Реферат "Использование проектных задач в образовательном процессе начальной школы".
статья на тему

Р Е Ф Е Р А Т

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ».

О Г Л А В Л Е Н И Е

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.  Проектная деятельность и проектные задачи.

1. 1. Теоретические основы учебного проектирования.

1. 2. Различие учебных задач  и проектных.

Глава 2.  Использование проектных задач в образовательном процессе.

2. 1. Пропедевтика учебного проектирования на ранних этапах.

2. 2. Вовлечение младших школьников в учебное проектирование  

    при решении  учебных задач разного уровня  сложности.

Глава 3.  Использование проектных задач в работе слушателя (дидактические

                 материалы из личного   опыта).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

ВВЕДЕНИЕ.

        Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:  начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и  увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является фундаментом для всего последующего обучения.  В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу  формирования учебной деятельности ребенка,  включающую систему  учебных и познавательных мотивов;  умения принимать и реализовывать  учебные цели;  планировать, контролировать учебные действия и их результат.

Особенностью организации современного начального образования  является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных  учебных действий,  обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. А столь сложная задача предполагает поиск  новых форм и методов обучения, обновление  содержания образования.  Решить  поставленную задачу в начальной школе можно используя в качестве одного из доступного метода  метод проектов,  прообразом же этого метода в  младших классах могут стать проектные задачи, о чем более подробно пойдет речь дальше.

Глава 1.  Проектная деятельность и проектные задачи.

1. 1. Теоретические основы учебного проектирования.

Для начала следует обратиться к истокам учебного проектирования,  обратив внимание, что любая  деятельность, а учебная - особенно, - это преобразование, изменение старого, устоявшегося. Основоположниками деятельностной педагогики  принято считать Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Именно они задали принципиально новое  понимание теории и практики образования, способы  его построения.  Еще в 1968 году были заложены основы деятельностного подхода в обучении, что  нашло отражение в следующих позициях:

- изменить предметное содержание, направив его на поиск обобщенных способов действий в учебных предметах; освоение обобщенных способов действий научит решать большой круг конкретных задач за более короткий промежуток времени;

- уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к задачному способу  обучения и учения младших школьников;

- перейти на интеграционный тип отношений участников образовательного процесса, обеспечив таким образом  более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса.

При этом  следует понимать, что знания, умения, навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.   Сколько лет существует образование, столько лет ведется дискуссия по вопросам  соотношения  обучения и развития. Но большинство педагогов и психологов справедливо полагают, что на современном этапе развития общества педагогическая задача учителя – вовлекать детей не в упражнения по запоминанию готового, а в размышление о том, что неизвестно. Таким образом,  при данном деятельностном подходе к обучению решать учебную задачу – это преобразовывать, действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации.

1. 2. Различие учебных задач  и проектных.

Представляется важным отметить, что само слово «задача» имеет несколько значений, одно из которых трактуется Ожеговым как «сложный вопрос, проблема, требующая разрешения».  В деятельностной педагогике  задачный принцип построения является ключевым.  Ведущей  является учебная задача, направленная на нахождение общих способов решения большого круга частных задач. Как правило, учитель сам ведет класс к постановке и решению учебной задачи. Цель педагога – создать такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу. Учебная задача – всегда новая задача.  Это поисковая задача, в результате решения которой дети  решат конкретный спектр задач. Только конкретно – практическая задача  ориентирована на  отработку уже освоенных способов действий в известной ситуации, как правило, внутри одного учебного предмета. Результатом такой деятельности является получение правильного ответа. Очень часто в подобных случаях верно решенная практическая задача становится условием для постановки новой задачи, творческой. Творческая задача определяется тем, что не имеет готового формального решения. Ученик интуитивно, за счет своих способностей пытается найти решение. Совершенно очевидно, что такие задачи на уроке и во внеурочной деятельности решают лишь единицы.  Однако  есть некоторые черты, которые объединяют и практические, и творческие задачи:

- дети при решении обоих типов задач не могут самостоятельно, как правило, выбрать способ решения, если он не лежит на поверхности или не подсказан учителем;

- нет возможности получить принципиально новый продукт деятельности;

- отсутствует естественная мотивация работать в малых группах для получения результата, т.к.  очевидно, что решать любую самую творческую задачу ребенку удобнее самому;

- нет возможности оценить деятельность детей  в нестандартной ситуации, но с использованием известных детям способов действий.

        Отсюда естественным путем возникает идея использования нового типа задач, названного  авторами концепции деятельностного подхода проектными задачами. Под  проектной задачей понимается такой набор заданий, который стимулирует  деятельность ребенка на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка конкретного результата. Решение подобных задач возможно только при реализации идей сотрудничества в группах. При этом сама группа качественно меняется по мере решения той или иной задачи (мотивационно, организационно, интеллектуально). Фактически проектная задача задает общий  способ проектирования с целью получения нового, до этого неизвестного результата. 

        Почему данные задачи называются «проектные»? Проект – управляемое, целенаправленное изменение, фиксированное во времени.  Особенностью проекта является то, что при его реализации  не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор действий, материалов и средств, с помощью которых будет достигнут результат.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде системы заданий и необходимых данных.

