ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ) "СОЗДАНИЕ СБОРНИКА ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ"+ приложения
методическая разработка по теме

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Байгузина Наталья Валерьевна

СОЗДАНИЕ СБОРНИКА  ИГР  ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА  НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

Введение

 Актуальность проблемы. Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика.

 Грамматика – один из важнейших аспектов в изучении любого языка, так как без знания грамматики о полноценном общении не может быть и речи. Сам по себе словарный состав не является языком — он лишь служит строительным материалом. Действенным инструментом словарный состав становится тогда, когда поступает в распоряжение грамматики. Именно поэтому так важно обучать детей грамматике с самого начала изучения языка. Работая с детьми, преимущественно младшего школьного возраста, очевидно, что загружать учеников правилами, схемами и огромным количеством тренировочных упражнений бесполезно. Дети попросту теряют интерес не только к изучению грамматики, но и языка в целом. Поэтому важно выбрать яркий, необычный и увлекательный метод изучения грамматики. Одним из таких методов, безусловно, являются грамматические игры.

Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности. Также, игры помогают сформировать  у детей первоначальные умения в области иностранных языков без особых трудностей, помогая справиться с переживаниями, которые препятствуют атмосфере обучения.

Эта проблема изучалась многими методистами, среди которых известные методисты И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов, Г.В. Рогова, Н.И. Гез,  Е.Н.Соловова, В.Н. Рахманинова, Л.С. Панова, С.Ю. Николаева, М.И. Жинкин, Е.И.Пассов и другие. В методической и периодической литературе довольно часто печатаются советы учителей и методистов по обучению грамматическому материалу на разных этапах изучения иностранного языка.   

Но, поскольку программы меняются, а соответственно меняются требования к знаниям учеников, методические приемы требуют постоянного совершенствования.

Согласно стандарту начального общего образования по иностранному языку (грамматическая сторона речи) учащиеся должны знать:

• основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа "Я могу...", "Я должен..."; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи);
• правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи);
• артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).

Е.И.Пассов выделяет следующие цели использования игры в ходе учебного процесса:

• формирование определенных навыков;
• развитие определенных речевых умений;
• обучение умению общаться;
• развитие необходимых способностей и психических функций;
• запоминание речевого материала.

Многие исследователи отмечают, что в этом  возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации, поэтому на начальном этапе в обучение одним из эффективных средств является игра. Игровая деятельность широко используется в практических целях. Игра – это основной способ достижения всех задач обучения на начальном этапе.

Игры можно использовать в начале или в конце урока для того, чтобы разделить урок на две части, снять напряжение, что решается по усмотрению учителя.

Разумное применение игр на уроках и сочетание их с другими методическими приёмами способствуют качественному усвоению материала и делают процесс познание, который становиться для учеников потребностью.

 На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования:

«Создание сборника игр для формирования грамматического навыка на уроках английского языка в младших классах».

Цель исследования: на основе изучения методики обучения грамматике разработать сборник игр и определить возможности его использования в процессе обучения грамматике.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках английского языка в начальной школе.

Предмет исследования: методика проведения грамматических игр на  уроках английского языка в начальной школе для формирования грамматического навыка.

Гипотеза исследования: если на уроках английского языка в начальной школе систематически использовать игры, то формирование грамматических навыков у учащихся будет проходить более успешно.

Задачи исследования:

1. на основе анализа научно–методической литературы описать возможности использования игр по формированию грамматического навыка на уроках английского языка в начальных классах;
2. отобрать игры в соответствии с классификацией;
3. систематизировать материал и скомплектовать сборник грамматических игр, направленных на активизацию грамматического навыка;
4. провести апробацию сборника игр и представить её результаты;
5. обосновать эффективность использования игр при  формировании  грамматического навыка на уроках английского языка в начальных классах;
6. в ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического и эмпирического исследования.

Методы теоретического исследования:

1. анализ научно–методической литературы;
2. сравнение и систематизация полученных данных;
3. умозаключение, суждение, обобщение материала.

Методы эмпирического исследования:

1. апробация;
2. тестирование;
3. конструирование;
4. метод сравнительного анализа результатов апробации.

Глава 1. Игры как средство формирования грамматического навыка на уроках английского языка в младших классах

1.1. Цели обучения грамматики

  Грамматический материал, подлежащий усвоению, распределяется, как и лексика, на материал усваиваемый продуктивно и рецептивно. Первый используется для овладения говорением и письменным выражением мыслей, а второй – для понимания звучащей и письменной речи. Следует отметить, что набор сведений, необходимых для формирования  продуктивных и рецептивных грамматических навыков различен.

 Для овладения продуктивным навыком необходимо знание образование формы, её употребления в определенных ситуациях. Для становления рецептивного навыка необходимо не только знание формы, но и тех признаков, на основе которых можно распознать, то или иное грамматическое явление в тексте.

 Рецептивный грамматический материал больше продуктивного и включает последний. Различие продуктивной и рецептивной грамматики предполагает сообщение учащимся не только разных сведений, но и разную организацию овладения ими.

 В результате изучения иностранного языка в начальных классах ученик должен знать некоторые признаки изученных грамматических явлений (артикли существительных, степени сравнения прилагательных и наречий, предлоги, местоимения) и использовать  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

 В частности, учащиеся должны овладеть:

Продуктивными навыками:

1) образовывать грамматические формы и конструкции;

2) формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

3) различать грамматическое оформление устных и письменных текстов.

Рецептивными навыками (аудирование, чтение):

1) узнавать из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их

определенным значением;

2) устанавливать основные группы членов предложения;  

3) определять структуру простого и сложного предложения[2;10].

1.2.  Содержание обучения грамматике

  В лингвистике выделяют  два значения этого термина: грамматика как один из основных  разделов науки о языке и грамматика как грамматический строй языка.

  Грамматический строй языка может быть усвоен чисто практически без усвоения правил о его грамматических явлениях, однако знание этих правил облегчает и ускоряет практическое овладение иностранным языком.

  Принцип сознательности лежит в основе всех методов, используемых при овладении грамматикой; в рамках каждого метода устанавливается свое соотношение теории с практикой. Применение чистой теории без ее подтверждения конкретными фактами функционирования грамматического явления. Равно как и чистая практика, без ее осмысления не приняты при овладении грамматикой в школьном курсе английского языка.

 В содержании обучения данному  аспекту речи условно можно выделить следующие компоненты:

• грамматический минимум – активный,  рецептивный;
• объективные трудности его усвоения определенной языковой категорией

учащимися;

• психологические характеристики навыков и специфика их взаимодействия;
• грамматические понятия и явления, отсутствующие в родном языке.

Чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой  и

тренировку, сократить возможные ошибки, нужно  проанализировать трудности, которые данное грамматическое явление может представлять. Учитывая, что основными источниками трудностей в усвоении грамматического материала являются межъязыковая и внутриязыковая интерференция. Необходимо использовать приемы сравнительно – сопоставительного анализа грамматических явлений английского языка и русского языка   с целью выявления их сходства и различия в их форме, значении и особенностей их употребления, а также сравнительный анализ грамматических явлений английского и русского языка [8; 46]. 

Межъязыковая интерференция — это различие грамматических форм изучаемого одного языка, способы словообразования, особенности синтаксиса родного и изучаемого языков, согласование падежей местоимений, существительных, особенности образования множественного числа существительных, различие видовременных форм глагола. Поэтому особенно важно при изучении грамматики английского языка опираться на знание грамматики родного языка для проведения сравнительного анализа грамматических конструкций двух языков. Это сопоставление помогает лучше понять и научиться применять грамматические конструкции изучаемого и родного языка. Учитель, подбирая упражнения к уроку, должен учитывать данное явление, так как только в этом случае легче прогнозировать и предотвращать различные ошибки:

1. несовпадение предлогов;
2. использование в английском языке вспомогательных глаголов и отсутствие данного

грамматического явления в русском языке;

3.  в английском предложении порядок слов четко определен, отсутствие падежных

окончаний требует строгого порядка слов в английском языке;

4. в английском языке для описания действия существует несколько настоящих

времен, несколько прошедших и будущих. 

