Формирование экологической культуры в школе I ступени (на уроках математики)
статья на тему

Бердникова Ольга Владиславовна

учитель начальных классов

(Муниципальная общеобразовательная средняя школа №6, г. Нижневартовск)

Формирование экологической культуры

в школе I  ступени

(на уроках математики)

Нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро.

                                                          И. Песталоцци.

Человек – часть природы, без взаимодействия с которой его жизнь не может быть полноценной. Благодаря природе развивающийся организм постепенно накапливает опыт,  здоровье и силы.

Окружающий мир является мощным средством разностороннего развития ребенка. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства, потому что формирование чувства гражданской ответственности за сохранение жизни на Земле – сложный, длительный процесс.

Психологи рассматривают младший школьный возраст как самый ценный этап в развитии экологической культуры, потому что он характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром. Ребенок младшего школьного возраста начинает проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в их системе.

Таким образом, экологическое образование в системе общего развития учащихся решает следующие задачи:

• На основе предметных знаний и умений подводит к осознанию объективно существующих в природе связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости.
• Развивает экологическое мышление и формирует экологическую грамотность.
• Воздействует на развитие эмоциональных, волевых, нравственных качеств личности.

Вспомним, что такое экология?

Слово экология происходит от двух греческих слов «ойнос» - дом, «логос» - наука. Выходит, что экология – это наука о доме. У всего живого есть свой дом: у человека – крыша и стены, у животных – лес, поле, водоём, а для всех вместе – это наша планета Земля. Жить вместе в одном доме разным существам очень не просто. Вот наука экология и призвана изучать досконально, во всех тонкостях, как жильцы большого дома не только уживаются вместе, но и как взаимодействуют друг с другом.

Вопросами экологического образования и воспитания занимаюсь в течение нескольких лет. Мною накоплено и систематизировано большое количество  дидактического и наглядного материала, который заставляет  детей задуматься, сопереживать,  помогает осознать ценность окружающего мира.  Кроме этого, скорректированы учебно-методические комплексы с учётом экологизации содержания учебных предметов по русскому языку и развитию речи, по изобразительному искусству и технологии.

Содержание учебных заданий группирую вокруг экологических проблем, которые являются основанием для формирования у детей знаний о взаимодействии человека и природы:

• защита и сохранение видового многообразия живых организмов и мест их обитания как природного окружения человека;
• охрана природной среды от загрязнения, разрушения, истощения;
• забота о сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Работу по направлениям реализую с 1 по 4 класс по принципу спирали, но с разной глубиной их освоения в зависимости от возраста детей. В 1 классе дети знакомятся с различными видами растений и животных, во 2 классе –  узнают приспособительные особенности в строении растений и животных, а в 3 – 4 классах они оперируют понятиями биоценоз, экосистема и ее компоненты.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами, практического решения посильных экологических проблем.

В своей  деятельности использую следующие приемы, способы и формы вовлечения детей в активную деятельность:

• игровые;

• частично – поисковая  работа на основе иллюстративного и природного материала;
• использование психологических тестов при изучении отдельных тем;
• иллюстративно – справочный материал;
• коллективные формы деятельности, с целью формирования опыта творческого общения и работа в группах.

Подробнее остановлюсь на уроках математики.

Математика, как и любой другой предмет в начальной школе, имеет большие возможности для интеграции её с экологией, является благотворной почвой для знакомств с интересными природоведческими секретами. Это и жизнь животных, и растения, роль лесных массивов и вред загрязнения природы. Все это в доступной для детей форме, с учетом их возрастных особенностей включаю на разных этапах урока математики.

Так, например:

Блок первый: Забота о сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Прежде всего, это поддержание атмосферы доброжелательности на уроках, соблюдение личной гигиены, проведение физминуток, для снятия утомляемости младших школьников, которые несут смысловую нагрузку.

Например:

Упражнение «ОЛЕНИ»

(Руки над головой, крест накрест, пальцы растопырены. Повторить 2- 3 раза).

Посмотрите, мы олени.

Рвется ветер нам на встречу.

Ветер стих, расправим плечи.

Руки снова на колени.

А теперь немного лени.

Вдох глубокий.

Выдох через губы.

После проведения физминутки, выясняю знания детей о данном животном: Что вам известно о жизни оленей?  Какой вид оленей обитает в нашем крае?

