Формы, методы и приемы обучения на уроках в начальной школе
статья

Формы, методы и приемы обучения на уроках в начальной школе

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

1. Проблемное обучение

Из опыта работы:   достоинства проблемного обучения:

• высокая самостоятельность учащихся;
• формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; развитие мыслительных способностей учащихся.
• акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.

Принцип работы: создание проблемную ситуацию, направление учащихся на ее решение, организация поиска решения.

Таким образом, ребенок становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Приемы создания проблемных ситуаций:

1. подвожу школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

2. сталкиваю противоречия практической деятельности;

3. излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

4. предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций (например, с позиций врача, художника, музыканта);

5. побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

6. ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

7. определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

8. ставлю проблемные задачи: “с недостаточными или избыточными исходными данными; “с неопределенностью в постановке вопроса; “с противоречивыми данными; “с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; и др.

 К методам проблемного обучения относятся проблемное изложение, эвристический и исследовательские методы.

2. Исследовательско-методическое обучение и метод проектов

Развитие у обучающихся способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути её решения возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности. 

В настоящее время, в век информационных технологий, возможностей у педагогов для выбора приемов обучения огромное количество.

Приемы мотивации и целеполагания

Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:

• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)

• Дерево предсказаний
• Ключевые слова
• Перепутанные логические цепочки
• Верные и неверные утверждения
• Вводный вопрос
Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
• Вопросительные слова
• Тонкие и толстые вопросы
• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)
• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
• Создание кластера
• Корзина фактов

Приемы работы с текстом

Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:
• ИНСЕРТ («V» - знал раньше, «+» - новое, «?» - есть вопрос, непонятно, «!» - это интересно, «-« - противоречит тому, что я думал раньше)
• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ в тексте; овал вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)
Организация информации с помощью схем:
• Кластер
• Понятийное колесо
• Пирамида
• Лестница
• Цепочка
• Лекция-визуализация

Организация и осмысление информации с помощью таблиц:
• Сводная таблица
• Т – таблица
• Сюжетная таблица
• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
• Бортовой журнал

Приемы организации рефлексии

Устные формы рефлексии:
• Беседа по пометкам
• Беседа по вопросам
• Интервью участника событий

Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):
• Синквейн
• Телеграмма

Графические формы рефлексии:
• Образ темы
• Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»).