К внутриязыковым трудностям относятся:

1) многозначность конструкций, например: Present Simple и Present Continuous, Past Simple и Present Perfect, Past Simple и Past Perfect. Одни и те же действия, которые в русском языке описывались бы глаголом прошедшего времени, в английском языке  могут быть переданы глаголом в Past Simple и Present Perfect и Past Continuous;

2) глагол do в английском языке  исполняет роль и смыслового вспомогательного глагола;

3) смешение, наличие большого количества форм одного и того же глагола  (have, has, had).

  При обучении грамматике учитель должен создавать различные коммуникативные и условно-коммуникативные ситуации для закрепления грамматических навыков, то есть ознакомить учащихся с грамматическим материалом, провести тренировку и выход в речь этого материала. Необходимо разумное сочетание привычных грамматических упражнений и грамматических упражнений с элементами коммуникативности. Практике обучения иностранному языку нельзя разорвать практические, образовательные, развивающие цели обучения, а формирование языковой компетенции должно идти одновременно с формированием речевой и социокультурной компетенций [2;26].

1.3. Основные этапы работы над грамматическим материалом

Грамматический навык – это стабильно правильное, автоматизированное, ситуативно и контекстуально обусловленное использование и понимание грамматических средств во всех видах речевой деятельности. Грамматический навык может быть репродуктивным – для выражения мысли в устной и письменной форме и рецептивным – для понимания речи при чтении и аудировании.    

В методической литературе выделяются  три этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1) ознакомление и первичное закрепление;

2) тренировка;

3) применение.

 Целью первого этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом  этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль её понимания и первичное закрепление.

 Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно–речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку предполагает общую установку на функциональную направленность новой грамматической структуры.

 В методике известны различные способы введения грамматического материала. Различают практический  и теоретико-практический  способы ознакомления с новым грамматическим явлением.

Ознакомление включает в себя введение грамматического материала и его объяснение.

При введении используется либо доска с записью несложного контекста, либо демонстрация грамматического явления в тексте, а также таблицы, компьютерные презентации, схемы, рисунки. Чаще всего эти средства применяются не изолированно, а в различных сочетаниях друг с другом.

Объяснить грамматическое явление значит:

1) раскрыть его формальные признаки;

2) объяснить его значение, то есть семантические особенности;

3) пояснить функцию в речевом контексте;

4) провести первичное закрепление материала.

Второй этап – тренировка практического использования грамматического материала. Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие способности относительно точно воспроизводить изучаемое явление в типичных для его функционирования ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения, а также упражнения по комбинированию.

 Задача этого этапа состоит в том, чтобы придать тренировке грамматических явлений речевой характер. Это должна быть особая, учебная речь, имитирующая основные свойства естественной, но отличающаяся от нее рядом качеств: определенной методической организацией речевого материала и последовательностью его введения в речь, а также её обучающим характером. Эту задачу можно решить с помощью условно-речевых упражнений, грамматически направленных упражнений, отличительной чертой которых является то, что в качестве установки используется речевая задача говорящего.

 Третий этап – применение грамматического материала в речи. Переход навыка к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употреблять без языковой подготовки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем и текстов домашнего чтения.      

 Объяснение рецептивного грамматического материала следует проводить от введения признаков грамматической формы к раскрытию ее содержания, имитируя коммуникативный процесс чтения, аудирования. Рекомендуется сразу же противопоставить новую грамматическую форму другим омонимичным формам, при этом нужно давать указания о том, как определить ее значение и отличить от других омонимичных форм. Все объяснения обязательно должны строиться с опорой на текст.

Таким образом, при обучении активной грамматике преобладают коммуникативные задания, а в пассивной – формально – тренировочные; при овладении активной грамматикой особое внимание обращается на формирование грамматических стереотипов и придание им необходимой гибкости, тогда как целью работы над пассивной грамматикой является развитие навыков распознавания изучаемых явлений.

Характерной особенностью коммуникативной грамматики иностранного языка для учащихся начальной и основной школы является, то что, во-первых, источником отбора иллюстративного материала для серии грамматических упражнений служат хорошо усвоенные инициирующие и реагирующие реплики, которые составляют коммуникативное ядро иностранного языка для каждого класса.

Во-вторых, серии грамматических упражнений, предназначенные для овладения тем или иным грамматическим явлением, обеспечивает формирование у учащихся как продуктивных, так и рецептивных грамматических навыков.

В-третьих, серия грамматических упражнений обязательно завершается грамматически направленными коммуникативными этюдами, которые представляют собой модель иноязычного устно-речевого общения.  

 Презентация грамматического материала может быть различной:

 Практическое ознакомление (имплицитный подход) – чаще употребляется на начальном этапе обучения: учащиеся знакомятся с речевым образцом и понимают значение грамматической структуры, самостоятельно осмысливают ее и выполняют упражнения по аналогии. При введении грамматики практическим путем лексика, которая употребляется в ситуации, должна быть знакома детям.

«+»: на начальном этапе обучения этот способ используется легко, наглядно, так как  грамматический материал сам по себе очень простой у учащихся формируется готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи.  Игровые формы обучения развивают учащихся и поддерживают интерес к изучению иностранного языка.

«–»: не все учащиеся могут догадаться о значении или понять данный материал, недооценивается принцип сознательности. Этот способ не экономичен во времени, так как учитель должен привести много примеров.

 Теоретико-практическое ознакомление (эксплицитный подход) – предполагает краткое теоретическое пояснение, касающееся образования и употребления данного грамматического явления, сопоставление с родным языком.

«+»:создает условия для точного понимания грамматического явления, предупреждает возможность появления ошибок, дает возможность формировать речевой навык не путем «проб и ошибок», не по аналогии, а самостоятельно и творчески; экономичен во времени. Для применения данного способа обучения необходимо использование таблиц, схем, карточек. Рекомендуется использовать теоретико-практическое ознакомление с грамматическими явлениями на среднем и старшем этапе обучения.

Второй этап работы над грамматическим материалом – тренировка и автоматизация грамматических навыков. 

Задачи этапа - предать тренировке грамматического явления речевой характер.

Стадии формирования грамматического навыка:

1. восприятие структуры;
2. имитация;
3. подстановка;
4. трансформация;
5. изолированное употребление структуры;
6. переключение (использование данной структуры наряду с другим грамматическими явлениями)[9;12].

1.4. Использование игра на уроках английского языка для формирования грамматического навыка в младших классах

На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Учитывая это, необходимо использовать на уроках разнообразные игры, соревнования, наглядный материал. Опыт работы с учениками младших классов показал, что такие виды работы дают положительный эффект. 

Что такое игра? Вначале попытаемся ответить на этот вопрос устами самих ребят. По мнению младших подростков, игра – это: “радость, отдых, интерес”, “…это интересное и веселое занятие”. На протяжении всего подросткового периода игра воспринимается и осознается школьниками, как интересное, яркое, необходимое для их полнокровной жизни занятие. А.С.Макаренко писал: “В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело…

 У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь”.

Об обучающих возможностях игр известно уже давно. Используя игры, как средство обучения в учебном процессе, многие педагоги отмечали, что они содержат большие потенциальные возможности. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

По мнению С.А. Лысиче, «игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей». Игра соответствует естественным желаниям и потребностям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [17]. То есть, в ходе игры у учащихся формируются произносительные, лексические, грамматические навыки, учащиеся приобретают опыт речевого общения.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

• созданию психологической готовности детей к речевому общению;                              
• обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими         языкового материала;  
• тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

А.А. Леонтьев считает, что игра не только учит, изменяет, воспитывает, но и ведет за собой развитие. Где игра – там эмоции, а где эмоции, там активность, внимание, воображение и конечно, работает мышление.