Во 2 классе изучая тему «Время», составляем задачи с использованием данных «Режима дня школьника», который был составлен учащимися на уроках окружающего мира. Например: «Вова пришёл в школу к 8 часам, и учился до 12 часов. Затем, придя домой и не делая перерыв, он выполнял домашнее задание 1 час 20 минут. Сколько времени Вова потратил на учебные занятия?» Какие ошибки в поведении Вовы вы можете отметить? Для чего после школы необходима прогулка и просто смена вида деятельности?

Блок второй: Охрана природной среды от загрязнения и разрушения.

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. Например, дети, только пришедшие в школу, уже знают, что бумагу делают из древесины, а для изготовления учебников и тетрадей требуется много бумаги. На уроках составляем и решаем задачи: сколько весит израсходованная тобою бумага, сколько древесины требуется для ее изготовления, сколько деревьев для этого надо срубить? А еще предстоит узнать, сколько лет растет дерево. В итоге остается выяснить, сколько новых деревьев надо посадить в конце учебного года, чтобы вернуть земле деревья, использованные для изготовления твоих пособий?

Рассмотрим ещё подобную задачу: На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?

Аналогичные задачи с экологическим содержанием мною скомпонованы по темам. Например, изучая тему «Внетабличное умножение и деление»  в 3 классе, можно использовать следующие задачи:

1. Кукушка за час съедает до 100 гусениц. Сколько гусениц съест кукушка, если она будет охотиться за пищей 16 часов? Какую пользу лесу приносит эта птица?
2. Резиновые покрышки колёс автомобилей истираются, и ежегодно каждый автомобиль рассеивает в воздухе до 10 килограммов резиновой пыли. Сколько автомобилей способны произвести 500 тонн такой резиновой пыли за год? Что происходит с этой пылью в воздухе? Какой вред наносят автомобили окружающей природе?

Для составления задач, использую данные о состоянии окружающей среды нашего края. Например:

1) В воздухе России 94 миллиона тонн загрязняющих веществ: 58 миллионов тонн выбрасывают промышленные предприятия, 36 миллионов тонн  - автотранспорт.

2) В водоёмах планеты 40 миллионов тонн загрязняющих веществ. ¼ из них от промышленных предприятий, остальное поровну дают сельское хозяйство и жилищно-коммунальное хозяйство. Сколько тонн загрязняющих веществ поступает в мировой океан от жилищно-коммунальных хозяйств?

Блок третий: Защита и сохранение видового многообразия живых организмов и мест их обитания.

В данном блоке я использую задачи в стихах экологического характера, которые так же собраны и разбиты на темы и классы.

Например, в 1 классе при изучении темы «Десяток», предлагаю детям решить следующую задачу:

Галя по лугу шла,

Из цветков венок плела.

Колокольчик сорвала,

Розовую кашку.

Голубых три василька

И одну ромашку.

Отвечайте, кто готов,

Сколько же в венке цветков?

После решения задачи, задаю вопросы: Какой вред природе нанесла Галя? Что вы знаете о роли цветов в природе? На которые дети отвечают, сделав вывод, что цветы украшают нашу планету, являются домом для насекомых, дают им пищу, поэтому не следует их рвать и губить.

Ещё один вид заданий: «Математические раскраски» — это комплексные задания, способствующие закреплению пройденного материала. Предлагаю учащимся раскрасить определенным образом рисунок, на отдельных элементах которого записаны математические действия. Выполнив задание, дети узнают, как выглядит животное или растение, как оно называется.        

Одним из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, являются задачи познавательного характера, содержание которых усложняется от класса к классу. Это позволяет развивать соотнесение уровня экологических знаний и характера поведения в природе.  Много разных сведений о жизни обитателей природы можно почерпнуть из детских журналов «Юный натуралист», «Свирель» и из газет, где печатают экологические вести. Совместно с детьми собираем сведения о продолжительности жизни, весе, росте и других особенностях представителей флоры и фауны, используя их для составления задач. Собранный материал расположен по уровню сложности, начиная с 1 класса.

Например: В первом классе по теме «Сравнение» предлагаются такие задачи:

Дуб живет дольше кедра, а береза меньше кедра. Расположи деревья в порядке их долголетия.

Пихта выше березы, но ниже липы. Какое дерево выше, какое ниже?

Во втором классе даются сведения о высоте деревьев, предлагается составить задачи,  используя эти данные:

Береза растет до 20 м, дуб – до 40 м, кедр – до 45 м, пихта – до 30 м, липа  до – 35 м.

Далее в третьем классе дети знакомятся  продолжительностью жизни этих пород деревьев:

Липа, ель – до 500 лет, кедр – до 800 лет, дуб – до 2000 лет, береза – до   150 лет.

