Программа по работе со слабоуспевающими детьми
методическая разработка (4 класс) на тему
Одной из главных проблем, которые приходиться решать педагогам наших школ - эта работа со слабоуспевающими детьми
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 55.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа по работе со слабоуспевающими детьми
учителя начальных классов
Хакимовой Алсу Хамзовны
первой квалификационной категории
Пояснительная записка
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ - это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.
Цель и задачи программы :
- ликвидация пробелов у обучающихся в обучении по русскому языку и математике;
- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.
Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.
Принципы построения: Приоритет индивидуальности.
Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Оценка эффективности:
Работа со слабоуспевающими обучающимися, как и весь обучающий процесс в начальной школе, направлена на достижение основной образовательной программой образовательного учреждения планируемых результатов.
Личностные результаты :
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение обшей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
Универсальные логические действия:
-имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;
-способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
-составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).
Достижение данных планируемых результатов осуществляется через следующие формы деятельности: беседу, игру, конкурс, викторину. Форма деятельности: индивидуальная (результат работы одного ребенка) Беседа создает условия для формирования умений классифицировать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, доказывать и отстаивать собственную точку зрения.
Ожидаемые результаты:
Повышение у учащихся и их родителей престижа знаний, интеллектуального труда; повышение качества обучения учащихся.
Развитие интереса к изучаемым дисциплинам, развитие индивидуальности и самостоятельности обучающихся.
Тематическое планирование работы со слабоуспевающими детьми
( 2 часа в неделю, 68 часов в год )
№ | Занятия на воздухе | Занятия в помещении | Дата | |
1. | Прогулка около школы | Беседа. «Как прошли летние каникулы» Мини-сочинение по теме. | ||
2. | Игровая прогулка. | Интеллектуальная игра по теме: «Путешествие по Логическим островам». Цель: проверить смекалку и сообразительность учащихся. | ||
3. | Прогулка. Развитие наблюдательности. | Находим орфограммы в предложении. | ||
4. | Прогулка-экскурсия «Осенний наряд леса». | Прогулка-экскурсия «Осенний наряд леса». | ||
5. | Прогулка-экскурсия «Осенний наряд леса». | Веселая математика. Решение стихотворных задач. | ||
6. | Прогулка. Подвижные игры | Поделки из природных материалов. | ||
7. | Спортивный час. Игры. | Развитие речи. Мой край родной. | ||
8.
| Разучивание подвижных игр. | Русский с увлечением. В гостях у Мойдодыра. | ||
9. | Игра «По страницам любимых книг» | Игра «По страницам любимых книг» | 24.09. | |
10. | Подвижные игры. Прогулка. | Посещение школьной библиотеки. | ||
11. | Спортивный час. Игры. | Занимательная математика. | ||
12. | Подвижные игры. | Игра «По страницам любимых книг» | ||
13. | Прогулка. Игры. | Мир вокруг нас. Осенний лес. Беседа. | ||
14. | Спортивный час. Игры. | Влияние природы на жизнь человека. | ||
15. | Прогулка. Игры. | Русский язык с увлечением. Конкурс чтецов. Стихи А. С. Пушкина. | ||
16. | Спортивный час. Игра «Футбол» | Уроки занимательного труда. Поделки из природного материала. | ||
17. | Прогулка. Игры. | Правила хорошего тона на тему «Обращение к незнакомому и знакомому взрослому». | ||
18. | Прогулка. Полоса препятствий. | Загадки о природе. | ||
19. | Спортивный час. Игры. | Работа с конструктором. | ||
20. | Прогулка «Футбол». | Занимательная математика. Задачи для логического мышления. | ||
21. | Спортивный час. Игры. | Информатика. Задачи-смекалки на компьютере. | ||
22.