Все это заложено в игре, ведь игра – это:

1. деятельность (речевая);
2. мотивированность, отсутствие принуждения;
3. индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
4. обучение и воспитание в коллективе;
5. развитие психических функций и способностей;
6. «учение с увлечением».

Игра должна быть хорошо организована. Перед учащимися должна быть поставлена игровая цель, объяснены условия игры; что касается программы их действий, то это зависит от скрытой учебной цели:

1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение умению общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственного языка);
6. запоминание речевого материала.

Специфика игры в том, что учебные задачи маскируются. Ребенок учится в результате игры. Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре проявляются особенно полно способности человека, в особенности ребенка. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, как правило, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим–то она и привлекает учителей. Преимущества игры заключается еще и в том, что в ней все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности, чувство равенства – все это дает возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка. Языковой материал незаметно усваивается, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

1.5. Классификация игр

Учебная игра –  это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая и/или особенная роль, специфическая цель в конкретной процедуре общения. М.Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроке английского языка» рассматривает учебную игру на уроке иностранного языка как «ситуативно–вариантное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению, с присущими ему признаками эмоциональности, спонтанности, целенаправленности речевого высказывания».                                                                                                                                           Огромное значение при организации игры в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. Он должен на быть на 100% уверен в ее полезности, ему надо продумывать все необходимые детали ее подготовки, а также уверенно управлять ею. Простота или сложность организации и проведения игры зависит и от типа игры, и от аудитории, и от характера взаимоотношений учащихся между собой и с учителем, то есть от многих факторов. Игры в курсе иностранного языка могут быть очень полезны, но они должны учитывать целый ряд требований:

1. быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;
2. быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;
3. снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;
4. оставлять учебный эффект на втором, часто не осознаваемом плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;
5. не оставлять ни одного участника пассивным или равнодушным [13;54].

Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях иностранного языка. Все существующие классификации очень условны, в каждой из них можно без особого труда найти целый ряд противоречий и слабых мест. Это обусловлено тем, что любая игра основана на использовании комплекса знаний, навыков и умений, которые трудно отделить друг от друга, особенно в ситуации пусть и псевдо, но коммуникации. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций:

Игры языковые и коммуникативные (Language & communicative games):

Многие методисты (Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby, Jill Hadfield и другие) подразделяют учебные игры на языковые и коммуникативные. По их мнению, к языковым играм можно отнести те игры, в которых проходит целенаправленная и достаточно жесткая отработка изучаемого языкового материала на уровне грамматики или лексики. К коммуникативным играм относятся игры, где учитель практически не может влиять на характер, содержание и способ речевого взаимодействия, где учащиеся сами решают, что, кому и как говорить, например, в ролевых играх на заданную тему.

Игры на взаимодействие и  на соревнование:

Те же авторы предлагают и другую классификацию игр: игры на взаимодействие и игры на соревнование. К первой группе относятся те игры, где задача может быть выполнена только путем совместных усилий всех членов группы, во втором случае – группы или их отдельные члены соревнуются, кто быстрее и эффективнее решит поставленную задачу.

Однако, как показывает практика, все игры на взаимодействие используют элемент соревнования, поскольку являются командными. Если соревноваться не с кем, то и эффект такой игры зачастую снижается или пропадает совсем.

Классификация игр М.Ф.Стронина:

Все игры, по классификации М.Ф.Стронина, делятся на два раздела:

1. Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков. Отсюда его название «Подготовительные игры». Раздел открывают грамматические игры, поскольку овладение грамматическим материалом, по мнению автора, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет учеников своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предлагаемые в данном пособии, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования языковых навыков и речевых умений. И, наконец, формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой – то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления языковых навыков.

2. Второй раздел назван «Творческие игры». Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения - могут быть проявлены, по мнению автора, в аудитивных и речевых играх, составляющих данный раздел. Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать грамматические  навыки[13;59].

Классификация игр  Д.Хадфилда:

Данная классификация построена на различных принципах действий, которые выполняют обучающиеся в процессе игры:

1) информационный пробел (information gap). На этом принципе основаны игры-догадки, игры-поиски;

2) соединение или подбор элементов (jigsaw or fitting together principle). Сюда относятся различные игры на подбор соответствий или на выстраивание информации в нужной последовательности;

3) обмен (barter principle). Сюда относятся игры на обмен информацией или атрибутами игры [17].

1.6. Методические требования к организации игры

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Все  игры способствуют формированию речевых навыков.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка – это не только игра.

Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения – способствовать развитию грамматических навыков и речевых умений в целом. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация грамматических навыков – характерные качества речевого умения – могут быть проявлены во время проведения игр.

Из понимания значения игр вытекают следующие требования к ним:

Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Игра должна включать себя занимательность, юмор. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Следует учитывать также и то, что любая игра в учебном процессе – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует  не только формированию грамматического навыка, но и  достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

1.7. Особенности структуры, содержания и методики использования разработанного сборника игр по английскому языку

Мы рекомендуем использовать данный сборник при формировании грамматического навыка на уроках английского языка  в начальной школе. Перед началом работы предлагаем учителю ознакомиться с методическими советами: как формировать грамматический навык у учеников 1- 4 классов на уроках английского языка, вспомнить, что такое игра и обратить внимание на методику её проведения.

 Грамматические игры подобраны по следующим темам: Present Continuous, Present Simple, Past  Simple, Past Continuous, предлоги места, модальные глаголы, конструкция there is (there are). Мы предлагаем несколько игр разной степени сложности по каждой грамматической теме.  Учитель вправе сам определять, когда и какие игры выбрать. Это зависит от языковой подготовки детей и темы, которую изучают на уроке.

Надеемся, что данный сборник игр поможет педагогу интересно организовать уроки, эффективно формировать грамматический навык учеников начальных классов без лишних затрат времени.

1.8. Ход и результаты апробации разработанного сборника игр

Задачи и практическая методика апробации

Апробация разработанного нами сборника грамматических игр проходила в МОУ Октябрьская СОШ в 4 классе с 17 февраля по 23 марта 2016 года.

Задачами апробации являлись:

1. разработать конспекты уроков с включением сборника с играми;
2. провести апробацию для выявления эффективности применения сборника игр для

формирования грамматического навыка на уроках английского языка в 4 классе МОУ Октябрьская СОШ;

3. обобщить результаты апробации, сделать заключение о её целесообразности и выработать методические рекомендации для использования сборника с играми как эффективного средства обучения на уроках английского языка в МОУ Октябрьская СОШ.

Методический анализ отслеживания результатов.

Для определения уровня сформированности навыков нами были выбраны два критерия:

• знание формы грамматического явления;
• правильное употребление грамматического явления.

На основе отобранных критериев была составлена таблица критериев  и показателей сформированности навыков.

Таблица критериев и показателей сформированности навыков

           Таблица 1.1

На основе таблицы критериев и показателей мы определили шкалу уровней.

Шкала  уровней сформированности навыков

                                                                                                                           Таблица 1.2

В качестве диагностического средства грамматического навыка мы решили остановиться на тесте. Тест является самым распространенным и достаточно эффективным способом контроля сформированности навыка.

На основании всего вышеперечисленного была составлена технологическая карта апробации  (см. Приложение 1).

Апробационная работа проводилась для подтверждения или опровержения гипотезы, выдвинутой нами вначале исследования: если на уроках английского языка в начальной школе использовать игры, то формирование грамматического навыка у учащихся будет проходить более успешно.

Работа по апробации сборника грамматических игр проходила в 3 этапа:

1 этап – констатирующий. Выполнение учащимися 4 класса грамматического теста №1 (Приложение 2).

2 этап – формирующий.  Использование на уроках в 4 классе сборника с обучающими играми.

3 этап – контролирующий. Выполнение учащимися грамматического теста №2 (Приложение 3).

Характеристика базы апробации

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы исследования нами была проведена апробация в 4 классе в МОУ Октябрьской СОШ Челябинской области, Красноармейского района в период прохождения преддипломной практики с 17.02.16 по 23.03.2016. В ходе апробации был использован сборник с грамматическими играми, направленный на формирование грамматического навыка у учащихся 4 класса.

