Проектное обучение в образовательном процессе начальной школы.
методическая разработка (1 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Крюковская средняя общеобразовательная школа

142324 Московская область, Чеховский район,

сельское поселение Баранцевское, д.Крюково, дом 17

Тел.\факс: 7-27-53-02,  7-27-53-30

Сайт школы: http://150cheh-krukovscool.edusite.ru/

Адрес электронной почты:   kryukschool@mail.ru

 «Проектное обучение в образовательном процессе начальной школы»

Учитель начальных классов: Соннова Г.С.

Организация проектной деятельности учащихся при реализации ФГОС в 1-м классе

В качестве главного результата модернизации образования объявлена готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. В настоящее время в образовательном процессе особое место отводится проектной деятельности учащихся. Существует много разнообразных педагогических технологий, которые могли бы соответствовать новым задачам образования. Но разговор пойдет прежде всего о проектной деятельности школьников, которую психологи считают структурообразующей для построения учебного пространства в школе.

В современной педагогической литературе можно встретиться как с термином “метод проектов”, так и с термином “проектная деятельность”. 
Метод проектов – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания. Поэтому если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия “проект”. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени.

Проектная деятельность – как категория психологическая. Школа для ребенка – это место, где обеспечивается его взросление. Для решения задачи возраста школа должна предоставить ребенку возможность экспериментирования с собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию с ориентации на замысел к достижению результата, и потом обязательно вновь обращаться к замыслу. Проект в контексте образования есть результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом лабораторных условиях.

Т.о., метод проектов находится вне содержания образования: он не предполагает кардинального изменения учебного плана, содержания учебных предметов (остается все тот же предметоцентризм), урок остается основной единицей учебного процесса, весь класс с одной скоростью и по одной траектории движется к намеченной учителем цели, в то время как проектная деятельность ребят сама определяет и направляет содержание образования. Метод проектов в руках учителя есть своеобразный педагогический инструмент, с помощью которого решаются определенные дидактические задачи, то есть прежде всего задачи взрослого. Проектная же деятельность есть способ организации образовательного пространства, учеников.

Реализация проектной формы на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. В связи с этим должен меняться и психологический климат в классной комнате, т.к. педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В этих условиях учитель выполняет только функции управления и коррекции их деятельности. Они сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию.

Проект как форма работы требует оформления результатов для предъявления его окружающим, которая не может задаваться пятибалльной системой оценивания.

Итак, основные идеи проектирования современной школы должны центрироваться вокруг принципа проектности. Этот принцип может быть обнаружен для ребенка лишь в ситуации противопоставления разных форм содержания и организации школы. Такие противопоставления обнаруживают себя в разных учебных предметах и в разных типах работы внутри одного предмета.

При этом многообразие должно иметь некоторый центр, вокруг которого и относительно которого это многообразие только и может предстать множеством образов чего-то единого, а не распадаться на несвязанные элементы. Главная трудность и главная задача при таком подходе – обеспечение единства действий, то есть единства школы.

Общность может быть обеспечена лишь при условии:

а) единого замысла;

б) командного типа работы школьного коллектива.

Центром, который сможет удерживать вокруг себя разные виды деятельности учеников (учебную, игровую, трудовую), и может стать проектная деятельность ребят и взрослых. В 1 классе происходит обучение учащихся составлению собственного индивидуального образовательного маршрута. Учитывая индивидуальные особенности учащегося, его успехи в изучении предметов, природные склонности, навыки самоконтроля и др., учитель помогает выбирать на уроке тип и вид учебного задания, способ его выполнения, а также помогает регулировать объем выполняемой работы, формируя таким образом навыки фиксации результативности обучения. Рассмотренный с этой точки зрения индивидуальный образовательный маршрут и есть один из предметов проектной деятельности школьников. Этот маршрут позволяет иначе, чем учебный план, конструировать временную последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и детей, номенклатуру видов работы. При последующем обучении учащемуся придется отслеживать собственное продвижение в формировании УУД.