| Прогулка. Полоса препятствий. | Конкурс рисунков на свободную тему. | ||
23. | «Что было бы, если…» устный рассказ. | |||
24. | Спортивный час. Игры. | Детское чтение. Стихотворения, рассказы о зиме. Цель: Привить детям любовь к родному краю. Воспитание бережного отношения к природе. (Лит-ра: О.В.Узорова, Е.А.Нефедова.» 200 текстов для внеклассного чтения.») | ||
25. | Разучивание игр. | Деловая игра «Продавец-покупатель». Решение задач на нахождение цены, количества и стоимости. | ||
26. | Прогулка. Игры. | Загадки о природе. | ||
27. | Прогулка. Игры. | Беседа о правилах поведения на улице. Решение задач на движение. | ||
28. | Спортивный час. Игры. | Мой день рождения. Интересные случаи. Мини-сочинение. | ||
29 | Игры на свежем воздухе | Занятие по теме: «Вредная привычка» Литературная игра «Ай, не буду, не хочу!» Цели: показать на примерах литературных героев, как лень мешает людям жить, делает их смешными, беспомощными, больными. Дать возможность каждому ученику самому избавиться от лени. Развивать у детей память, словарный запас, речь, чувство юмора, используя художественные произведения. Доказать правильность выражения: «Когда лень – все идет через пень». | ||
30 | Спортивный час. | Правила хорошего тона. Просмотр и обсуждение детских мультфильмов. | ||
31 | Соревнования-поединки. | Весёлый русский язык – наши орфограммы | ||
32 | Прогулка. Игры. | Чтение детских газет и журналов. «Планета друзей». (ролевая игра.) | ||
33 | Прогулка. Игры. | Занимательная математика. Задачи на логическое мышление. | ||
34 | Подвижные игры на свежем воздухе. | Богатство русского языка. Волшебное дерево. |
35. | Прогулка. Игры. | Экскурсия в библиотеку. | |
36. | Большая игра с малым мячом. | Сочинение невероятных историй: Что было бы, если… | |
37. | Спортивный час. | Правила хорошего тона. Просмотр и обсуждение детских мультфильмов. | |
38. | Пятнадцать затей наших друзей. | Составление простых задач по просмотренным мультфильмам. | |
39. | Игры за столом. | Устное мини-сочинение «Зачем нужна учёба в школе?» | |
40. | Групповые игры | Занимательный календарь. Знаете ли вы?.. | |
41. | Подвижные игры | Развитие воображения «Дорисуй предмет». | |
42. | Командные игры | Развитие речи. Устное творческое сочинение на тему : “Если был бы я …» | |
43. | Прыгалки-скакалки. | Развитие памяти. Игра «Слова». | |
44. | Забытые игры | Разучивание игры: «Смена позиций». Цель: Развитие внимания, памяти, наблюдательности. | |
45. | Соревнования-поединки | Письменные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел. | |
46. | Прыгалки-скакалки. | Устный журнал «Пословица – всем делам помощница» | |
47. | Групповые игры. | Составление карты – помощницы к уроку математике. | |
48. | Игра «Жмурки». | Час загадок «Как на нашей грядке выросли загадки» | |
49. | Игра «Пятнашки или салочки». | Занимательная математика. Ребусы. | |
50. | Спортивный час. Игра «Большой мяч». | Как мы понимаем слово – экология? | |
51. | Гимнастические упражнения. Игра. «Гонки на руках». | Беседа «Вежливые слова». Работа со словарными словами. | |
52. | Игровая прогулка. Разучивание игры: «Колдун». Цель: Общая физическая подготовка. | Детское чтение. Стихотворения, рассказы о зиме. Цель: Привить детям любовь к родному краю. Воспитание бережного отношения к природе. (Лит-ра: О.В.Узорова, Е.А.Нефедова.» 200 текстов для внеклассного чтения.») | |
53 | Спортивная прогулка. | Творческий кроссворд. Развитие познавательного интереса, творческих способностей. (Условие игры: составить кроссворд на своё имя.) | |
54. | Метание снежков в цель. | Разгадывание кроссвордов. Знакомство с игрой: «Переход пропасти». Цель. Тренировка координации движения. | |
55. | Старинные зимние игры. Игра: «Взятие снежной крепости». | Поговорим о вежливости. (Беседа –диалог) | |
56 | Отдых детей на свежем воздухе. | Интеллектуальная игра: «Что? Где? Когда?» | |
57. | Спортивная прогулка. Катание на санках. | Дидактическая игра: «Рыбаки». Цель. Формирование вычислительных навыков. | |
