Описание опыта работы
материал на тему

                 Описание опыта работы учителя начальных классов

                 МАОУ Чигиринской СОШ с углубленным изучением отдельных предметов Благовещенского района Балаганской Ольги Николаевны

Опыт представлен

1. Целостным описанием
2. Разработками

   Современное образование требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.  В связи с этим изменяются  и   технологии  обучения, внедрение которых  открывает  возможности для расширения образовательных рамок по каждому предмету в школе. В своей работе применяю  ТРКМЧП.

      Её применение позволяет развивать в учениках аналитически - творческий подход к любому изучаемому материалу.

    Технология представляет собой систему стратегий и приёмов, которые создают условия творчества, сотрудничества, поиска способов решения проблемы. В ходе работы по данной технологии дети овладевают различными приёмами работы с информацией, учатся делать выводы, умозаключения, формировать свою точку зрения, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться к аргументам оппонента. Такое построение учебного процесса способствуют развитию у детей познавательной активности. Как совершенная педагогическая технология она имеет признаки:

1. Научности;

2.Оптимальность;

3.Эффективности;

4.Воспризводимости учебного процесса и его результата;

5.Качественную и количественную оценку результатов.

  Основа технологии -совокупность разнообразных приёмов.       Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален.

 Изучив теорию технологии «Развитие критического мышления» дистанционно в АНО "Центр развития молодёжи" г. Екатеринбурга в 2010  году, определила цель:   развитие критического мышления    в процессе обучения русскому языку и  литературному чтению.

Для оценивания результативности были разработаны критерии:

• развитие критического  мышления
• развитие логического  мышления
• применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.

Параметры развитие критического мышления :

1.Умение ставит вопрос

Допустимый уровень – умение ставить разные типы вопросов.
Средний уровень – умение ставить простые вопросы и обобщающие.
Низкий уровень – умение ставить только простые вопросы.

2. Умение работать с информацией

Допустимый уровень – умение систематизировать информацию до знакомства с основным источником, умение работать с новой информацией самостоятельно.
Средний уровень – те же умения, но с помощью группы учащихся.
Низкий уровень – не сформированы данные умения.

2.Параметры развитие логического  мышления :

1. Умение обобщать.
2.Умение анализировать.
3.Умение устанавливать причинно - следственные связи.

Высокий уровень-90 баллов и выше.
Норма-70-89 баллов.
Близко к норме- 50-69 баллов.
Низкий уровень-30-49 баллов.

     В начальной школе главная задача обучения русскому языку - формирование грамотности. Сформировать орфографическую грамотность- задача не из лёгких. Чаще всего ребёнок хорошо усваивает теоретический материал, но не может применить его на практике. Вероятно, это происходит из-за стереотипной работы учителя: дети изучают правило, а потом упражняются. Такое построение формирования грамотности ведётся с учётом детской памяти, но не развивает орфографическую зоркость. Орфографическая зоркость - это способность обнаруживать орфограммы в результате оценки их признаков. Это предполагает выполнение операций и форм мышления, т.е в основе грамотного письма лежит аналитико - синтетическая работа, которая требует  определённого уровня развития познавательных процессов. У детей начальных классов низкий уровень развития познавательных процессов , что делает процесс изучения правописанию малоэффективным.

    Для того, чтобы дети смогли успешно освоить все орфографические правила как единую систему, создаю ситуации потребности в знании правила через: поиск новых форм, методов, приёмов.

 Использую для этого приёмы ТРКМ, соответствующие каждой фазе (стадии)  урока.

Рассмотрим фрагмент урока  по теме "Части слова ", 2 класс, УМК ПНШ (Перспективная начальная школа).

Прокомментирую приёмы в данном фрагменте урока. Цель применения кластера - установить максимальное количество признаков  изучаемого понятия. В данном случае дети определили все известные части слова, установили для чего они служат, какие орфограммы существуют в данных частях слова, повторили способы проверки слов с безударными гласными, с парными согласными в корне и в приставке.  Синквейн - позволяет проявить творчество и выразить своё отношение к изучаемому предмету.

    Систематическое включение в учебный процесс приёмов ТРКМ приводит к осознанному применению орфографических правил и позитивным результатом в правописании.

      Современная школа  выдвигает  требование не только к повышению уровня компетентности  обучающихся  в знаниях языка, но и формированию  читательской деятельности. На мой взгляд, использование приёмов ТРКМЧП

 способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

   На уроках литературного чтения   применяю те, которые лучше всего подходят для детей моего класса. Наиболее интересный  приём«Чтение с остановками».

Фрагмент анализа РНС  "Лиса и журавль" с использованием приёма «Чтение с остановками», 1 класс УМК ПНШ.

   Главная идея приёма - конструирование, осмысление, обсуждение текстовой информации. Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположенного, а что – нет, и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для целостного видения произведения, позволяет понять характер главного героя, посочувствовать ему, погружает во внутренний мир человека. При этом происходит развитие системно – аналитических и прогностических способностей, развитие целостного восприятия текста.

   Для эффективности  использования приемов  ТРКМ  систематизирую их:

 - Приемы, направленные на развитие умения анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения;

  - Приемы, направленные на развитие  умения осознанного, «вдумчивого» чтения;

- Приемы, направленные на умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного

      Для быстроты сбора и систематизации большого количества  материала использую карточки - кластеры разнообразных форм:

       В структуре урока в соответствии ТРКМ рефлексия является обязательным этапом урока. Рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. В своей работе рефлексию провожу  на любом этапе урока, а также после  изучения темы,  раздела материала. Использую наиболее интересные приёмы рефлексии.

Приём "Продолжи предложение"

варианты:

• сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…
• мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.

Приём "Анкета"

Приём "Три М"

 Предлагаю назвать три момента, которые у них получились хорошо на  уроке.

Приём "Фразеологизм или пословица"

Предлагаю подобрать выражение, которое соответствует работе ученика на уроке ( слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон, бил баклуши, работал за семерых,  и т.д.).

Приём "Проценты"

Я справился с работой на 100%;

Я справился с работой на 90% и  т.д.

Приём "Синквейн"

 Использование приемов ТРКМ на уроках русского языка и литературного чтения  показывает положительные результаты в овладении учащимися работать с информацией,  обобщать, делать выводы, уметь  составлять вопросы по изученной теме,   в повышении  интереса к чтению.