В данном классе 22 ученика: 13 мальчиков и 9 девочек. Возраст 9-12 лет. В классе средняя успеваемость по всем предметам. Ребята проявляют активность и творчество в классных и школьных мероприятиях. В классе преобладает добрый общий тон, доброжелательность во взаимоотношениях.

Из беседы с учителем английского языка на начало апробации данного сборника игр были определены следующие сведения о классе. В нем 19 человек с  преобладающим средним уровнем языковой подготовки. Однако у таких учащихся как: Данил Ч., Олег Р., Никита К. уровень языковой подготовки низкий.

В данном классе работает молодой  специалист с высшим педагогическим образованием Мченская Марина Валерьевна. Преподаватель отличается хорошей подготовкой в области английского языка и уважительным отношением к обучающимся. На уроках Марина Валерьевна достаточно уделяет время работе над грамматикой, которая закрепляется и  отрабатывается в упражнениях. Ознакомление с новым грамматическим материалом осуществляется с опорой на учебник, что не всегда достаточно интересно учащимся. Хочется отметить, что учитель проводит игры довольно редко.

Для проведения апробации разработанного сборника была выбрана контрольная группа из 10 человек.  В этой группе есть как со средним, так и с высокими уровнями.

Ход и результаты апробации

Согласно плану апробации проведено 2 диагностических среза:

• констатирующий 23.02.16
• контрольный 17.03.16

На первом уроке  был проведён констатирующий срез целью  выявления сформированности грамматических навыков у учащихся. На констатирующем этапе учащиеся выполняли тест (см. Приложение №2), состоящий из 7 вопросов. Тест составлен на основе пройденного ранее материала, а именно, на грамматических правилах  «Предлоги места», «There is/are», «Модальный глагол can». Время выполнения теста: 20 минут.

Результаты констатирующего этапа по выявлению сформированности навыков у учащихся 4 класса (экспериментальная группа)

Таблица 1.3

  - высокий уровень сформированности данного критерия.

  - средний уровень сформированности данного критерия.

  - низкий  уровень сформированности данного критерия.

По результатам констатирующего этапа можно сделать вывод, что большинство учащихся 4 класса имеют средний уровень сформированности навыков.

Формирующий этап.  Формирующий этап включал в себя 4 урока по следующим темам:  Present  Simple, «Предлоги времени», There is (there are), Past Simple.

Для каждой темы, для введения и закрепления грамматического материала были использованы игры из сборника с грамматическими играми для учащихся начальной  школы.

Игры активно использовались на всех этапах урока. Данная работа вызывала у ребят большой интерес, они принимали активное участие. Усвоение того или иного материала шло более эффективнее.

Хотелось бы привести в пример некоторые игры, являющиеся наиболее интересными и удачными в учебных целях:

• Цель: закрепление усвоения неправильных глаголов.

Рисуем квадрат и делим его на девять частей. Предлагается список изученных глаголов. Учащиеся выбирают девять и заполняют ячейки таблицы глаголами II формы. Учитель называет глаголы в I форме, учащиеся находят в своей карточке, соответствующую, II форму данного глагола и вычеркивают. Выигрывает тот, кто первым вычеркнет все глаголы. Выигравший вызывает все глаголы в своей карточке.

• Цель: закрепить Past Continuous.

Ученики получают карточки с глаголами в Past Continuous: was reading , were sleeping, was working, were shoping , ученикам нужно как можно быстрее разложить эти глаголы под «шапку» I, he, she, it или под «шапку» you, we, they.

• Цель: тренировать учащихся в употребление предлогов места.

Установите какой-либо предмет: коробку, стул. Вы называете предлог  или предложение, ребёнок становится по отношению к предмету, где необходимо. С несколькими детьми можно играть на скорость.

• Цель: состоит в том, чтобы закрепить в памяти учащихся оборот  there is/are.

Используйте подготовленные вами картинки с изображением различных животных, фей и гномов и просите детей описать, что изображено на этих картинках (What’s in the picture? There is….  There are….. ).

Подробнее вы можете познакомиться с разнообразными играми, просмотрев сам сборник с грамматическими играми.

Контрольный этап. Систематическое использование сборника с обучающимися играми повысило уровень сформированности навыков у учащихся 4 класса. Для подтверждения в классе был проведён грамматический тест №2 (см. Приложение №3) состоящий из 7 вопросов, составленных по пройденным темам, с вариантами ответов выполнение теста отводилось 20 минут.

Результаты контролирующего этапа по выявлению уровней сформированности навыков у учащихся 4 класса (экспериментальная группа)

Таблица 1.4

  - высокий уровень сформированности данного критерия.

  - выше среднего уровень сформированности критерия.

  - низкий  уровень сформированности данного критерия.

 Анализ данных таблицы 1.4 позволяет говорить о том, что уровень сформированности грамматического навыка повысился.

Сравнительные результаты констатирующего и контролирующего среза.

Таблица 1.5

 Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов представим в гистограмме.

Гистограмма №1 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольных этапов.

Очевидно, что уровень сформированности грамматического навыка у учащихся  4  класса после проведенной апробации улучшился. У 4 учащихся уровень высокий, у 4 учащихся выше среднего и только у 2 учащихся уровень остался средним. Егор Е. повысил свой уровень до уровня выше среднего и  Дима Х. повысил свой уровень до высокого. Остальные показатели  в среднем не изменились. Знание формы грамматического явления (1 критерий) явно возросло. Уровень сформированности грамматического навыка на текущий момент можно определить как «высокий».

Можно сделать вывод, что использование данного сборника игр на уроках английского языка в начальной школе способствует более эффективному формированию грамматического навыка. 

Выводы по 1 главе

В данной дипломной  работе нами была рассмотрена одна из наиболее актуальных проблем в методике обучения иностранного языка в наше время: возможности использования обучающих игр при обучении грамматике. Грамматика – один из самых сложных вопросов в методике иностранного языка. Целью обучения грамматике является формирование грамматических навыков. Для достижения этой цели необходимо знать о трудностях овладения грамматикой, о видах грамматических навыков, подходах в обучении грамматике и этапах формирования грамматических навыков. Учащиеся должны усвоить грамматику, а помочь в этом могут грамматические игры.

Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные возможности, как в игре. Игре отводятся самые различные функции, которые были рассмотрены выше. Это образовательная, коммуникативная, обучающая, воспитательная, развлекательная, релаксационная, психологическая, мотивационно-побудительная. Задача учителя – вовлечь ребенка в учебную игру, опираясь на его возрастные особенности.

Игра на уроке английского языка позволяет преодолеть монотонный характер урока, когда требуется многократное повторение  речевого образца в условиях, максимально приближенных  к реальному учебному общению, с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Особенностью игры на уроке английского языка является то, что она может занимать разное количество времени на уроке, захватывать весь урок или объединять несколько занятий. Игра – это активный способ достичь многих образовательных целей и задач. Они являются движущей силой для повышения мотивации учащихся при изучении английского языка. Игра помогает надолго запоминать необходимые сведения и исправлять ошибки учеников, не позволяя им закрепиться в речи, усиливает мотивацию школьников.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема формирования грамматического навыка у младших школьников. Приведенные в данной работе исследования дают нам основание утверждать, что игра является основным приемом формирования грамматического навыка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать меру, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Большинство игр не связано с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры.

Целью нашей работы было - на основе изучения методики обучения грамматике разработать сборник игр и определить возможности его использования в процессе обучения грамматике.

Для достижения данной цели мы изучили и проанализировали литературу по исследуемому вопросу, определили влияние игры на формирование грамматического навыка и организовали исследовательскую деятельность по изучению формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка.