Основным инструментом построения индивидуальных образовательных траекторий являются листы самопроектирования образовательной деятельности (ЛСОД). Учащиеся заполняют листы самопроектирования (ЛСОД) совместно с родителями. С одной стороны, это формирует заказ гимназии на образовательные услуги, с другой — привлекает родителей к участию в управлении образовательным процессом, создает предпосылки для самообразовательной и самооценочной деятельности.

Лист самопроектирования учащийся самостоятельно заполняет начиная со второго класса, определяя свою индивидуальную образовательную траекторию. Этот вид деятельности направлен на формирование навыков самооценивания, саморегуляции, осознанное формулирование образовательных запросов. Анализ листов самопроектирования позволяет проследить формирование компетентностей в сфере здоровьесбережения, социализации, цслеполагания, самопроектирования.

Формой самооценки и оценки результатов продвижения по индивидуальной образовательной траектории (ЛСОД) является портфолио ученика, где отражается пошаговое продвижение к цели, успехи и достижения.

Найти и развить зоны успешности, одаренности каждого гимназиста с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей — главная цель современной школы. Действительно, ведь каждому человеку хочется чувствовать себя значимым, успешным и способным. И неважно, какая учебная или внеучебная зона будет играть главную роль в построении образовательного маршрута. Поэтому индивидуальная образовательная программа учащегося включает в себя лист самопроектирования образовательной деятельности учащегося (ЛСОД) + индивидуальную программу дополнительного образования (внеурочная деятельность) + индивидуальную программу здоровьесбережения + учебный индивидуальный план (госстандарт).

Изменения в рабочей программе 1 класса касались следующих моментов:

1. Было оптимизировано предметное содержание учебных курсов:
   само содержание учебных предметов начали строить в поисково-исследовательском режиме, т.е. изначально запланировали организацию проектов в предметном курсе, самостоятельной учебной деятельности учащихся;
   внесли изменения в планирование изучения предмета, реализовав концентрированное обучение за счет уплотнения сроков прохождения программы.
2. Усилили интегративную сторону преподавания через организацию предметных дней, организацию и проведение междисциплинарных проектов, интегративных проектных задач в учебной и внеучебной деятельности.
3. При организации и проведении учебных проектов активно используется разновозрастное сотрудничество (волонтерское движение) учащихся с целью предоставления учащимся возможности не только осознать границы собственных предметных знаний, но и увидеть и “примерить” новые способы работы в классе, которые на следующем этапе обучения (в подростковой школе) будут ведущими при организации проектных форм учебной деятельности. Подобные формы обучения дают возможность, с одной стороны, рефлексировать свои способы работы в группе, команде, с другой стороны, действовать в нестандартной ситуации, требующей комплексного использования умений и знаний, полученных в рамках отдельных учебных дисциплин. Данная технология также позволяет не только свести к минимуму влияние интенсификации образовательного процесса, но и создать условия для успешной адаптации первоклассников к школе, получения позитивного социального опыта, создавая тем самым условия для достижения результатов, предусмотренных новыми образовательными стандартами. Также немаловажным является обеспечение преемственности и психологической поддержки, которая позволит нынешним первоклассникам через четыре года успешно прейти из нчальной ступени обучения в среднее звено и также стать волонтерами.
4. Деятельность учеников и учителей определяет расписание учебных занятий на неделю, а не наоборот, как это принято в традиционной школе. Теперь расписание стало нелинейным и может меняться каждую неделю.
5. Организация проектной деятельности имет несколько фаз: “запуск” – совместное планирование и проектирование задач учебного года; решение совместно поставленных задач через индивидуальные образовательные маршруты как внутри учебного предмета, так и вне его; рефлексивная фаза – предъявление “продукта”, результата индивидуального образовательного маршрута, построение “карт” движения по своему образовательному маршруту.

В практике развивающего обучения в начальных классах у учащихся формируются навыки проектной деятельности через решение проектных задач.

Проектная задача – это задача по форме и содержанию приближенная к “реальной” ситуации и ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме. На такой задаче нет “этикетки” с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный “продукт” (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее “оторван” от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.

