карточки со словами, числами, картинки.

Сюжет и правила: учитель или ученик загадывает объект или ситуацию. Учащиеся задают вопросы, на которые можно ответить одним из следующих способов: «Да», «Нет», «Не имеет значения», «Нет информации». Цель игры – найти ответ за минимальное количество вопросов. Периодически учитель останавливает игру и просит детей сообщить, что уже удалось выяснить в процессе решения. При необходимости учитель вместе с детьми отражает на картинке или схеме процесс сужения поискового поля.

Рефлексия: какие вопросы помогали эффективно сужать поисковое поле? Какие вопросы были лишними, почему?

Пример игрового тренинга (Приложение 4).

Не менее продуктивной деятельностью, обеспечивающей как освоение моделей, так и получение творческого опыта, является создание собственных творческих продуктов.

«Загадки». Дидактические возможности загадок практически неисчерпаемы. С их помощью можно учить выполнению логических операций и приемов анализа, синтеза, сравнения, противопоставления, аналогии; развивать каналы восприятия, ассоциативное и образное мышление; учить моделированию.

На уроках с ребятами, мы составляем загадки, опираясь на таблицу (Приложение 5), которая включает в себя три графы: признак, объект сравнения, отличительный признак, может работать как обобщенный конструктор загадок.

«Загадки» можно использовать практически на всех уроках. Данный прием позволяет организовать исследование, в котором дети самостоятельно получают различные модели и делают обобщение.

«Создай паспорт». Суть приема заключается в том, что ученики самостоятельно составляют обобщенную характеристику изучаемого явления по определенному плану. С помощью этого приема, учащиеся лучше вникают в тему и учатся анализировать, выделять главные и второстепенные признаки. Дети могут давать краткую характеристику изученному понятию или явлению.

Прием «Создай паспорт» можно использовать на уроке изучения нового материала, когда для лучшего понимания и запоминания, выделяются главные качества изучаемого явления. Можно использовать на этапе решения учебных задач, когда важно потренировать умение учащихся систематизировать полученные знания и находить общее путем сравнения. А также на этапе закрепления материала.

Сначала учащимся дается план, по которому они заполняют паспорт, затем учащиеся выполняют это самостоятельно. Ребята, получают задание, определяются с главными характеристиками и порядком оформления информации, выполняют работу, делятся результатами. Работу можно организовать как индивидуально, так и в группах.

Для учащихся начальной школы лучше предложить уже готовые бланки паспорта. В котором ученики просто заполняют пустые графы (Приложение 6).

5. Заключение

В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ (развитие творческого воображения) с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Использование ТРИЗ – технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.

Игровые тренинги позволяют привить детям вкус к анализу, исследованию объектов окружающего мира. А ученик, овладевший основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеет и сам хочет учиться.

Список литературы

1. Анищенко А. Прием «Создай паспорт» на уроке. Как и когда его использовать: советы, рекомендации, примеры http://pedsovet.su/metodika/priemy/6358_priem_sozday_pasport_v_obuchenii
2. Забашта Е. Г. Шацкий С.Т. и исследовательская деятельность учащихся как составная и неотъемлемая часть образования // Исследовательская работа школьников. – 2014. - № 2.
3. Кокоренко В.Л. Проектно-исследовательская деятельность как средство педагогического сопровождения одаренных детей // Школьные технологии. – 2015. - № 2.
4. Курышев В.А. Тризовский подход при решении задач // Школьные технологии. – 2013. -  № 4.
5. Нестеренко (Селюцкая) А.А. Мастерская знаний: проблемно-ориентированное обучение на базе ОТСМ – ТРИЗ. Учебно-методическое пособие для педагогов / Алла Александровна Нестеренко (Селюцкая). – М.: BOOKINFILE, 2018. – 603с.
6. Платонов Л.А. Особенности использования ТРИЗ – технологии в начальной школе. // Начальная школа плюс до и после – 2016. - № 11.
7. Рябинина Е. Калейдоскоп мышления. 77 увлекательных игр, формирующих гибкий нестандартный подход к окружающему миру на основе ОТСМ – РТВ – ТРИЗ / Елена Рябинина. – М.: ТРИЗ плюс, 2017. – 39с.
8. Хоменко Н. Использование игры «Да - Нет» при обучении ТРИЗ http://www.trizminsk.org/e/yes-no.htm
9. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ // Школьные технологии. – 2010. - № 5.
10.  Христолюбова А. Прием «Я беру тебя с собой» на уроке. Как использовать прием, для чего он предназначен http://pedsovet.su/metodika/priemy/6359_priem_ya_beru_teby_s_soboy

Приложение 1

Игровой тренинг «Мои друзья»

Предмет: математика.

Этап урока: устный счёт.

Материал для тренинга: карточки с числами.

Ход игры:

Учитель: возьмите карточки с изображением объекта. Каждый из вас будет играть роль объекта, изображенного на карточке. Мои друзья – все, кто делятся на 5. Идите ко мне, мои друзья.

Дети подбегают к учителю, если их объект делится на пять.