В нашей работе мы опирались на труды И.Л. Бим, Н.И. Гез, Е.Н.Соловова, Е.И.Пассов.  Проанализировав данную литературу, мы сделали вывод о том, что если при обучении грамматике на уроках английского языка систематически использовать игры, то процесс овладения грамматическим навыком будет более эффективным. Для доказательства мы воспользовались следующими методами: изучение литературы, анализ и синтез, систематизация, эксперимент, направленный на формирование грамматического навыка, наблюдение, сравнение, обобщение.

В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры применяются как отдельные элементы урока, так и весь урок может быть проведен в форме игры с элементами соревнования между группами. Место и время проведения зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока.

Мы убедились, что игры обязательно должны присутствовать на уроках обучения грамматике иностранного языка младших школьников, так как благодаря им ребенок намного легче усваивает грамматический материал. Она делает скучную работу более интересной и увлекательной.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого являлось установление влияния систематического использования игр на формирование грамматического навыка.

Работа содержит приложения, где предлагаются различные грамматические игры, которые можно использовать на разных этапах обучения английскому языку. Они способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, творческого мышления, помогают создать благоприятный климат на уроке. 

По результатам апробации выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась, что использование сборника обучающих игр эффективно влияет на формирование грамматического навыка у учащихся начальных классов. Поставленные нами задачи решены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриева, Р.А. Игры как средство развития интереса к изучаемому языку//Иностранные языки в школе. 2009. – №9. –15-16с.
2. Гарбуз О.В., Курбатова И.В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку Часть 2// Учебное пособие для преподавателей и студентов педколледжей// Челябинск, 2009-115с.
3. Гальскова Н.Д. , Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: Уч. пособие для студ. лингв. университетов и факультетов иностранного языка высших педагогических учебных заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
4. Григорьева М.Б. Использование игровых приёмов на уроках  иностранного языка//Иностранные языки в школе. 2011.-№10 -44-49с.
5. Данилова, Г.В. Английский язык. 5-9 классы: обучающие игры на уроках/авт.сост. Г.В. Данилова.- Волгоград: Учитель,2008.-192с.
6. Конышева, А.В. Игровой метод в обучению иностранному языку/ А.В.Конышева/- СПб.:КАРО, Мн.издательство «Четыре четверти»,2008.-192с.
7. Педагогическое общение/Л.С.Леонтьев/ - М.:Просвещение,1996-223с.
8. Мирзаханова, М.М., Игровое обучение английскому языку детей младшего школьного возраста//Иностранные языки в школе. 2012.-№10.-70-74с.
9. Мифтакова, Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках иностранных языков//Л.Н.Мифтакова/Начальная школа. 1994.-№9.-23-25с.
10. Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Упражнения как средства обучения Часть II [Текст]: Учебное пособие. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40с.
11.  Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Формирование грамматических навыков [Текст]:Учебное пособие. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40с.
12.  Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Методическое пособие [Текст]./Ю.Я.Пучкова.- М.:ООО «Издательство АСТ», 2005.- 78с.
13.  Современные теории и методы обучения иностранным языкам [Текст].- М.: Издательство «Экзамен»,2006.-381с.
14.  Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка/М.Ф.Стронин.-М.,2005.-243с.
15.  Тимофеева, Е.Н. Обучение иностранному языку. Базовый курс лекций[Текст]- М.:Просвещение,2002-238с.
16.  Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика[Текст]: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Филоматис, 2006.-480с.
17.  Грамматические навыки[Электронный ресурс]:Центр современных методик преподавания=www/dioo/ru/-M/:IM.RU, 2000-2001. Режим доступа: WWW.URL:http//www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html.
18.  Познавательные игры на уроках английского языка в начальной школе. [Электронный ресурс]: Учительский портал =www.uchportal.ru/- M.:IM.RU, 2000-2001. Режим доступа: WWW.URL:http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-4259.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Байгузина Н.В., Курбатова И.В.

СБОРНИК ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ

Челябинск, 2016

Байгузина Н.В, Курбатова И.В.; Сборник игр для формирования грамматического навыка на уроках английского языка в младших классах/ ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»- г. Челябинск: 2016 - 24 с. – (В методический портфель педагога).

Данный сборник содержит обучающие игры, направленные на формирование грамматического навыка.

Использование сборника с грамматическими играми на уроках английского языка в начальной школе способствует тому, что формирование грамматического навыка у учащихся  будет проходить более успешно. Разнообразные обучающие игры, представленные в сборнике, повысят мотивацию учащихся к изучению языка.

Надеемся, что сборник игр поможет учителю интересно организовать урок, а главное, эффективно, без лишних затрат времени способствовать формированию грамматического навыка.

Предлагаемый сборник предназначен для учителей английского языка, студентов - практикантов и учеников начальной школы.

Рецезент: Учарова Н.М преподаватель английского языка высшей квалификационной категории.

Содержание

Методика формирования грамматического навыка………………………   5

Методические требования к организации игры…………………………..   8

Методика проведения игры………………………………………………… 10

Особенности структуры, содержания и методики использования  сборника игр

для формирования грамматического навыка…………………………….    11

Грамматические игры

Present Simple ………………………………………………………………   12

Past Simple…………………………………………………………………..   13

Present Continuous…………………………………………………………..   15

Past Continuous………………………………………………………………  16

Предлоги места……………………………………………………………..   18

Модальные глаголы………………………………………………………..    20

Конструкция  there is (there are)…………………………………………...    22

Список использованной литературы………………………………………  24

Методика формирования грамматического навыка

Роль грамматики в обучении учащихся очень велика, так как  без грамматики невозможно грамотно организовать речь. При овладении грамматикой велика роль принципа сознательности. Это определяется обобщающими свойствами грамматики, закономерности которой на ряды слов, благодаря чему она вводит в речевой поток.

Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

Количество грамматических закономерностей существует много и ученик должен всех их запомнить. Учитель должен научить учащихся обобщить определенные грамматические явления.

Согласно стандарту начального общего образования по иностранному языку (грамматическая сторона речи) учащиеся должны знать:

• основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа "Я могу...", "Я должен..."; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи);
• правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи);
• артикли(неопределенный/определенный/нулевой/частичный/слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).

Грамматический навык–это стабильное правильное, автоматизированное, ситуативно и контекстуально обусловленное использование и понимание грамматических средств во всех видах речевой деятельности. Грамматический навык может быть репродуктивным – для выражения мысли в устной и письменной форме и рецептивным – для понимания речи при чтении, аудировании.

Чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой  и тренировку, сократить возможные ошибки, нужно  проанализировать трудности, которые данное грамматическое явление может представлять. Учитывая, что основными источниками трудностей в усвоении грамматического материала являются межъязыковая и внутриязыковая интерференция. Необходимо использовать приемы сравнительно – сопоставительного анализа грамматических явлений английского языка и русского языка   с целью выявления их сходства и различия в их форме, значении и особенностей их употребления, а также сравнительный анализ грамматических явлений английского и русского языка.

В методической литературе выделяются  три этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1) введение и первичное закрепление грамматического материала;

2) тренировка и автоматизация грамматического материала;

3) применение грамматического материала в речевой деятельности.

Ознакомление включает в себя введение грамматического материала и его объяснение.

При введении используется либо доска с записью несложного контекста, либо демонстрация грамматического явления в тексте, а также таблицы, компьютерные презентации, схемы, рисунки. Чаще всего эти средства применяются не изолированно, а в различных сочетаниях друг с другом.

На этапе – тренировка практического использования грамматического материала. Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие способности относительно точно воспроизводить изучаемое явление в типичных для его функционирования ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения, а также упражнения по комбинированию.

Задача этого этапа состоит в том, чтобы придать тренировке грамматических явлений речевой характер.  Это должна быть особая, учебная речь, имитирующая

основные свойства естественной, но отличающаяся от нее рядом качеств: определенной методической организацией речевого материала и последовательностью его введения в речь, а также её обучающим характером. Эту задачу можно решить с помощью условно-речевых упражнений, грамматически направленных упражнений, отличительной чертой которых является то, что в качестве установки используется речевая задача говорящего.

 Третий этап – применение грамматического материала в речи. Переход навыка к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употреблять без языковой подготовки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем и текстов домашнего чтения.      

