Актуальность совершенствования нормативов оценки профессиональной компетенции педагогов.
статья

Актуальность совершенствования нормативов оценки профессиональной компетенции педагогов.

Активные динамические изменения, происходящие в современном обществе, не могут не затронуть школу. И школа, как живой организм, откликается на происходящие трансформации повышением квалификации специалистов, появлением новых форм и видов обучения. Сегодняшние школьники – это будущие специалисты во всех сферах народного хозяйства. В связи с этим, на учителях лежит большая ответственность за качественную, разностороннюю и квалифицированную подачу знаний. А это, в свою очередь, влечет необходимость появления нормативов оценки профессиональной компетенции педагогов.

Работа с педагогическими кадрами является важнейшим направлением деятельности. Она должна сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

В российских психолого-педагогических исследованиях до последнего времени преобладал деятельностный подход к определению природы компетенции. Однако в последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности нескольких наук.

Что включает в себя понятие компетентность? Это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

Н.Ф. Ефремова, придерживаясь синергетического подхода, определяет данное понятие так: «Компетенции - это обобщенные и глубокие сформированные качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, … способность действовать и выживать в данных условиях». К этому перечню А.В. Хуторской, основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности.

Какого специалиста мы называем компетентным?

• Обладающего специальной и профессиональной компетентностью в области преподаваемой дисциплины.
• Владеющего методической компетентностью в области способов формирования знаний, умений учащихся.
• Обладающего социально-психологической компетентностью в области процессов общения.
• Владеющего дифференциально-психологической компетентностью в области мотивов, способностей учащихся.
• Имеющего аутопсихологической компетентностью в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

Развитие профессиональной компетентности учителя – сложный, многогранный процесс, связанный со всеми составляющими учебно-образовательного пространства курсовой подготовки в рамках повышения квалификации педагогов.

Измерение и оценка качества повышения квалификации педагогов в системе дополнительного педагогического образования – одна из проблем,  подлежащих изучению и обсуждению.

Оценка уровня профессиональной компетентности учителя (по Л.Ф. Ивановой)

Мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя – это целый комплекс компонетов, в том числе:

1.      Мотивационно-ценностный компонент. Он позволяет судить об отношении учителя к усвоению новых знаний, готовности к обучению и профессионально-личностному развитию.

2.      Когнитивно-праксеологический компонент. Он отражает уровень развития профессиональных компетентостей педагога.

3.     Эмоционально-процессуальный компонент. Он показывает уровень удовлетворенности организационно-педагогическими условиями процесса обучения, содержанием занятий.

4.      Когнитивно-интегративный компонент. Другими словами, это уровень профессиональных компетентностей, формирующийся в результате прироста знаний и умений в процессе повышения квалификации (на выходе).

При этом подлежат наблюдению и учитываются следующие показатели:

o       приращение знаний;

o       актуализация знаний при решении практических задач;

o       умение применить знания в новых ситуациях;

o      объем умений, полнота их операционального свойства и интегративность;

o       структура профессиональной мотивации;

o       динамика развития компетентностей;

o       личностный смысл получения знаний, удовлетворенность процессом обучения и его результатами;

o       степень готовности реализовать полученные знания и умения в своей педагогической деятельности.

Говоря о мониторинге компетенции педагогов, нельзя не упомянуть, что исследователи часто сталкиваются и со всевозможными сложностями. Вот лишь некоторые из них:

∙                   не проводится системная работа по анализу результатов измерения изменений профессиональной компетентности.

∙                   отсутствует единый критериальный аппарат оценки изменений профессиональной компетентности;

∙                   изучение профессиональной компетентности ограничивается когнитивным параметром; не ставятся цели изучения других параметров: мотивационно-ценностного, деятельностного и т.д.

Повышение качества профессиональной компетенции педагогов в конечном итоге эффективно влияет как на качество учебно-воспитательного процесса в целом, так и на уровень личной профессиональной удовлетворенности результатами своего  труда каждым отдельно взятым преподавателем.