Требования к “проектной” задаче:

• имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
• состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
• двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);
• задания могут иметь определённые “шумы” (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;
• заключительное задание задачи может быть общей “сборкой”, позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание “ключевое”, предмет общей оценки решения задачи).

Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных “стратегий” ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные, стартовые и итоговые, тематические, межвозрастные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Выполнение подобных задач, как правило, занимает несколько уроков.

Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, то есть осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся.

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. И как раз проектная задача здесь выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, работать с разными источниками информации (автор А.Б. Воронцов).

Первый год обучения в системе четырехлетнего начального образования предполагает подготовку к учебной деятельности. Необходимость такой длительной подготовки определяется практическим отсутствием у большинства современных детей шести с половиной лет готовности к школьному обучению, опыта чувственно-практической деятельности, что связано с недостаточной их самостоятельностью (по сравнению с предшествующими поколениями), слабым развитием символического мышления и воображения из-за того, что дошкольники меньше, чем раньше, занимаются конструктивными видами деятельности и игрой, а больше смотрят телевизионные передачи и играют на компьютере.

Сказанное означает, что на протяжении первого года обучения необходимо продемонстрировать детям способы совместной работы; научить их осмысливать собственный опыт взаимодействия с природными объектами и получать ответы на вопросы о природе способами, которыми они уже в той или иной степени владеют (вопросы, получение информации из книг, наблюдение и др.).

Кроме того, необходимы игровая подготовка к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации, расширение чувственного опыта детей, развитие способности образно-символического мышления и знаковой функции, перестройка восприятия и внимания детей — от наблюдения за объектами (статика) нужно перейти к наблюдению за процессами (динамика).

Т.о. мы выходим на новую форму построения образовательного пространства урока: урок - проектная задача.

Урок как проектная задача

Урок как проектная задача (от 1-2 академических часов 1 классе до 3-4 учебных дней по временной протяженности в 4-5 классах) состоит из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами для решения поставленной задачи в целом. Перед постановкой проектной задачи обязательно описывается конкретно-практическая, проблемная ситуация. Она фиксируется в формулировке задачи урока и реализуется через систему заданий. Главное условие проектных задач – возможность переноса известных детям способов действий в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский “продукт”.

Уроки – проектные задачи способствуют повышению познавательного интереса учащихся, развивают способности школьников самостоятельно решать проблемы на основе самостоятельного опыта, обеспечивают возможность достижения желаемого результата всеми учащимися.

В 1–м классе основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на подобных уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся.

Основной метод – встроенное наблюдение. Система решения проектных задач, в которых заложены все этапы будущего проектирования, может быть одним из способов подготовки школьников к проектной деятельности в подростковом возрасте. К такой работе можно привлекать, помимо ведущего учителя, других (свободных от занятий) учителей, родителей и старшеклассников (волонтерское движение). Вооружившись специальными “картами наблюдения” (экспертными листами) и подключившись к детским группам, эксперты на протяжении всех этапом наблюдают за процессом решения задачи, ни в коем случае не вмешиваясь в него, и фиксируют свои наблюдения.

Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения.

Существенное значение для становления учебного сотрудничества в классе имеют и публичные выступления экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные стороны работы групп школьников над проектной задачей, выявленные в процессе экспертного наблюдения. Важно выяснить, в какой степени организация работы в группе способствовала качеству полученного решения.

Проектные задачи для этого этапа обучения в начальной школе имеют свою специфику по построению: формулировка задачи, последовательность предметных действий через систему заданий явно задается автором проектной задачи. Проектная задача в целом будет решена только в том случае, если группа сможет справиться со всеми предложенными заданиями, в том числе и с итоговым заданием как местом “сборки” всех полученных результатов отдельных заданий.

Уроки, организованные в форме проектной задачи в начале 1 класс существенно отличаются от уроков в конце учебного года. По мере овладения учащимися различными способами деятельности и формами сотрудничества с окружающими людьми, способами получениями новой информации, усложняется прообраз получаемого “продукта”. Происходит переход от игровых форм создания учебной задачи к моделированию.

Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Основные действия при создании модели:

• Анализ материала (текста), подлежащего моделированию.
• “Перевод” на язык символов и знаков.
• Одинаковые элементы и отношения учащиеся должны обозначать одинаковыми символами и знаками, а разные – разными.
• Действие преобразования модели.
• Соотнесение полученной модели с реальностью.

Как же в этом случае строятся уроки в первом классе? Чтобы спроектировать урок, учителю нужно:

• определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом, и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее и четче и т.д.);
• представить, с какого уровня этой способности у детей начнется проектируемый урок. Это сделать не всегда просто. Часто учителю, как любому взрослому, кажется, что есть вещи, которые понятны всем. Придя на урок, он с удивлением обнаруживает, что самые ясные и простые вещи дети воспринимают как-то иначе или понимают вовсе;
• отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план. Это нужно делать, определяя примерное время, необходимое детям на выполнение заданий (с учетом тех или иных видов работы).
• предусмотреть основные логические моменты урока (то, что меняет вид или направление деятельности детей), где возможны различные варианты дальнейшего развития событий; таких моментов бывает в среднем 5-7. Эти моменты должны быть детально продуманы, спроектированы, в том числе точно сформулированы и записаны дословно вопросы или указания;
• продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока (обсуждать нечто, выполнять действия в рабочей тетради, рассматривать объекты наблюдения, проверять работу соседа и т.д.). Такие виды работы должны сменять друг друга, при этом преимущество нужно отдать работе руками. Даже когда составляется схема, пусть каждый пробует нарисовать ее сам или срисовать с доски. Для каждого такого отрезка учитель должен решить вопросы о форме выполнения (общеклассная дискуссия, работа в группе, работа в паре, самостоятельная работа), необходимых материалах, форме предъявления - непредъявления результата;
• предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить “ловушки”, организовать само- и взаимопроверку). Также важно за ранее наметить моменты оценки (хотя часто они случаются непредсказуемо): когда, что, кого, кто, по каким критериям должен оценивать, будут ли критерии обсуждаться и пр.;
• предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр. Таких моментов не может быть много, каждый из них не должен длиться более 1 минуты, и нужно следить за тем, чтобы они не приобретали характер шаблонного повторения или ритуалов.

Появление проектных задач в образовательном процессе требует от учителя кардинального пересмотра своих подходов к организации процесса обучения, а следовательно и увеличение времени на подготовку к учебным занятиям. Для высвобождения временных ресурсов необходима кооперация и координация усилий учителей разных классов начальной школы.

Регулярное включение проектных задач в процесс обучения начальной школы станет хорошей стартовой площадкой плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе.

Список использованной литературы:

1. Воронцов А.Б. Перспективные направления научно-практических разработок образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Обсуждение проблем начального образования в России.// http://nsc.1september.ru/articles/2008/15/02
2. Воронцов А.Б., Егоркина С.В., Харазова Л.В., Заславский В.М.  Проектная задача как средство постепенного перехода к проектным формам организации образовательного процесса в подростковой школе. // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov.doc
3. Воронцов А.Б Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011
4. Воронцов А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения. // http://nsc.1september.ru/2007/06/8.htm
5. Воронцов А. Формула собственного взросления. Проектная деятельность как путь к взрослению. // http:ps.1september.ru/2001/78/9.htm
6. Организация образовательной деятельности учащихся МОУ гимназии 332 на основе индивидуальных образовательных траекторий/ В.Н.Белякова, О.Р.Бодрых, И.И.Гончарова, О.Ф.Москаленко, Н.Ю.Шеленкова – Калининград, 2010
7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.]; под.ред.А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2011
8. Прынь Е.И. Методические основы решения проектных задач. // http://epryn.ru/news/metodicheskie-osnovy-resheniya-proektnyx-zadach.html
9. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова: Пособ. для учителя 1 кл./Под ред.А.Б.Воронцова.// М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011