Таким образом, при обучении активной грамматике преобладают коммуникативные задания, а в пассивной–формально–тренировочные; при овладении активной грамматикой особое внимание обращается на формирование грамматических стереотипов и придание им необходимой гибкости, тогда как целью работы над пассивной грамматикой является развитие навыков распознавания изучаемых явлений.

Характерной особенностью коммуникативной грамматики иностранного языка для учащихся начальной и основной школы является, то что, во-первых, источником отбора иллюстративного материала для серии грамматических упражнений служат хорошо усвоенные инициирующие и реагирующие реплики, которые составляют коммуникативное ядро иностранного языка для каждого класса.

Во-вторых, серии грамматических упражнений, предназначенные для овладения тем или иным грамматическим явлением, обеспечивает формирование у учащихся как продуктивных, так и рецептивных грамматических навыков.

В-третьих, серия грамматических упражнений обязательно завершается грамматически направленными коммуникативными этюдами, которые представляют собой модель иноязычного устно–речевого общения.  

Методические требования к организации игры

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Все  игры способствуют формированию речевых навыков.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка – это не только игра.

Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения – способствовать развитию грамматических навыков и речевых умений в целом. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация грамматических навыков – характерные качества речевого умения – могут быть проявлены во время проведения игр.

Из понимания значения игр вытекают следующие требования к ним:

Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых

трудностей. Игра должна включать себя занимательность, юмор. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Следует учитывать также и то, что любая игра в учебном процессе – методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует  не только формированию грамматического навыка, но и  достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

Методика проведения игры

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от  ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Важно, чтобы работа приносила положительные эмоции и пользу, а, когда интерес и мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

Каждая игра непременно состоит из нескольких этапов:

1. подготовительный (выбор темы, уточнение целей игры);
2. проведение игры (учитель исполняет роль активного наблюдателя);
3. контроль игры (оценивание учащихся с учётом допущенных ошибок).

Все игры подразделяются на два вида: групповые (cooperative games) и конкурсные (competitive games).

В процессе обучения иностранному языку игры нужно вводить с первых уроков. Игры  лучше всего использовать в середине или конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и, кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

При работе с детьми младшего школьного возраста можно использовать игрушки, как при  тренировке некоторых грамматических структур.

Все функции игр реализуются лишь при правильном подборе и организации игр учителем. Все игры должны проводиться методически грамотно. Для этого необходимо:

1. одну и ту же игру повторить несколько раз;
2. новую игру начинать учителю (роль ведущего, а затем эту роль передать хорошо подготовленному ученику);
3. придать игре характер соревнование, для того чтобы получить от игры

наибольший эффект;

4. снабдить играющих различными красочными аксессуарами, предметами,

пособиями;

5. использовать особый  вокабуляр, который поможет учителю проводить игру на

иностранном языке;

6. исключительно большое значение в играх обучающего характера имеет

исправление ошибок, желательно, чтобы и оно проводилось в игровой форме;

7. не торопите ребёнка на выполнении задач; хвалите за успехи, а в случае неудачи подбадривайте ребёнка.

Особенности структуры, содержания и методики использования  сборника игр для формирования грамматического навыка

Мы рекомендуем использовать данный сборник при формировании грамматического навыка на уроках английского языка  в начальной школе. Перед началом работы предлагаем учителю ознакомиться с методическими советами: как формировать грамматический навык у учеников 1- 4 классов на уроках английского языка, вспомнить, что такое игра и обратить внимание на методику её проведения.

 Грамматические игры подобраны по следующим темам: Present Continuous, Present Simple, Past  Simple, Past Continuous, предлоги места, модальные глаголы, конструкция there is (there are). Мы предлагаем несколько игр разной степени сложности по каждой грамматической теме.  Учитель вправе сам определять, когда и какие игры выбрать. Это зависит от языковой подготовки детей и темы, которую изучают на уроке.

Надеемся, что данный сборник игр поможет педагогу интересно организовать уроки, эффективно формировать грамматический навык учеников начальных классов без лишних затрат времени.

Грамматические игры

Для изучающих английский язык трудно понять английские времена и почувствовать разницу между некоторыми из них. Обучение становится более эффективным, если ученики активно вовлечены в процесс. И учащиеся, которые захотят играть, обязательно захотят улучшить свои знания по иностранному языку. Я предлагаю игры, которые помогут учащимся научиться правильно употреблять времена.

Present Simple

Игра № 1. Цель: закрепить навык употребления глагола « to have» во времени Present Simple (утвердительные вопросительные и отрицательные формы)

Необходимый материал: небольшой предмет, например, пуговица, скрепка для бумаги.

Класс делится на две команды (А и В). Команда А выходит из класса, после этого одному из игроков команды В дают не большой предмет. Когда команда А возвращается в класс, её игроки начинают спрашивать по очереди игроков команды В- Who has it?

Например:

А: Do you have it, Paul?

Poберт: No, I don’t have it.

Спрашивать можно ограниченное количество раз. А именно - количество вопросов равно количество игроков в команде, деленному пополам. Если удается найти того, кто является хранителем предмета, команде А дается очко, а если нет, очко получает команда В. Когда хранитель найден или когда количество вопросов исчерпано, команды меняются местами.

Игра №  2.  Цель: отработать навык использования глаголов с местоимениями he, she, it.

Вам понадобятся картинки с изображением  действий, карточки  с глаголами. Учитель раскладывает  на своем столе картинки. На картинках изображено какое-либо действие. У учеников на партах лежат карточки с написанными на них глаголами. Учитель вызывает к столу одного из учеников, просит выбрать одну картинку наугад. Ученик должен посмотреть на нее, не показывая классу, а потом изобразить движениями действие, изображенное на картинке. Остальные ученики поднимают карточки с соответствующим глаголом. Тот, кто первым отгадал, получает право ответа. Он называет фразу и затем становится ведущим. Победителем становится тот, кто чаще всего оказывался в роли водящего.

Реплики учеников: He runs, she dances, she reads, he plays, he sings.

Игра №  3. Цель: отработать  общие вопросы в Present Simple

Игра может проходить в виде соревнования. На доске карточка(и) с предложениями (тематика может быть разной)

Например:

My favourite colour is red.

My favourite colour is green.

My favourite colour is blue, etc.

Один с учеников загадывает одно из предложений. Остальные должны отгадать предложение, задавая общие вопросы.

Например:

Is your favourite colour red? (Yes, it is/ No, it is not)

Тот, кто отгадал, получает один балл или жетончик, и теперь его очередь загадывать.

Также предложения могут быть типа I like … most of all. В этом случае можно отработать вопросы с глаголом-помощником do.

Past Simple

Игра № 1.  Цель: закрепить формы глагола.

Учитель: А теперь я раздам вам карточки с разными формами неправильных глаголов. По моей команде “One, two, three, start!” вы должны найти своих товарищей и встать по двое.

Игра № 2.  Цель: закрепление усвоения неправильных глаголов.

Рисуем квадрат и делим его на девять частей. Предлагается список изученных глаголов. Учащиеся выбирают девять и заполняют ячейки таблицы глаголами II формы. Учитель называет глаголы в I форме, учащиеся находят в своей карточке, соответствующую, II форму данного глагола и вычеркивают. Выигрывает тот, кто первым вычеркнет все глаголы. Выигравший вызывает все глаголы в своей карточке.

Игра № 3.  Цель:  уметь  различать утвердительные предложения в Past Simple.

Все гномы (любой сказочный герой) любят ходить на рыбалку. Но рыбку ловят не простую. На каждой из рыбок написано предложение в Рresent или Past. Давайте поможем рассортировать рыбку по ведеркам.( На ведерках написано Present и Past). Ученики берут бумажную рыбку, читают предложение и кладут рыбку в нужное ведерко.

Игра № 4.  Цель: уметь составлять специальные вопросы в Past Simple.

У наших зверят есть помощники What, Where, When, Who, How, Why. Давайте им поможем составить вопросы к данному предложению.

Например: I played football yesterday.

Игра № 5.  Цель: активизация материала по теме «Past Simple»

Один из учащихся выходит к доске и поворачивается спиной к классу. Ученики по очереди произносят утверждение с использованием глаголов в настоящем времени, а ведущий пытается угадать, кто это сказал,  и повторить предложение в прошедшем времени.

Например:

S.: I clean my teeth.

Уч.: Sasha cleaned his teeth.

I.: I watch TV.

Уч.: Ivan watched TV.

Present Continuous

Игра № 1. Цель: уметь воспроизвести услышанное предложение в Present Continuous.                                                                                                                   Учитель просит детей встать по одну сторону своего ряда (сколько рядов в классе, столько получается цепочек из детей – это «телефоны»). Учитель каждому ближайшему ученику каждого ряда произносит на ухо по предложению в Present Continuous , тот передает его своему соседу, и так до конца цепочки. Последние участники цепочки должны воспроизвести предложение так, как оно было сказано учителем.

Игра №  2.  Цель: закрепить умение составлять предложения в Present

Continuous.                                                                                                       

Группа карточек представлена в виде квадратов: половина из них содержит предложения в Present Continuous, а вторая половина - картинки с изображениями детей, выполняющих различные действия.

Перед началом игры мы раскладываем карточки рубашками вверх в виде двух прямоугольников: в одном текстовые карточки, в другом - картинки. Учащийся открывает по одной карточке из каждого прямоугольника и читает предложение на первой, а затем составляет предложение по картинке на второй. Если предложение совпало с картинкой, учащийся забирает пару себе. Выигрывает тот, кто набрал больше пар.

Игра №  3. Цель: закрепить Present Continuous на примере выражения She / He is wearing.

Вызовите двоих детей к доске. Попросите их внимательно посмотреть друг на друга в течение 10 секунд. Затем поставьте детей спиной друг к другу и попросите их по очереди описать, кто во что одет, называя не только предмет одежды, но и цвет. Например: Denis is wearing grey jeans and black shoes. Если вы видите, что дети подзабыли названия цветов, обязательно повторите эти слова. Повторите игру с несколькими парами.

Past Continuous

Игра № 1. Цель: уметь воспроизвести услышанное предложение в Pаst  Continuous.                                                                                                                Учитель рассказывает, что он делал вчера (используя время Past Continuous). Задача учеников – слушать внимательно и в случае, когда учитель начинает предложение со слова «yesterday», дружно хлопать в ладоши. Если предложение началось просто с фразы «I was…», в классе должна остаться тишина.

Игра № 2.  Цель: закрепить Past Continuous на примере выражений.                                           Учитель показывает ученикам картинки, где изображены люди, выполняющие различные действия. Учитель называет действия людей (используемую форму Past Continuous). Если фраза учителя соответствует изображению на картинке – дети хором повторяют ее, если фраза учителя ложна – ученики молчат.          

Например:                                                                                                                                      Учитель: The boy was playing tennis. (верно)                                                                Ученики: The boy was playing tennis.                                                                                         Учитель: Children are watching TV. (неверно)                                                                               Ученики: … (молчат)

Игра № 3. Цель: уметь составлять предложения в Past Continuous по опоре.                                                                                                                                    Учитель делит класс на несколько равных по количеству ребят групп и раздает карточки с заранее подготовленными предложениями вида: подлежащее + форма настоящего/прошедшего времени глагола to be + глагол с окончанием –ing + второстепенные члены предложения.

Например:                                                                                                                                                 Two cats are / were sitting on the tree.                                                                                                   I am / was waiting for my sister.

Ученики должны выбрать такую форму глагола to be из предложенных, чтобы получились предложения во времени Past Continuous. Побеждает команда, раньше и вернее справившаяся с заданием.

Игра № 4.  Цель: закрепить Past Continuous.

Ученики получают карточки с глаголами в Past Continuous: is liking, were liking, is working, were working и т.д. ученикам нужно как можно быстрее разложить эти глаголы под «шапку» I, he, she, it или под «шапку» you, we, they.

Игра № 5.  Цель: составлять предложения в Past Continuous по схеме.                            

 Перед ребятами лежат четыре группы карточек. В первой группе – карточки с личными местоимениями, во второй – с существительными, обозначающими членов семьи, друзей, домашних животных, в третьей – с глаголами, обозначающими движение, в четвертой – с существительными, указывающими на некое место. Дети вытягивают по одной карточке из каждой группы и получают основу предложения. Осталось составить его в Past Continuous по схеме: кто, с кем, что делал, где. Например: I + sister + run + circus = «I and my sister were running around the circus».

Игра № 6.  Цель: закрепить Past Continuous при составление предложений.

Образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную (Past Continuous) форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д. За каждую ошибку начисляется штрафное очко. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков.

Предлоги места

По падежам английские слова склонять не приходится. С эволюцией это место заняли предлоги, которых немало, и которые являются одним из основных способов выражения взаимодействия слов в предложении.

Предлоги в английском языке исполняют служебную роль и используются как связка слов в предложении. Они могут отражать как временные, пространственные, так и причинные, следственные и другие отношения. Таким образом, можно сказать, что это второстепенные слова, которые соотносят один член предложения с другим. Словно серые Кардиналы, они влияют на смысл фразы, и ни одна из них не может полноценно существовать без их «наставлений». К вашему вниманию представлены несколько игр, которые помогут учащимся научиться правильно употреблять предлоги места в английском языке.

Игра № 1.  Цель: тренировать учащихся в употребление предлогов места.

Установите какой-либо предмет: коробку, стул. Вы называете предлог  или предложение, ребёнок становится по отношению к предмету, где необходимо. С несколькими детьми можно играть на скорость.  

Игра № 2. Цель: тренировать учащихся в употребление предлогов места.                                       Те же условия, что и в предыдущей игре, но в этот раз Вы принимаете участие вместе с детьми. Вы занимаете какую-либо позицию по отношению к предмету, но назвать можете как соответствующий предлог, так и неверный. Задача ребенка не поддаться порыву, повторить за вами неверное движение, а занять позицию, озвученную в команде.  

Игра № 3.  Цель: развить способности  применять «предлоги места» на практике.

 Попросите детей взять в руки некоторые предметы, английские названия

которых они знают (это могут быть ручка, книга, тетрадь ). Давайте детям команды, какие они должны выполнить:

Например:

Put your pen under the chair!

Put your pen on the car!

Put your pencil on the chair!

Put your pencil between the book and the exercise book!

Put your book near the window!

Игра № 4.  Цель: развить способности  применять «предлоги места» на практике.

 Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из учеников) «прячется» где-нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, «ищут» его на картинке.                                

Например:

Are you ander the bed?

Are you behind the door?

Are you on the chair?

Are you in the box?

Модальные глаголы

Модальные глаголы выражают не действие, а отношение к нему, то есть способность, возможность или необходимость совершить действие.

Игра № 1. Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.

Образуются две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным модальным глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение. С этой целью задаются вопросы типа: Можете ли вы…? Могу ли я...? Затем это же задание выполняет вторая команда, и игра продолжается.

Игра № 2. Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи;

Сопутствующая грамматика: названия животных и всевозможные глаголы. На партах в классе расставлены игрушечные животные.

Один из детей – экскурсовод, остальные – посетители зоопарка. Дети походят, например, к медведю.

Pupil 1: This is a bear. It can run and jump. It can swim and climb but it can’t fly.

Pupil 2: Can it hop?

Pupil 1: No, it can’t.

Далее экскурсоводом становится другой ученик и игра продолжается.

Игра        № 3. Цель: тренировать умение использовать вопросительную, отрицательную и утвердительный формы модального глагола can.

Класс делят на две команды. Одна команда задумывает любое предложение с глаголом сan (например: "We can write").  Игроки другой команды должны угадать это предложение, задавая вопросы: "Can you read?", "Can you speak English?" И т.д.  На эти вопросы первая команда отвечает "No, we cannot» или "Yes, we can". Если предложение отгадано, команды меняются местами.