58. | Игровая прогулка. Разучивание новой игры: «Тили-Рам, кого вам?» Цель. Общая физическая подготовка. | Игра-путешествие «Откуда берутся грязнули?» Цель: прививать учащимся любовь к чистоте и порядку, негативное отношение к беспорядку. | |
59 | Подвижные игры на свежем воздухе. | Клубный час. Конкурс пословиц. | |
60. | Спортивная прогулка. Метание снежков в цель. | Развитие памяти, речи, внимания. Игра «Пересказ по кругу». | |
61. | Подвижные игры на свежем воздухе. | Разучивание игры «Царевна Несмеяна». Цель. Развлечение, психологическая разрядка. | |
62. | Прогулка –поиск. Поиск спрятанного заранее пакета. | «Я и мой друг». Беседа –рассуждение. | |
63. | Отдых детей на свежем воздухе. | Разные виды разбора предложения. | |
64. | Подвижные игры на свежем воздухе. | КВН «Знай правила дорожного движения» | |
65. | Игры –соревнования. | Решение примеров по теме «Умножение и деление на двухзначное число» | |
66 | Игровая прогулка. | Чтение художественной литературы. Рассказы о маме. | |
67 | Экскурсия в парк «Березовая роща». | «Когда я иду за помощью к папе?» Конкурс рисунков» Мама! Мамочка моя». | |
68 | Отдых детей на свежем воздухе. | Комплексная контрольная работа. |
Прогнозируемый результат
Обучающиеся к концу 4 класса должны:
уметь:
- применять правила правописания на изученные орфограммы;
- различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
- воспроизводить наизусть результаты табличного умножения любых однозначных чисел; выполнять деление, используя таблицу умножения;
- решать задачи в одно, два действия;
- выполнять письменное сложение и вычитание в пределах 1000, миллиона.
Используемая литература
1. Кузнецова М.И. Учусь писать без ошибок. 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: 2009 -96 с.
2. В. Ю. Романова, Л.В. Петленко. Русский язык в начальной школе: индивидуальные задания. 2008 3. К. Э. Кочурова . Дружим с математикой: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений, 2-е изд., дораб. – М.: 2009 -96 с.
4. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. «Математика в начальной школе»: Проверочные и контрольные работы. – М.: 2006. -304 с.
Данная литература входит в УМК «Начальная школа XXI века»
Программа
по сопровождению
слабоуспевающих детей
Автор –составитель: Хакимова А.Х
учитель начальных классов
Пояснительная записка.
Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. Число таких детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.По данным МО РФ 85% детей учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера. Чтобы наметить пути коррекционной работы с такими учащимися нужно более подробно познакомиться с отклонениями в развитии ребенка: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общества.У такого ребенка гораздо дольше остается ведущая игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные процессы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задания, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащиеся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо владеет навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из – за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без индивидуальной педагогической помощи выйти не может.
Цель :Помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы.
Задачи:индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков;коррекция отклонений в развитии познавательной сферы; логопедическая коррекция нарушения речи; психокоррекция поведения ребенка; социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
Принципы и подходы:
Принципы построения: Приоритет индивидуальности.
Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; выстраивание ребенком совместно со взрослыми индивидуального пути развития.
Этапы:
1. Физиологические;
2. Психологические;
3. Социальные
Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.
Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.
Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.
С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на 2 группы:
1. Недостатки познавательной деятельности
- несформированность приемов учебной деятельности;
- недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;
- неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.
