Методический семинар "Развитие речевой компетенции обучающихся"
учебно-методический материал на тему

Методический семинар

«РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  у ОБУЧАЮЩИХСЯ»

    Каково значение коммуникативной компетенции   ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность.

Во-вторых, от коммуникативной компетенции  во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.

В-третьих, коммуникативная компетенция учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс его будущей взрослой жизни. Учебный процесс должен максимально способствовать самореализации школьника.

            Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.

.

Актуальность этой темы подтверждается тем, что в настоящее время отмечается уменьшение интереса детей к чтению художественной литературы, что всегда положительно влияло на повышение уровня развития речи учащихся. Между тем, задачи учителя остаются прежними - развивать речь учащихся и вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

 Таким образом, возникает проблема:

- Как преодолеть противоречие между реальным уровнем речевого развития младших школьников и программными требованиями?

- Как научить ребёнка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию речи, какие виды работ являются наиболее эффективными?

- Как реализовать потенциал речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов, сказок, стихов?

Этапы развития речевой компетенции

Развитие речевой компетенции младших школьников осуществляется поэтапно.

 На 1 этапе учащиеся могут под руководством учителя

• участвовать в урочном общении;
• давать полные ответы на вопросы и задавать вопросы;
• комментировать;
• делать простые сообщения логично и последовательно.

На 2 этапе:

• присутствует простота и четкость речевого высказывания, прослеживается умение высказаться ярко,
• прослеживается умение вступать в общение с собеседником.

На 3 этапе:

• умение вести беседу в паре, в группе;
• умение вести диалог;
• строить дискуссию;
• умение участвовать в конференции, игре и т.д.

Приемов работы над развитием речевой компетенции много, но я хочу предложить те, которые использую на своих уроках:

Игровая технология, прием «Пойми меня»

Цель: развивать умение составлять короткий рассказ по объекту, используя различные характеристики предмета.

 Учитель показывает красивую коробочку(шкатулку), сообщает о том, что она волшебная. В ней приготовлены разные подарки-слова. Получить подарок может тот, кто умеет хранить секреты.

У: Что это значит? ( Не рассказывать раньше времени)

У: Когда я подойду к кому-нибудь, он должен закрыть глаза, и не глядя, вытянуть из коробочки объект, посмотреть на него, но никому не показывать и не говорить, что он изображает. Это нужно сохранить в секрете.

    После того, как учитель раздал всё, спрашивает:

У: Хочется остальным узнать, кому что досталось? Показывать подарок нельзя, но про него можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя.

Если прием используется учителем впервые, то как образец, педагог выступает первым.

 Далее дети рассказывают про свои подарки по очереди, и когда подарок угадан, открывают свой объект.

Этот прием я использую на разных предметах. На математике учащиеся отгадывают математические объекты: отрезок, геометрическая фигура и т.д. На уроках окружающего мира объектами могут окружающие предметы, животные, явления природы и т.д.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Я ввожу мнемотаблицы-схемы как помощников в работе по развитию связной речи детей, обогащение словарного запаса, при пересказах , при заучивании стихотворений.

Технология обучения образной речи.

 В начале работы обучаю детей составлять обычные сравнения по признаку, форме, вкусу, звуку, температуре и т.д. Далее задания усложняются. Я даю объект (например, дерево) и прошу сделать сравнения с другими объектами (по  цвету, форме, действию и т.д.). При этом учащийся сам выбирает какое-либо значение данного признака.

- Дерево по цвету золотистое, как монетки.

Технология обучения составлению метафор.

Метафора – это перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафор.

1. Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.

2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная)

3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).

4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).

5. Для метафорической фразы необходимо взять объект2 и указать место расположения объекта1 (цветочная поляна – небо после дождя).

6. Составляем предложение с этим и словами:

«Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя»

Технология обучения составлению загадок

А.А.Нестеренко разработаны модели составления загадок. Одну из них я использую на уроках.

Сначала знакомлю с таблицей, которая служит моделью составления загадки, и предлагаю учащимся составить загадку про какой-либо объект.

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по вопросам учителя6

-Какой самовар по цвету? Блестящий.

Учитель записывает слово в первой строчке таблицы слева.

-Какой самовар по действиям? Бурлящий.

Заполняется вторая строчка  первого столбика.

- Какой он по форме? Круглый.   Записываем в третью строку первого столбца.

Далее прошу детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы.

Затем даем образные характеристики  объектам справа.

После заполнения таблички предлагаю прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».

Мы составляем загадки о любых объектах, даже математических:

 Прямой, но недорога.                                 Имеет начало, но не сказка.

Есть концы, но не ножницы. (Отрезок)     Прямой, но не линейка.

                                                                       Бесконечен как космос.  (Луч)

Логоритмика

В развернутом варианте звучит как «логопедическая ритмика», т.е. устранение недостатков речи с помощью движений. Любые упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика.

Во время таких упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма речи, умение перевоплощаться в образы.

Игровой прием «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Способствует развитию речи, творческой личности. Ребята делятся на две команды. Показываю предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства( чем он хорош), а другая – недостатки. Такое соревнование увлекает детей. Использую прием на уроках технологии, когда провожу инструктаж по технике безопасности. Ищем плюсы и минусы предметов «игла», «ножницы», «крючок» и т.д.

Прием «Собери поезд»

На доске прикреплены картинки. На них изображены различные предметы: ложка, пылесос, ваза, поливочная машина, тарелка и т.д. Картинки – это «вагоны», их нужно поставить друг за другом так, чтобы между стоящими «вагонами» можно было установить какую-либо связь. Группа учащихся «собирает» поезд : ложка, тарелка, т.к. это посуда, за тарелкой – вазу, т.к. обе сделаны из фарфора. Далее – поливочная машина, т.к. а в вазу, и в поливочную машину наливают воду. Затем присоединяют пылесос, потому что эти машины служат для уборки пыли, грязи. Картинки установили – поезд готов! Выбирается «машинист» он проверяет, как «скреплены вагоны» -повторяет связи между предметами.

Творческий прием «Шкатулка сказок»

В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети по очереди достают кружки, и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. Достали красный – это костёр, желтый – это цыпленок. Сказку можно начинать:

«Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру»

 Достали черный кружок – это туча.

«Испугалась туча, что обожжет цыпленок перья. Полила она костер дождем, он и погас»

Дети достают еще один кружок, и сказка покатилась дальше. Один кружок может стать чем угодно. Например, зеленый – это и огурец, и листик, и горошина, и пуговица и т.д.

Прием «Перевёртыши».

Любую фразу в русском языке можно сказать по-другому. Попробуйте и вы сказать по-другому, не повторяя ни одного слова, но сохраняя смысл, различные фразы.

Например, «Муха села на варенье» - « Жужжащее насекомое серого цвета приземлилось на лакомство, сваренное из ягод и сахара»

Все эти приемы способствуют развитию речевой компетенции. Дети становятся успешными на творческих конкурсах, олимпиадах, участвуют в различных играх, конференциях.