«Оценка уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий: методы, критерии и контрольно-измерительные материалы»
статья (4 класс)

 «Оценка уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий: методы, критерии и контрольно-измерительные материалы»

Ключевые понятия

Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

План

1. Психолого-педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
2. Критерии и показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников
3. Формы представления результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным [4; пп. 9-12].

Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта являются планируемые результаты. Они представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке [3].

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, а именно метапредметные и личностные, определяют целостную систему универсальных учебных действий. Эта система учебных действий представлена в «Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся», которая является одним из системообразующих компонентов содержательного раздела Основной образовательной программы начального общего образования.

Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [1].

Определим характеристики регулятивных универсальных учебных действий первоклассников с учетом возрастных особенностей и субъектной позиции учащегося на уроке:

- определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

- прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу);

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем.

Особый интерес для практики работы образовательных учреждений представляют вопросы формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий.

1. Психолого-педагогические условия формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Одним из основных нормативно-управленческих документов образовательного учреждения в условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения является основная образовательная программа.

Структурным компонентом основной образовательной программы являются рабочие программы по отдельным учебным предметам (курсам), которые разрабатываются на основе Примерных учебных программ.

Наибольшие затруднения при разработке рабочих программ по конкретным учебным курсам  возникают при описании личностных, метапредметных и предметных результатов, а также их связи с отдельным учебным предметом и тем более разделом, темой, реализуемыми на отдельно взятом уроке.

Мы предлагаем при разработке рабочей программы по учебному предмету модернизированную схему календарно-тематического планирования (Таблица 1), которая позволит определить взаимосвязь образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) с содержанием учебного курса, а также основными видами учебной деятельности обучающихся.

   Таблица 1.

Стандартизированная схема календарно-тематического планирования

Учитывая требования ФГОС, при проектировании разделов календарно-тематического планирования, учитель должен осознать, каких результатов необходимо достичь обучающимся при изучении конкретного тематического раздела по учебному предмету, как это сделать, какие средства для этого необходимы на содержательном, а также методическом уровнях.

Совершенствование структуры и содержания начального общего образования в условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения предполагает  переход массовой начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной развивающей модели обучения. Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности  к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей.

Современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся является технологическая карта урока.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом универсальных учебных действий, определенных требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Ниже приведен вариант  технологической карты урока с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта (Таблица 2).

Таблица 2.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учебный предмет ___________УМК_______________ Класс_______

Название педагогической технологии___________________________

Тема урока________________________________________________

Цели:

Методическое и техническое оснащение:

Предлагаемый вариант технологической карты урока позволяет учителю раскрыть характеристики формируемых универсальных учебных действий в соответствии с содержанием  предлагаемых заданий и формой организации учебной деятельности  на каждом из этапов урока.

Одним из психолого-педагогических условий формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников мы определяем использование вариативных УМК. Учитель должен владеть основными концептуальными основами построения реализуемого учебно-методического комплекта. Важно также использование форм, методов и технологий обучения, направленных на формирование универсальных учебных действий учащихся.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта возникает проблема оценки уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников. Какие контрольно-измерительные материалы следует использовать учителю начальной школы, чтобы оценить не только предметные результаты, но и наблюдать динамику личностного развития ребенка?

Мониторинг сформированности образовательных результатов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта может проводиться как с помощью специально сконструированных типовых задач и методик, так и в рамках проведения итогового оценивания.

 Таким образом, основными психолого-педагогическими условиями формирования и оценки регулятивных универсальных учебных действий младших школьников являются:

- определение характеристик регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта;    

- использование современных образовательных технологий, соответствующих системно-деятельностному подходу;

- конструирование урока с учетом форм, методов обучения и видов деятельности обучащихся, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий;

- использование современных вариативных УМК, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта, учитывающих психологические особенности деятельности в младшем школьном возрасте;

- постоянный мониторинг уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

2. Критерии и показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. В таблице приведены уровни развития у младших школьников целеполагания, контроля и оценки [1].

Таблица 3.

Уровни развития регулятивных универсальных учебных действий

 младших школьников

Критериями при оценке личностных и метапредметных результатов выступают виды универсальных учебных действий, относящихся к соответствующей группе результатов. А показателями являются уровни сформированности универсальных учебных действий относительно их характеристик [2].