Учитель: докажите, что ваши объекты действительно мои друзья. Что для этого надо проверить?

Ученики: надо вспомнить таблицу умножения с числом 5.

Учитель: проверяем (каждый ученик подходит к учителю, проверяется вместе с детьми, выполнено ли условие). Маша, у тебя объект 34, разве он делится на 5? Ребята, как вы считаете?

Ученики: делится, но с остатком. Получится 6, остаток 4.

Учитель: Кирилл, у тебя объект 42, разве он делится на 5? Ребята, как вы считаете?

Ученики: а мы к 42 прибавим 3 и получим 45, а 45 делится на 5, и Кирилл будет вашим другом.

Учитель: может быть, еще кто-то сможет попасть в мои друзья?

Приложение 2

Игровой тренинг «Теремок»

Предмет: русский язык.

Этап урока: актуализация знаний, самоопределение к деятельности, рефлексия.

Материал для тренинга: карточки со словами.

Ход игры:

Каждый ученик получает карточку со своим словом и играет роль этого слова. Учитель назначает одного водящего «хозяина теремка», а остальные по очереди подходят к теремку (любой распечатанный теремок, который прикрепляется на классной доске или держит в руках водящий) и проводят с хозяином следующий диалог:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я, берёза. А ты кто?

- А я – пирог. Пустишь меня в теремок?

- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

- Мы с тобой словарные слова, нас надо запомнить.

После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий ученик. И так, пока все не зайдут в домик. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные могут помочь.

Второй вариант игры: хозяин постоянно меняется – вошедший гость становится хозяином, а бывший хозяин садится на своё место.

Приложение 3

Игровой тренинг «Я беру тебя с собой»

Предмет: русский язык.

Этап урока: актуализация знаний, рефлексия.

Ход игры:

Учитель: я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой гнездо. А что у вас?

Ученик: я беру с собой волна.

Учитель: я не беру тебя с собой.

Ученик: я беру с собой дядя.

Учитель: я не беру тебя с собой.

Ученик: я беру с собой кино.

Учитель: я беру тебя с собой.

Ученик: я беру с собой пальто.

Учитель: я беру тебя с собой.

Ученик: вы берете все предметы, имена существительные среднего рода?

Учитель: да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

Ученик: он среднего рода?

Учитель: а кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «все они среднего рода»?

Ученик: какого рода все эти объекты?

Учитель: согласна. Итак, имя признака здесь - род имени существительного, обозначающего наш предмет.

Приложение 4

Игра «Да - Нет»

Предмет: математика.

Этап урока: устный счет.

Вид игры: линейная.

Ход игры:

Учитель: я задумала число от 0 до 100. Ваша задача – за минимальное количество вопросов отгадать это число. Для этого задавайте мне вопросы, на которые я могу отвечать только «Да» или «Нет».

Ученик: это двузначное число?

Учитель: да.

Ученик: это число больше 50?

Учитель: нет.

Ученик: это число больше 40?

Учитель: да. Давайте вспомним, что мы уже знаем об этом числе.

Ученик: это двузначное число, которое больше 40, но меньше 50.

Ученик: в этом числе десятков больше, чем единиц?

Учитель: нет.

Ученик: в этом числе десятков меньше, чем единиц?

Учитель: нет.

Ученик: в этом числе десятков и единиц поровну?

Учитель: да.

Ученик: это число 44.

Учитель: да.

Предмет: русский язык.

Этап урока: актуализация знаний.

Вид игры: классификационная.

Ход игры:

Учитель: я загадала букву. Вы можете задавать любые вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет».

Ученик: это буква гласного?

Учитель: нет.

Ученик: она обозначает согласный звук?

Учитель: да.

Ученик: она обозначает звонкий звук?

Учитель: да.

Ученик: парный?

Учитель: нет.

Ученик: она встречается в слове ручей?

Учитель: да.

Ученик: стоит в начале слова?

Учитель: да.

Ученик: это буква «Р»?

Учитель: да.

Приложение 5

Из приведенной таблицы можно получить загадки трех типов.

Задание: придумать загадку про слона. Предмет: литературное чтение. Тема: А. Куприн «Слон».

В итоге у нас получилось три загадки:

Из столбцов 1 и 2:

Тяжелый, а не машина,

С большими ушами, а не Чебурашка,

В зоопарке, а не крокодил. (Слон).

Из столбцов 2 и 3 получаем загадку:

Похож на машину, а не ездит,

Похож на Чебурашку, а не из мультфильма,

Похож на крокодила, а не зелёный. (Слон).

Из столбцов 1 и 3 получаем загадку:

Тяжелый, а не машина,

С большими ушами, а не из мультфильма,

В зоопарке, а не зелёный. (Слон).

Приложение 6

Паспорт литературного героя на уроке литературного чтения

Можно оформить, как паспорт. Написать на титульном листе: «Паспорт литературного героя». Добавить, кем выдан. В квадратике нарисовать героя или выбрать из предложенных картинок учителем, вырезать и наклеить.

Паспорт объекта на уроке окружающего мира

Паспорт слова на уроке русского языка