Педагогическая эффективность применения проектных задач состоит  в следующем:

• Позволяет  организовать реальное взаимодействие  детей при решении общей задачи,
• Создает возможности полноценного проектирования в среднем звене образования,
• Дает возможность пронаблюдать и проанализировать, как происходит перенос  известных способов действий  в ситуацию, где эти способы скрыты,  а также зачастую нуждаются в творческой переработке.

Проектные задачи в начальной школе служат шагом для целенаправленного проектирования в 6 – 9 классах, позволяют формировать целый ряд основополагающих способностей у детей 8 – 10 лет: умения рефлексировать, анализировать, планировать, целеполагать, моделировать,  способности к диалогу и совместной инициативе. Словом, грамотное применение учебных задач  поддерживает и формирует детскую индивидуальность.

Глава 2.  Использование проектных задач в образовательном процессе.

2. 1. Пропедевтика учебного проектирования на ранних этапах.

Важнейшей и самой первой задачей по формированию  умения решать  проектные задачи – это работа учителя по становлению учебного сообщества. Учебное сообщество – это группа детей, организованная сначала учителем, а потом самостоятельно для выполнения общей учебной задачи, причем, часто невыполнимой в одиночном  варианте.  Начинать формирование сообществ следует сразу в 1 классе, иначе после трудно будет преодолеть стереотипы фронтального обучения. Отсюда важнейшей задачей учителя является выстраивание групповой  формы обучения, которая позволит учащимся работать в условиях отсутствия давления со стороны всего класса, получать эмоциональную поддержку и ликвидировать тревожность. Учитель же, в свою очередь, используя дополнительные средства обучения и воспитания, регулирует опосредованно отношения детей, осуществляет мониторинг.  

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания: 

-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-инструктаж о последовательности работы;

-раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа: 

-знакомство с материалом, планирование работы в группе;

-распределение заданий внутри группы;

-индивидуальное выполнение задания;

-обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

-подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

-сообщение о результатах работы в группах;

-анализ познавательной задачи, рефлексия;

-общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Таким образом,  групповая работа выглядит следующим образом:  класс делится на группы (пары, тройки и др.) для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. На протяжении всего начального обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать.

Наиболее распространены следующие методы  обучения в группе, способствующие на ранних этапах успешной пропедевтике  решения проектных задач, такие как:  кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

1. Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.

 Как руководить группами кооперативного обучения?

В 1-2 классе  дети делятся на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый играет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

·  чтец читает вслух;

·  секретарь - записывает что-то от лица группы;

·  докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

·  хронометрист следит за временем.

2. Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи. Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.
3. Мозговой штурм  (свободное выражение мыслей) приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд.  Записываются  все предложенные идеи. Оценка дается позже, после мозгового штурма.

Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока.  Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество,  и они должны дополнять правила поведения на уроке.  Например:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;
• говори спокойно и ясно;
• говори только по делу.

Во время групповой работы  учитель контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

Вводя новую форму сотрудничества,  желательно дать  ее образец.  Вместе с 1-2 детьми у доски необходимо показать  на одном примере весь ход работы, акцентируя  форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

Для срабатывания групп  нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто детей пересаживать и менять состав групп  не рекомендуется. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не следует: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако, и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго ( с надеждой расширить круг их общения).

При оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

В условиях начального обучения особое распространение получило  решение не только учебных задач в рамках одного учебного предмета, но и межпредметное обобщение.

2.2. Вовлечение младших школьников в учебное проектирование

при решении  учебных задач разного уровня  сложности.

Любому учителю,  активно работающему над вовлечением школьников 1 – 4 классов в учебное проектирование, следует помнить,  что эта работа носит поступательный характер,  а также учитывать все те общедидактические принципы, которые выработаны  и проверены временем на протяжении уже очень длительного промежутка времени (принципы доступности, наглядности,  сознательности, преемственности).

Этапы работы над формированием учебной задачи у младших школьников:

• Формулировка задачи в группе.
• Планирование работы в группе (распределений заданий).
• Перенос метода  (поиск общего способа решения задачи, понимание метода в группе, согласование действий участников внутри сообщества – малой группы).
• Появление лидера группы, как связующего центра.
• Взаимодействие и поэтапное исследование материалов, первичная рефлексия.
• Организация взаимодействия на завершающем этапе, обработка  полученных данных, выработка верных выводов.

В течение учебного года  на разных этапах постановки и решения учебных задач, помимо представления учащимися своих достижений традиционными способами – через выполнение текущих проверочных (контрольных) работ, в образовательный процесс могут быть включены  проектные (предметные и межпредметные) задачи, которые  решают целый спектр педагогических задач, как то:

- обучение учебному сотрудничеству;

- действию в нестандартных ситуациях;

- переносу открытого способа действия в  практические, жизненные ситуации.

