Мастер-класс "Использование современных технологий на уроках окружающего мира"
методическая разработка (4 класс)

Мастер – класс на тему «Использование современной

технологии на уроках окружающего мира.

Цель: познакомить участников мастер-класса с технологией развития критического мышления (ТРКМ) на уроках окружающего мира как технологией, ориентированной  на формирование УУД;

Задачи:

• Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.
• Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии.
• Способствовать формированию у каждого из участников собственных позитивных внутренних установок на профессию учителя.
• Продолжить формирование умений общаться и работать в группах.
•      передача своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
•      совместная отработка методических подходов и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
•      рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
•      оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования

Ход мастер-класса

1. Приветствие

  - Добрый день, уважаемые коллеги.  Я рада приветствовать всех, кто собрался в этом зале. Приглашаю Вас на борт нашего корабля, где  капитаном являюсь я – Усок Елена Викторовна учитель начальных классов. Возьмите эмблемки нашего корабля. Кто взял эмблему с солнышком – у того сегедня самое весеннее настроение, кто выбрал морского жителя - пришёл на борт пообщаться с коллегами, а у кого морячок, тот сегодня на мастер-классе будет самым активным.

                2. Мотивация

 Дети с самого раннего возраста познают окружающий мир. Знания детей, как правило, оказываются, не систематизированы и раздроблены. В результате у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире. Основная задача на уроках  окружающего мира в начальных классах познакомить ребят с картиной мира, и научить их ею пользоваться, для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Поэтому тема моего мастер-класса «Использование современной технологии на уроках окружающего мира»

    3. Теоретическая часть.

            Формируя универсальные учебные действия, на уроках окружающего мира, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

            Развивая способность к  критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности. Поэтому за основу построения этапов работы я взяла технологию развития критического мышления. Раз мы с вами находимся на борту корабля редлагаю вам начать заполнять «Бортовой журнал» - это один из приёмов ТРКМ.

Принципиально важно в этой технологии выделение трёх обязательных стадий работы: стадия вызова, осмысления, рефлексии. Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие мышления школьников управляемым процессом. Данная технология, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Сегодня на мастер-классе я бы хотела остановиться только на некоторых методических приемах из моей практики, которые наиболее успешно полуются, нравятся детями и формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится  тексту: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют.

Предлагаю вам порыбачить и познакомиться с разнымии приёмами технологии.

    На стадии вызова использую приёмы «Верите ли вы, что…» «Верные и неверные суждения», которые очень нравятся моим ученикам.  Учащимся необходимо заполнить первую строку таблицы, вторая строка остается пока  пустой.

- Как вы думаете, что можно предложить в конце урока?

Слайд - В конце урока после работы с текстом, снова возвращаемся к утверждениям, и ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Интересный прием « Корзина идей» (вопросов, фактов, понятий). Ученик записывает все, что ему известно по проблеме. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок, добавление информации. Слайд – так выглядит корзина идей по теме «Вода в природе » перед изучением темы

- Как вы думаете, что можно предложить в конце урока?

Диаграмма Вена – на стадии побуждения, рефлексии, когда нужна найти сходства и различия между двумя понятиями

А вот для сравнения трех и более аспектов или вопросов в рамках изучения какой-то темы можно применить прием «Концептуальная таблица».   Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Таблица к теме 4 класс «Мореплаватели»

  На стадии вызова использую таблицу  «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

По теме  «Одомашнивание животных» получилась следующая  таблица

Как работать с   текстом?  Использую  ИНСЕРТ-таблицу.  Детям такой приём даётся трудно. Такой приём развивает умение собирать воедино знания и строить новые. Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию, которая соответствует их познавательным запросам, и приобретают новые знания осознанно.

   Учащимся предлагаю систему маркировки текста, предполагающую следующие значки:

V – я это знал;

– я думал иначе;

+  новое для меня;

?  интересно, непонятно, нужно разобраться.

4. Иммитационная игра

На нашу удочку попалась рыбья кость это приём «Фишбоун» - в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема или вопрос, которые рассматриваются в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы. Сейчас я предлагаю вам стать ученика 1 класса. Приглашаю вас на  фрагмент урока окружающего мира по теме «Правильное питание», где можно использовать приём «Фишбоун». До данного приёма учащиеся познакомились с тем, что такое правилное питание, отчего оно зависит.  Наша задача познакомиться с информацией, которая представлена в виде презентации на мультибуках и ответить на проблемный вопрос:  Нужны ли витамины нашему оргпанизму?  Работу можно организовать как в паре так и в группах. На верхней части запишите название витаминов и в каких подуктах они содержатся, а в нижней части – какую пользу приносят нашему организму. В хвостике запишем вывод.

5. Практическая работа.

1 группа – 3 класс «Ослабление древнерусского государства» с.24-25

                             «Тайга. Пожары в тайге» с.88-92

2 группа – 4 класс «Лекарственные растения»

                                  «Чёрная смерть»

6. Рефлексия.

               Вернёмся к нашему ботовому журналу. Запоните 2 часть таблицы.

Если ваша педагогическая копилка пополнилась и вы готовы дальше плыть по волнам и применять данную технологию, то приклейти свою фишку на картинку где избражён остров. Если ваша пед. копилку ничем не пополнилась , то подарите эмблему кому-нибудь из участников. В конце мастер-класса попрошу вас подарить мне подарок в виде ваших пожеланий. Напишите свои пожелания на воздушном шарике.