Кедр растет 60 – 80 лет прежде, чем дать плод – шишку. А живет в среднем до 800 лет. Сколько лет дерево дает плоды?

В четвертом классе сведения расширяются, дети знакомятся с тем, что деревья очищают воздух, поглощая вредные вещества и выделяя кислород. Используя данные таблицы о выделение кислорода в год на 1 га различными видами лесов, составляем задачи на сравнение. Например:

1) Дубовый лес за год выделяет около 830 кг кислорода, еловый – 500 кг, березовый – 725 кг, сосновый – 540 кг. На сколько больше дубовый лес выделяет больше кислорода, чем сосновый? Какие породы деревьев лучше сажать в нашем городе? Почему в нашем крае не растут дубы?

2) Одно взрослое дерево выделяет за сутки столько кислорода, сколько его необходимо для одного человека. Сколько деревьев должно расти в городе с населением 220 тысяч человек?

3) Вся растительность планеты за год «выдыхает» до 175 миллионов биологически активных веществ. Ежегодно на планете исчезают леса на площади до 120 тысяч кв. метров, около 5 миллионов деревьев.

Вместе с детьми делаем вывод, о необходимости охраны растительности для сохранения и пополнения воздушного запаса атмосферы Земли.

Аналогичные сведения дети получают не только о растениях, но и о жизни животных. Например, решая задачу: «Жужелица уничтожает в день до 30 насекомых-вредителей. Сколько она может уничтожать за 2 дня? За 5 дней?», учащиеся приходят к выводу, что жужелица приносит большую пользу растениям и человеку в его хозяйственной деятельности и ее необходимо охранять. Обращаю внимание на то, что некоторые виды жужелиц, махаонов и других насекомых занесены в Красную книгу и подлежат охране.

Решение таких задач способствует формированию не только вычислительных навыков, но и экологических знаний об объектах природы, их свойствах, многообразии.

Интересны задания с зашифрованными данными, работая с которыми учащиеся не только узнают название животного или растения, но и  получают сведения о нём. Например, во 2 классе при изучении темы «Сложение и вычитание в пределах сотни» использую следующее задание: На Земле живёт почти 75 миллиардов птиц. Многие из них обитают рядом с человеком. Их можно наблюдать в любое время года.

Чтоб ко мне, друзья, порою

Не нагрянула беда,

Для себя всегда я строю

Не одно, а три гнезда.

Выполнив действия, вы узнаете, о какой птице, обитающей в нашем городе, идёт речь.

Выполни действия:

1. К 10 прибавь 8.
2. Из полученной суммы вычти 4.
3. повтори команду два 3 раза.
4. К полученной разности три раза прибавь по 5.
5. Стоп.

Даны варианты ответов: воробей – 9, синица – 13, сорока – 17.

Справка: В народе эту птицу называют «сорокой – белобокой» за её белые бока. Иногда её называют вредной за то, что она разоряет гнёзда мелких птиц. Но и польза от сороки большая, она уничтожает вредных насекомых. Поедает гусениц.

Делаем вывод, что произойдёт в природе, если исчезнут сороки?

Другое задание: Предлагаю решить пример и определить, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим «пылесосом»:

(48 + 44) : 4 = ?

Береза — 28

Сосна — 17

Тополь — 23

Выясняем, почему тополь является лучшим «пылесосом», какую пользу приносит он, очищая воздух от пыли и ядовитых газов на улицах города.

Приведенные примеры показывают, как на уроках математики можно организовать работу по экологическому образованию. Таким образом, в ходе выполнения этих заданий учащиеся получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, значении животных и растений в природе и жизни человека.

А самое главное – происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование эстетических и этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

Аналогичная работа по экологическому воспитанию и образованию в системе ведётся и на других предметах.

Для выяснения  уровня экологической культуры и выявления отношения к природе, провожу исследование с использованием методик “Экологический светофор”, “Письмо зелёному другу” и вербальной ассоциативной методики «ЭЗОП» (это «эмоции», «знания», «охрана», «польза»). Результаты диагностик представлены на диаграммах: «Диагностика экологической культуры учащихся» и «Диагностика доминирующей установки к природе «ЭЗОП».

Как видно из диаграмм, если в 1 классе  по отношению к природе преобладали эмоции, то в конце 3 класса природа воспринимается как объект изучения и охраны.

Использование на уроках игровых, занимательных форм экологического содержания позволяет мне увлечь детей, приохотить к сложной интеллектуальной деятельности по формированию экологического мировоззрения.