 Особенностью проектных задач для учащихся 1 – 4 классов следует считать тот факт, что в большей степени они носят обучающий характер (организация работы,  взаимодействие учащихся в процессе ее выполнения,  поиск информации).  В этих задачах ясно формулируется цель, которую должны достичь школьники, последовательность заданий,  часть из которых может выполняться индивидуально, а другая – во взаимодействии внутри малой группы. На заключительном этапе все происходит в рамках межгруппового взаимодействия. На всех этапах учитель непосредственно контролирует процесс продвижения к намеченной цели. Основной акцент при решении этих задач в 1-4 классах должен быть сделан на достижение одной из главных целей начальной школы – формирование учебного сотрудничества в рамках учебного сообщества класса.

Эти выводы отражаются и в высказываниях самих детей, которые в общем виде сводятся к следующему:

Отзывы детей  3 класса о проектной задаче.

• Очень понравилось работать с другими ребятами, с которыми не работал раньше.
• Научилась прислушиваться к мнению других.
• Я получила новые знания и рассказала всем в классе.
• Понравилось, что мы работали сами без взрослых.
• Я научилась в работе использовать инструкцию.
• Научила тому, что можно победить, только работая группой.
• Научилась не ссориться, а советоваться.
• Получил новых друзей.
• Я поняла, что не надо судить по обложке.
• Я принес в класс хорошее настроение, победу.

Глава 3.  Использование проектных задач в работе слушателя    

                                (дидактические  материалы из личного   опыта).

        В своей работе в качестве учителя начальных классов в ГБОУ СОШ № 128 ЦОУО ДО г. Москвы, как уже говорилось ранее, я достаточно часто использую  ориентацию на проектные задачи, а также включаю элементы проектной деятельности.

В данной работе мне хотелось бы рассмотреть возможность использования проектных задач на примере фольклорного праздника:

«Как праздновали Новый год в Допетровскую эпоху».

Цели и задачи праздника (коллективного творческого дела):

• Расширение компетенций учащихся по вопросам исторического прошлого Росси (на примере исторического периода 15 - 17 веков),
• Вовлечение как можно большего количества членов классного коллектива в групповую исследовательскую деятельность,
• Создание условий для дальнейшего творческого роста учащихся,
• Дальнейшее расширение спектра коммуникативной  вовлеченности ребят в общее дело,
• Становление внутренней позиции учащегося по вопросам исторического развития России.

Возрастная категория учащихся: 3 класс,  данное мероприятие проводится только в 1 четверти (историческая обусловленность).

Ход подготовительной работы (сентябрь – октябрь):

• Сообщение учителем на уроке окружающего мира информации о том, что Новый год 1 января стали праздновать только с подписанием указа Петром 1. Что же было до этого? Создание проблемной ситуации с невозможностью моментального разрешения.
• Деление на группы знатоков для детального изучения вопроса.

- знатоки традиций и обрядов,

- знатоки трапезы,

- знатоки костюмов,

- знатоки народных игр.

• Формулировка задачи в группе.
• Распределение задач в группе.

Инструкторами в работе назначены родители и шефы из 7 класса, которые в свое время имели возможность реализации подобных проектных задач. В течение месяца идет сбор информации и  обмен внутри малых групп.  По мере сбора информации возникает потребность вовлечения всех учеников в процесс изготовления  наглядных демонстрационных материалов (оберегов, кукол, панно, образцов посуды).

• Обязательное появление лидера группы из числа учеников класса и его партнерство с учителем и другими лидерами.
• Первичная рефлексия (систематизация собранного материала внутри группы, составление плана отчета по исследованному материалу). Таким образом, после 1 месяца сбора материала полностью определяется последовательность и логика представления  отчетов непосредственно в момент проведения фольклорного праздника.

Ход проведения праздника:

• Отчет знатоков традиций
• Отчет знатоков костюмов.
• Отчет знатоков трапезы.

• Отчет знатоков народных игр.

На завершающем этапе проведения фольклорного праздника «Как праздновали Новый год в Допетровский период»  члены групп представили  отчеты  о проделанной работе в виде многообразия малых жанров фольклора, здравниц, рассказов о традиционных народных блюдах  и праздниках, играх и забавах.

Этап обработки полученных данных, выработка верных выводов.

На этом этапе с учениками проведены собеседования, анкетирования личностно ориентированного характера, созданы фотоотчеты,  информация размещена на информационном пространстве класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе работы над  проектными задачами   учащиеся увидели реальное применение своих знаний. Дети с интересом участвовали в их решении, были заинтересованы в результате. Участие в такой работе  позволило им понять границы своих знаний, появилась потребность их расширить; у них проявлялось чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый общий результат не будет достигнут. Функциями учителя в процессе решения  обучающимися проектных задач следует считать: консультирование, помощь в определении проблемы, замысла ее реализации; наблюдение за ходом работы учащихся; оказание помощи отдельным учащимся; поддержание рабочей обстановки в классе; нормирование труда школьников; оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. А. Г. Асмолова,  М., Просвещение, 2011.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, М., Просвещение, 2011.
4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и общее образование.  Под ред. В. А. Горского,  М., Просвещение, 2013.
5.  Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. Под ред.         А. Б. Воронцова,  М., Просвещение, 2011.
6. Развитие исследовательских  умений младших школьников. Под. Ред. Н. Б. Шумаковой. М., Просвещение, 2011.