Достоинства и недостатки безотметочного обучения в начальной школе
статья по теме

         Н.В. Евсеенкова,

         ГБОУ СОШ № 164,  Г. Санкт-Петербург

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

           В настоящее время в образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в свою очередь, влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных достижений школьников. Однако школьная отметка была и остается главным критерием работы ученика. В то же время понятно, что существующая система оценивания несовершенна и может негативно влиять на школьников. Успешность ребенка должна определяться не количеством полученных «5» и «4», а личной динамикой развития и желанием учиться.

        Вот тогда и встают вопросы: как преодолеть недостатки существующей традиционной системы отметок; как оценивать изменения в деятельности ученика, не ущемляя его прав.  Для многих учителей  и родителей безотметочное обучение – результат экспериментов ученых - психологов, весьма далеких от повседневной школьной жизни. И хотя безотметочное обучение в 1 классе законодательно оформлено в современных документах, сегодня в большинстве своем это фикция. И так будет до тех пор, пока в руках учителя не появится реальная технология – инструмент организации безотметочного оценивания на начальном этапе обучения. В настоящее время каждый учитель выходит из этой непростой  ситуации по – своему, решая проблему без должной методической поддержки, часто заменяя одни отметки на другие: похвальные листы,  печати или  карточки с изображением зайчиков, солнышек, черепашек и т.д.

        На самом деле необходимо, чтобы учитель принципиально изменил процедуру оценивания, организовав ее как совместное действие, постепенно передавая инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка. Именно в этом состоит суть технологии безотметочного обучения, которое не является безоценочным. Однако это положение часто не находит нужной поддержки со стороны родителей и некоторых учителей.                           Может ли безотметочное обучение быть более эффективным? Не следует путать безотметочное обучение с бесконтрольным. Я полностью согласна со следующим высказыванием В.В. Гузеева: ": с точки зрения науки управления никакой кибернетический процесс не может быть регулируемым без обратной связи и оценки. Все сторонники "безоценочного обучения" немного лукавят. На самом деле они ратуют за переход от количественных шкал к дескриптивным - и только!" (Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000, с. 73).

        Таким образом, введение безотметочного обучения не означает отсутствие контроля и прекращение слежения за деятельностью и успехами учащихся. Речь идёт лишь о построении системы, которая позволила бы учитывать более разнообразные эффекты обучения и стимулировать личностный рост каждого ученика. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников; своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.). Особенность процедуры оценивания при   безотметочном   обучении состоит в  том,   что   самооценка  ученика  должна  предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Возможные приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;

«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

 «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

«Словесное оценивание» - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо», «Молодец, но…» и т.д. Эффективны также невербальные виды помощи: важно упомянуть и о таких видах похвалы, как улыбка, прикосновение к ребёнку, ободряющий жест;

«Лист индивидуальных достижений» - должен быть у каждого ученика отдельно и фиксировать достижения по каждому предмету. При этом недопустимо афишировать достижения учащихся, выставляя в классе так называемый «экран успеваемости»;

«Взаимооценка» - приобретая навык оценивания собственных и чужих достижений, дети получают опыт взаимопомощи и взаимоподдержки.   Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком.

Учителя начальной школы, работающие по безотметочной системе, отмечают, что в этих классах:  выше уровень учебной активности; дети стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное;  ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций (а именно это и снижает эффективность обучения);  задания, выполняемые детьми, носят не только репродуктивный, но и творческий характер.

Список литературы.

1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.- М.: Рассказов, 2002.

2.Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001.

3. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.

4. Ульянова Л.Г. Безотметочное обучение в начальной школе // Завуч начальной школы, 2007 г., №3.