В результате проводимой работы улучшилось качество знаний учащихся по естественным дисциплинам (см. «Мониторинг качества знаний по предметам естественного цикла»), а самое главное – изменилось отношение к окружающей среде.

Значит, в ходе экологического воспитания младших школьников идёт процесс роста и раскрытия личности, самоуважения, формирования характера ребёнка, происходит эмоциональный подъём ученика.

На завершающем этапе младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:

• анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния;
• осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
• действенной заботой о представителях животного и растительного мира;
• проявлением доброты, отзывчивости к окружающим (людям и природе), готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней;
• использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;
• воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Список литературы:

1. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в  начальной школе. – М., 2003.
2. Иванова Н.А., Титов Ю.В. Экология растений. – Томск: МГП «Раско», 2002.
3. Касаткина Н.А. Занимательные материалы к урокам математики, природоведения в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2003.
4. Плешаков А. А. Экология для младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.
5. Стариков В.П. Экология животных ХМАО. – Томск: МГП «Раско», 2002.
6. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Академия развития, 1997.

“Экологический светофор”

С помощью этой методики можно развивать:

• представление детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;
• умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно);
• расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование.

Набор из цветных кружков (красного, жёлтого, зелёного) для каждого ученика.

Набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на природе.

Методика в форме игры, которую можно провести в классной комнате, актовом зале и т.д.

В ходе игры все участники получают по три кружка: красный, жёлтый, зелёный. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет своё значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, жёлтый – предупреждает, а зелёный – разрешает.

На видном месте вывешивается таблица, напоминающая о значении цветов – сигналов экологического светофора.

Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.

Жёлтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

Зелёный – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

Ведущий зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить тот или иной поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, – включить тот или иной сигнал экологического светофора.

“Письмо зелёному другу”

Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию.

“Представь, что где-то в глубине леса растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…”

Далее учитель предлагает детям: “Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами”.

Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше – с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунком, заполняется адрес и т.п.

“Радости и огорчения”

Методика опирается на проведение прогулки в лес, тундру осенью. После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок получает карточку с двумя вопросами:

• Что тебя больше всего порадовало во время прогулки в тундру?
• Что тебя больше всего огорчило во время прогулки в тундру?

Вопросы могут быть сформулированы с большим акцентом на эмоции ребёнка:

• Когда во время прогулки в тундру ты сильнее всего чувствовал радость?
• Когда во время прогулки в тундру ты сильнее всего огорчался?

При анализе ответов пользуйтесь схемой

Фамилия, имя

Радости, огорчения

связанные с самим собой        связанные с др. людьми (друзьями, взрослыми)        эстетического характера, связанные с природой        эстетического характера, связанные с природой

Заметим, что проводить методику сразу по возращении детей с прогулки нежелательно, так как полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от прогулки.

“Секретный разговор”

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

Вариант 1. Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным, комнатным растением.

Вариант 2. Детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать.

“Лес благодарит и сердится”

Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в лес, тундру, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что лес мог бы сказать тебе:

спасибо;

рассердиться на тебя;

При анализе детских работ рекомендуем обратить внимание на следующее:

Что преобладает в детских ответах в графе “Лес благодарит” – перечисление норм и правил поведения в лесу (например, “Лес скажет спасибо, если мы не будем бросать мусор, рвать листья, ломать ветки” и т.д.) или примеры практической экологически ориентированной деятельности (например, “Лес скажет спасибо за то, что мы соберём мусор или будем подкармливать птиц” и др.). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.

Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.

Как часто в графе “Лес сердится” появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (например, “Лес сердится, если мы не кормим птиц, если не приходим очистить его от мусора” и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы “не причинять природе вреда”).

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» 

(это «эмоции», «знания», «охрана», «польза») направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы.

        Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ: следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с чётко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствует четырём типам установки, пятое – для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

        Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое больше всего «к нему подходит». Слова предъявляются в  высоком темпе, что заставляет ребёнка выбирать тот, который «первым пришёл в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку.

        Текст методики.

Примечание. В скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный    ответ испытуемого; этот ключ, естественно, не зачитывается.

(К) – природа воспринимается как объект красоты – «эстетическая» установка.

(И) – природа  воспринимается как объект изучения – «когнитивная» установка.

(О) – природа  воспринимается как объект охраны – «этическая» установка.

(П) – природа  воспринимается как объект пользы – «прагматическая» установка.