2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.
Специфика кадров
Чаще всего ребенку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые и ласковые слова, которых так ему не хватает как в школе, так и дома.
Действительно, каждый ребенок имеет индивидуальные способности и склонности, симпатии и антипатии к каким-либо наукам. Поэтому каждому взрослому, а тем более педагогу, важно не ломать их индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие.
Таким образом, в реализации данной программы должны участвовать не только классный руководитель и родители, но и обязательно подключаются: психолог, логопед, врач, педагог – психолог.
Содержание программы
индивидуального сопровождения отстающих учащихся
№ | Содержание | Формы занятий |
1 | Выявление учащихся, испытывающих затруднения в усвоении ЗУН на основе срезов и контрольных работ учащихся. | Контрольные работы, контрольные срезы, педагогическая диагностика. |
2 | Анализ причин не усвоения программ на основе комплексной диагностики:
а) психофизической; б) педагогической; в) логопедической; г) медицинской; д) социально – педагогической.
| Тестирование.
Педагогическая диагностика.
Диагностика.
Медицинское обследование, анализ карт развития.
Индивидуальная беседа с родителями, наблюдение, посещение семьи |
3 | Заключение и рекомендации педагога, логопеда, психолога, социального педагога и врача специалиста по коррекции психофизических и познавательных возможностей учащихся. | Индивидуальные консультации |
4 | Первичный ПМПк определение компенсаторных возможностей ребенка; составление комплексной индивидуальной программы; составление плана коррекционных мероприятий специалистами с учетом индивидуальной программы; определение образовательного маршрута для учащегося. | Консилиум |
5 | Реализация индивидуальных программ и плана коррекционных мероприятий с ребенком. | Урок, индивидуальное занятие. |
6 | Отслеживание динамики в развитии на плановых и срочных ПМПк оценка динамики обучения и коррекции; внесение изменений в индивидуальную программу; назначение дополнительных обследований. | Обсуждение, беседы с родителями. |
7 | Заключительный ПМПк оценка статуса ребенка на момент окончания коррекционной работы по индивидуальной программы; разработка комплексных рекомендаций по переводу и адаптации ребенка к новым условиям обучения. | Консилиум |
8 | Тематический административный контроль “Работа учителей I ступени обучения со слабоуспевающими учащимися”. |
|
Методическое обеспечение программы
Коррекционные занятия проводятся с учащимися педагогом, психологом и логопедом – дефектологом по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Такое комплексное воздействие на ребенка проводится с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.На каждого ученика заполняется “Лист коррекционных занятий” (см. Приложение), где составляется план коррекционной работы для данного ученика. Это позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового материала, то есть на всех этапах обучения. Важным моментом в организации коррекционной работы является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее 1 раза в четверть на консилиумах, с приглашением на них родителей этих учащихся.
Итогом такого комплексного подхода к отстающему учащемуся является:
-нормализация учебной деятельности;
-развитие познавательной активности;
-развитие темповых показателей учащихся;
-обогащение знаниями и представлениями об окружающей действительности;
-направленная подготовка к восприятию нового учебного материала
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа индивидуальной работы с слабоуспевающими детьми.
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогом наших школ, - это работа со слабоуспевающими детьми. Слабоуспевающими учащимися принято считать учащихся, которые имеют слабые у...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/24/picture-599523-1424796088.jpg)
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/05/picture-954300-1549363807.jpg)
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми
Данная программа разработа для успешной работы со слабоуспевающими детьми.Цель и задачи программы- ликвидация пробелов у учащихся в обучении русскому языку и математике;- создание условий для успешног...
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми
Прорамма индивидуальных занятий по русскому и математике в 4 классе...
![](/sites/default/files/pictures/2023/05/01/picture-1472071-1682950731.jpg)
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми.
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми....
![](/sites/default/files/pictures/2023/12/03/picture-1499309-1701615308.jpg)
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми.
Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми....