Статья "Формирование умения работать с информацией у обучающихся начальных классов" (Из опыта работы)
методическая разработка по теме

Формирование умения работать с информацией у обучающихся начальных классов

Из опыта работы

Петрокина А.В.,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 3 г. Амурска

 Для современной жизни недостаточно того багажа знаний, который накопят наши ученики за годы обучения. Ведь из того, что они знают сегодня, лишь 10–15% будет актуально завтра. Чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны уметь находить источники информации, работать с ней, оценивать её.

           Необходимость формирования умения работать с информацией отмечается в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.  В Примерных образовательных программах начального образования  рассматривается процесс формирования информационной грамотности.

  Примерная программа, предполагающая формирование умений работать  с информацией, включает четыре уровня работы с текстом:

-поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- применение и представление информации;

- оценка информации.

           Все данные умения относятся к информационной грамотности и применяются не только к текстовой информации, но и к информации, представленной в любом другом виде.

Рассмотрим формирование умения работать с информацией на примере урока окружающего мира во 2 классе по теме "Погода и климат".

Источники получения информации на данном уроке были разнообразны:

- карточки с текстом описанием погоды в разные времена года;

- текст и таблица в учебнике на стр 74;

- устная речь учителя - это загадки о явлениях погоды для разгадывания кроссворда и загадки о географических объектах для составления маршрута путешествия.

Информацию на уроке дети добывали из определенных источников: учебник (стр 74), карточка с тексом – описанием, устная речь учителя, её не надо было искать в справочниках и словарях или определять её местонахождения.

Поиск информации  и ее понимание  осуществлялись на данном уроке   при работе с текстом-описанием погоды в разное время года.  Ученикам необходимо было выбрать нужную информацию в полном объеме для использования ее при заполнении таблицы в определенном (строгом) порядке.

При работе с таблицей необходимо было понять знаковую запись (запись символами) описания погоды, что невозможно выполнить без умения перекодирования  выбранной информации.

С целью понимания информации мы учились читать и заполнять таблицу с описанием погоды в дневниках наблюдений. Для развития умения работать с таблицей, я использовала такие вопросы:

-как называется таблица; почему;

-какую информацию из нее можно извлечь;

-какая информация представлена в столбцах, в строках;

-назовите,  сколько строк в таблице; сколько столбцов;

-что представлено в столбцах, в строках (прочитай «входные» ячейки).

При  работе с текстовой информацией, также использую вопросы на понимание:

- выдели основные понятия;

 - найди данные

- спроси, что непонятно и др.

На уроке ученики учились преобразовывать информацию (из текста в таблицу, из таблицы в текст), пересказывать полученную информацию, заполнять таблицу в строгом порядке.  Во время работы с текстом-описанием погоды в разное время года ученикам необходимо было выбрать нужную информацию (словесную) по заданию учителя и преобразовать её в знаково-символическую информацию. И, наоборот, при работе с таблицей учебника (описание погоды) понадобилось преобразовать информацию символов в текстовую (словесную) информацию с описанием погоды. На этапе путешествия по тепловым поясам необходимо было узнать географический объект и определить его местоположение и проложить маршрут в нужном направлении, т.е преобразование словесной информации в схематическую.

Применение и представление информации.

Получив и преобразовав информацию из текста-описания погоды, ученики заполнили таблицу в заданном порядке, указав температуру воздуха, осадки, силу ветра.        

Благодаря полученной информации из текста учебника и сравнительному анализу двух таблиц, ученики смогли сделать вывод о том, почему отличаются описания времен года в одно и тоже время и предположить формулировку определения "климат".                 

 Понимание содержания информации помогло ученикам правильно проложить маршрут путешествия и выбрать необходимую одежду для путешественников.

             На уроке ребята учились определять достоверность информации. При сопоставлении данных о погоде в таблице, ученики выдвигали и доказывали предположения о расположении времен года в таблице. Они опирались на описанные явления (температура, осадки, сила ветра) и личный опыт. Во время дискуссии безошибочно были определены времена года зима и лето (в опоре на температурные показатели), сложнее было определить весну и осень из-за небольшой разницы в температурах  в эти времена года (пришлось снова обратиться к текстам-описаниям погоды и пропущенной информации о листопаде и появлении проталин).

Таблицу, составленную на уроке окружающего мира, я использовала для работы на других уроках.

На уроке  Математики совершенствали вычислительные навыки  в опоре на данную таблицу.

Дети получают задания вида:

-Найти сумму температур самого холодного и самого жаркого времен года.

-Посчитать, на сколько температура летом больше температуры весной.

-Найти разницу температур осенью и весной.

Дается задание составить задачу в опоре на данные таблицы. (Температура весной +5, а температура летом +22. На сколько градусов  летний день жарче весеннего?)

На уроке  Русского языка так же обращается к таблице на доске:

-Запиши названия времен года, назови и подчеркни орфограммы.

-Выполни звуко-буквенный анализ слова, в котором букв больше, чем звуков.(осень)

-Образуй и запиши однокоренные слова к слову «зима» так, чтобы они обозначали предмет, признак предмета, действие предмета (зимушка, зимний, зимовье, перезимовать).

-Разгадай ребус и запомни правописание словарного слова (в/ Е/ тер, ветер).

-Вспомни  и запиши пословицу (Лето - припасиха, зима - подбериха. Весна красна цветами, а осень - плодами.) и т.д.

На уроке  литературного чтения при изучении произведения Джани Родари "Чипполино", дети получили задание:

Выбрать строку, которая отражает климат страну, в которой происходит событие. Добавить в пересказ описание погоды в этот день (добавить показания температуры) и предположить - могло ли это событие произойти у нас в городе.

Стр. 155 "К трем часам дня солнце стало припекать так, что даже камни на улице вспотели."

Информационную грамотность я  формирую на каждом уроке, не жалея времени и сил на формирование этого умения.

Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В том числе это касается и того, как мы научим младших школьников владеть информацией: знать источники информации, уметь искать ответ на интересующий вопрос, отбирать правильно (в соответствии с темой и задачей) информацию, грамотно оформлять и представлять отобранный материал, то есть речь идёт об информационной компетентности учеников.