Игра №  4.  Цель: тренировать умение использовать в речи модальный глагол can.

Она похожа на детскую игру «Загадай слово». Группа делится на две команды: одни объясняют слово, другие – отгадывают. Команда, которая будет отгадывать слово, выходит из комнаты. Ведущий озвучивает присутствующим простое английское слово, затем каждый игрок придумывает предложение образца «You can…..», в котором объясняется, что можно сделать с загаданным предметом.

Например: Загаданное слово – «apple» (яблоко). Игроки придумали такие предложения.                

You can find it in the garden. .                                                                                                                     You can eat it. 

You can use it for compote. 

You can make juice from it. 

Игра        №  5 Цель: тренировать умение использовать в речи модальный глаголы.

 Эта игра на использование негативных модальных глаголов. Для нее нужно подготовить маленькие бутылочки/колбы (или обычные карточки): на одних написать «Poison»(«Яд») на других «Drug»(«Лекарство») и смешать их. Ведущий рассказывает, что он заболел и ему нужно принять лекарство, но он потерял очки и не различает, где лекарство, а где яд. Затем берет бутылочку, демонстрирует

игрокам, и делает вид, что собирается выпить со словами «This must be the right bottle!», а игроки должны предостерегать его фразами:

You don’t have to drink it!

You must not take it!

You don’t need to . ..

Ведущий может обращаться к игрокам с вопросами: «Is this the right bottle?», «Can anyone help me? I can’t read the label!», «Do you think this is the right one?».

Конструкция there is (there are)

В английском языке очень часто встречается оборот there is/are. Данная конструкция не имеет аналога в русском языке, что и вызывает затруднение в понимании и употреблении.

Игра № 1.  Цель: состоит в том, чтобы закрепить в памяти учащихся оборот there is.

Группа делится на две команды. Учитель складывает в коробку предметы, названия, которых известны школьникам. После этого члены команд по очереди называют по-английски эти предметы.

P1:  There is a book in the box.

P2:  There is a pencil in the box.

P3:  There is a pen in the box.

P4:   There is a baud in the box. И так далее.

Выигрывает команда, назвавшая большее количество предметов.

Игра № 2.  Цель: состоит в том, чтобы закрепить в памяти учащихся оборот  there is/are.

Используйте подготовленные вами картинки с изображением различных животных, фей и гномов и просите детей описать, что изображено на этих картинках (What’s in the picture? There is….  There are….. ).

Игра № 3.  Цель: состоит в том, чтобы закрепить в памяти учащихся оборот  There is/are.

Учащиеся получают карточки с предложениями, в которых пропущены

конструкции there is/are. Учитель называет предлоги в любой последовательности.

Побеждает тот ученик, который первым заполнит пропуски, недопустив при этом ошибок.

There … a lot of schools in our city.

My school … in Oak Street.

There ….twenty rooms in the school.

Our classroom … on the first floor.

There … a board on the front wall.

There … three windows.

There … twenty-five children in our class.

There … twenty-five desks in the room.

There … a few pictures on the wall.

Most children … good learners.

Список  иcпользованной литературы

1. Гарбуз О.В., Курбатова И.В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку Часть 2// Учебное пособие для преподавателей и студентов педколледжей// Челябинск, 2009-115с.
2. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка/М.Ф.Стронин.-М.,2005.-243с.
3. Грамматические навыки [Электронный ресурс]:Центр современных методик преподавания=www/dioo/ru/-M/:IM.RU, 2000-2001. Режим доступа: WWW.URL:http//www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html.
4.  Познавательные игры на уроках английского языка в начальной школе. [Электронный ресурс]: Учительский портал =www.uchportal.ru/- M.:IM.RU, 2000-2001. Режим доступа: WWW.URL:http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-4259.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2                                                                                                    TEST № 1 - 4 класс

1. Write positive or negative sentences. Use am/am not, is/isn’t, are /aren’t.

    1) It _____ warm today.

    2) My hands _____ cold.

    3) Canada _____ a very big country.

    4) Cats _____ big animals.

    5) I _____ interested in football.

    6) She _____ hungry.

2. Write questions with these words. Use am/is/are.

    1) _____ your mother at home?

    2) _____ your parents at home?

    3) _____ you interested in art?

    4) _____ these hotels expensive?

3. Ask the questions. Read the answers to the questions first.

    1)    (your name?)                                 1) Paul.

    2)    (British?)                              2) No, I’m not.

    3)    (Where / from?)                              3) From Australia.

    4)    (How old?)                          4) I’m 10.

    5)    (a pupil?)                          5) No. I’m a teacher.

4. Write the negatives.

    1) I play the piano very well.

    2) Jack plays the piano very well.

    3) You know the answer.

    4) She works very hard.

    5) They do the same thing every day.

5. Put in was/wasn’t, were/weren’t.

    1) We didn’t like our room. It ____ very small and it ____ very clean.

    2) I phoned you yesterday evening but you weren’t at home. Where ____ you?

    3) Tom _____ at work last week because he ____ ill.

    4) The shops ____ open yesterday because it ____ a public holiday.

    5) ____ you at home at 9.30? No, I ____ . I ____ at work.

6. Write the verbs in Past Simple.

      1) get;                        6) go;

      2) eat;                        7) buy;

      3) put;                        8) take;

      4) meet;                            9) think;

      5) see;                        10) speak.

7. Write the sentences using Past Simple.

      1) He always goes to work by car. Yesterday he ____.

      2) They always get up early. Yesterday they ____.

      3) Bill often buys sweets. Last Saturday he ____.

      4) She meets her friends every evening. She ____ yesterday evening.

      5) I write a letter to Jane every week. Last week I ____.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3                                                                                             TEST№ 2 - 4 класс

1. Write positive or negative sentences. Use am/am not, is/isn’t, are /aren’t.

1) I am… from Russia.                                                                                                                                                2) Debbie and Mark … British. They … German.                                                                                                3) My friend is… interested in computers.                                                                                                                        4) His parents … around 40.                                                                                                                                            5) Ann… at home. Her children … at school.                                                                                                                    6) How old … you? I … 18

2.  Ask the questions. Read the answers to the questions first.

    1)    (your name?)                                1) I’m 10.

    2)    (British?)                                 2) No, I’m not.

    3)    (Where / from?)                                     3) No. I’m a teacher.

    4)    (How old?)                                 4) Paul.

    5)    (a pupil?)                                 5) From Australia.

3. Fill in the gaps. Use am, is, are.

1) My mother…at work.                                                                                                                                                        2) I  …..eleven.                                                                                                                                                                       3) There.......two apples on the table.                                                                                                                                       4) There .....a banana  on the table.

4. Choose the right preposition.                                                                                                                                                  1) There is a table in/ on/ at the room.                                                                                                                              2) I share a large room of/ from/ with my brother.                                                                                                       3) There is a nice carpet on/ at/ in the floor.                                                                                                                        4) There are two books in/ on/ under the bag.                                                                                                                   5) There is a shelf next to/ under/ between the fireplace.                                                                                                  6) There are two desks on/ under/ next to the window.

5. Fill in the gaps. Use a verb in the Past Simple.

The Red Cow (1) _____ (live) in the field of beautiful flowers. In the morning she (2) _____ (give) lessons to her daughter. In the afternoon they (3) _____ (eat) sweet green grass. In the evening the Red Cow (4) _____ (think) about her happy life.

6. Fill in the gaps. Use is or are.

1) There … a table in the room.                                                                                                                                         2) … there five pictures in the living room?                                                                                                                             3) There … two chairs in the kitchen.                                                                                                                                        4) There … no windows in the pantry.

7. Write the verbs in Past Simple.

      1) sleep;                        6) see;

      2) swim;                        7) buy;

      3) put;                        8) take;

      4) meet;                            9) sing;

      5) sit;                        10) speak.

Приложение № 1

Технологическая карта апробации. Срок проведения апробации 17.02.16-21.03.16.