Показателями при оценке регулятивных универсальных учебных действий являются следующие характеристики (приводим характеристики для учащихся первых классов):

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем;

- составление плана (алгоритма) решения учебной задачи;

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи;

- оценивание успешности решения  учебной задачи.

Оценка регулятивных универсальных учебных действий может проводиться с помощью специально сконструированных типовых задач и методик. Более полно критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий и типовые диагностические задачи представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий

Определим показатели регулятивных и познавательных универсальных учебных действий обучающихся первых классов.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий первоклассников:

- принятие и сохранение цели учебной деятельности, определенной учителем;

- действие по инструкции;

- планирование действий в соответствии с поставленной задачей;

- выполнение заданий по предложенному алгоритму;

- определение способа действия;

- осуществление контроля способа и результата решения учебной задачи по ранее  составленному плану (эталону, образцу);

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем.

Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2-4 классов определяются по аналогии с учетом возрастных особенностей и субъектной позиции учащегося на уроке.

3. Формы представления результатов

Результаты оценки уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников могут быть представлены в следующей форме.

Форма 1.

Оценочный лист уровня сформированности регулятивных УУД (свод по классу)

Класс_____                                                     Кл. руководитель ____________________

0 – учебное действие не сформировано

1 - учебное действие сформировано на низком уровне

2 – учебное действие сформировано на среднем уровне

3 – учебное действие сформировано на высоком уровне

Форма 2.

Оценочный лист уровня сформированности регулятивных УУД (свод по школе)

0 – учебное действие не сформировано

1 - учебное действие сформировано на низком уровне

2 – учебное действие сформировано на среднем уровне

3 – учебное действие сформировано на высоком уровне

Мониторинг сформированности регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта может проводиться как с помощью специально сконструированных типовых задач и методик, так и в рамках проведения итогового оценивания.

Форма 3.

Показатели сформированности универсальных учебных действий при выполнении заданий ИКР

(свод по классу)

Показатели сформированности универсальных учебных действий при выполнении заданий ИКР

(свод по школе)

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося. Организация системы накопительной оценки (портфолио) достаточно распространена в крае. В конкретном общеобразовательном учебном заведении может быть определена своя структура портфеля достижений.

Мы разработали Примерный индивидуальный лист критериально-содержательной оценки портфолио учащегося (итоговый лист достижений), который может быть использован педагогами начальной школы для оценки портфолио. Он представлен в таблице, приведенной ниже. Данный оценочный лист заводится на весь период обучения в начальной школе (каждому месяцу соответствуют четыре ячейки – 1,2,3,4 классы). Он включает в себя следующие разделы: номер по порядку; планируемые результаты; вид работы; даты.

В разделе «Планируемые результаты» определены две группы результатов (предметные и метапредметные). Личностные результаты не включены в приведенный оценочный лист, т.к. предметом итоговой оценки являются только предметные и метапредметные результаты. Раздел «Вид работы» является примерным. Содержание данного раздела заполняется в соответствии со структурой портфолио ученика начальной школы. Знаком «+» отмечается работа учащегося, которая выполнена на высоком уровне; знаком «+» - работа, выполненная на среднем уровне и знаком «-» - работа отсутствует (работа выполнена на низком уровне или она не выполнялась в данный временной промежуток). Использование предлагаемого оценочного листа дает возможность оценить на критериально-содержательном уровне портфолио учащегося.

Форма 4.

Примерный индивидуальный лист критериально-содержательной оценки портфолио учащегося

(итоговый лист достижений)

Ученик___________ Школа ___________  Класс_____ Учитель_____________

+  работа выполнена на высоком уровне

+  работа выполнена на среднем уровне

-  работа отсутствует (работа не выполнена, работа выполнена на низком уровне)

Список литературы:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
2. Нормативно-правовые и учебно-методические материалы по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (из опыта работы образовательных организаций Ставропльского края) методическое пособие / авт.-сост.: О.Н. Хижнякова, В.В. Журавлева, Н.В. Астрецова; под ред. А.Ф. Золотухиной - Ставрополь, 2014. – 116 с.
3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).