Современные педагогические технологии.
статья на тему

Приёмы технологии РКМ 

Приёмы стадии вызова

Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.

Кластеры, автор Гудлат

Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в "предварительных кластерах", заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями.

Инсерт,  авторы Воган и Эстес

Эффективная лекция

Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".

Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дневники и бортовые журналы

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Толстые и тонкие вопросы

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Таблицы

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Рассмотрим несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ, таблица "Что? Где? Когда? Почему?". 

Чтение с остановками 

Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

Текст - это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающей свойствами связности и цельности.

 Учитель должен уметь "погрузить" ученика в мир художественного текста, научить его быть читателем, умным, вдумчивым, чувствующим, готовым совершать открытия. Не секрет, что чувство причастности рождается только в напряженном диалоге. А диалог этот невозможен без усилий ума и сердца. "Анализ идей, лежащих в основе тех или иных художественных произведений, расширяет понимание, приучает видеть в литературном тексте акт мысли, требующий от читателя встречных интеллектуальных усилий".

Любое художественное произведение рассматривается на уроке в контексте всего творчества писателя или одного из этапов его творческого пути. Задача читателя, как минимум, выявить связь отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы, способы выражения авторской позиции) с художественным целым. Прием технологии с условным названием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

   Общий алгоритм работы по данной стратегии: 

    1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

    2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

    3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

Работа в группах  - "Обучение сообща"

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема "Зигзаг"является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин), игра "Как вы думаете?"-игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.

Дискуссии

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то "Перекрестная дискуссия" (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Перекрестная дискуссия создает условие для предупреждения однозначного толкования события, поступков и характеров героев и т.п. Это очень важные умения для современной жизни. Во-первых, дети в силу возрастных особенностей, воспитания категоричны в своих оценках. Они видят очень конкретные полярные явления (плюс - минус, черное - белое, добро-зло). К сожалению, у некоторых этот детский максимализм сохраняется надолго, что, безусловно, значительно усложняет им жизнь. Между тем в окружающем мире мы не встретим однозначных, плоскостных явлений. И добро может быть "с кулаками", и зло " во благо", и красота уродлива, а уродство красиво. Смотря кто, как и зачем смотрит, делает, говорит и т.п. Все великие открытия совершаются тогда, когда "открыватель" подвергает сомнению установленное мнение. Так Коперник, подвергнув сомнению общепринятое мнение, что звезды и планеты движутся вокруг Земли, смог увидеть Солнце как центр системы.
   Перекрестная дискуссия интересна еще и тем, что помогает овладеть приемами аргументации, научного доказательства, формирует умение отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. Внимательность к мнению других помогает не только выяснить смысл вещей, но и формирует демократический стиль взаимодействия. "Я опровергну то, что вы сказали, но я буду до смерти защищать Ваше право говорить это",- писал Вольтер. Эта мысль должна быть ведущей при проведении любой, а не только перекрестной дискуссии. Важно внимательно слушать не только единомышленников и нельзя слышать только себя.

   Технология проведения перекрестной дискуссии включает в себя несколько этапов.

• Формулировка вопроса.
• Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается посередине страницы.
• Составление схемы для перекрестной дискуссии. Она выглядит так.
     Вопрос - проблема? 
  Да (за)   Нет (против)
  1.             1.
  2.             2.
  3.             3.
     Вывод (краткий): Да, потому что…   Нет, потому что…

Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов "за" и "против"

Необходимое замечание. На этом этапе могут возникнуть сомнения у учителей и учащихся: нравственно ли, имея твердое убеждение, доказывать противоположную точку зрения. В этом случае можно предложить записать свои аргументы и предугадать аргументы оппонентов.

   Алгоритм работы таков:

Когда каждый набрал достаточное количество аргументов, можно обсудить их в группе, обменяться идеями.
Теперь можно озвучить аргументы для всего класса. Сначала "за", затем "против". Предлагаем учащимся внимательно слушать друг друга, не повторять уже высказанную мысль, записывать наиболее понравившиеся аргументы одноклассников.

Заканчивается урок индивидуальной работой.

Просим каждого участника еще раз внимательно посмотреть на аргументы и контраргументы и ответить на вопрос дискуссии.  Ответ может быть кратким или развернутым, можно предложить сочинение-размышление. Слабым учащимся можно предложить схему письменной работы:

1. Моя позиция.
2. .Краткое обоснование.
3.  Возможные возражения.
4. Доказательства правильности моей позиции.
5. Заключение.

Планируя включение дискуссии в урок, необходимо, прежде всего, ясно осознать цель этого включения.

Письмо

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе

   1. Подумайте о человеке, у которого вам придется взять интервью. До того, как будете писать вопросы, узнайте как можно больше об этом человеке. Это поможет вам принять его, сформулировать вопросы, на которые действительно стоит получить ответ.

 2. Составление списка вопросов. Вопросы, которые вы сформулируете, должны показать действительную заинтересованность и знание предмета обсуждения. Если вы не заинтересованы в предмете или ничего о нем не знаете, трудно задавать хорошие вопросы. Нельзя забывать, что только на интересный вопрос можно получить интересный ответ (помните народную мудрость: "Каков вопрос - таков ответ"?).

3. Интервью. При интервью старайтесь меньше прерывать респондента и помните: люди, как правило, осторжнее высказываются, когда их слова открыто фиксируются на листе бумаги. Лучше максимально запоминать ответы, конечно, делая небольшие пометки в блокноте.

  4. Письмо на время. Вопросы заданы, а ответы получены. Можно изложить свои мысли, эмоции, впечатления, факты на бумаге. В течение 20 минут из разрозненных ответов вы "складываете" текст. Это свободное письмо (мы рассказывали о нем выше), поэтому не спешите корректировать написанное. Не забывайте, что это ЧЕРНОВИК. Учитель тоже пишет свой текст (предположим, интервью он взял у кого-либо до занятия). Писать желательно на большом листе бумаге или на пленке кодоскопа.

   5. Когда время, отведенное на письмо, закончено, учитель показывает, как усовершенствовать написанное, как осуществлять правку текста. Текст, предложенный учителем, должен хорошо передавать мысль, но отличаться невыразительным языком, который сообщает, а не изображает. Демонстрируя это сочинение, спросите, что ребятам нравится в нем, что и как, на их взгляд, можно изменить. По ходу разговора вносим фломастером необходимые изменения.

6. Правка. Только после того, как учащимся показан принцип, алгоритм правки, можно предложить зачитать друг другу свои работы, чтобы услышать замечания, критику. Работы читаются поочередно. Вначале анализируется содержание, композиция, а затем стилистика, язык. Дополнение или уточнение автор вносит сразу в текст.  На этом этапе возможна и групповая форма работы. Сотрудничество при создании текста позволяет "направить работу по верному пути", упростить процесс, сделать его радостью, а не мукой творчества. Желающим можно предложить вопросник для подобного собеседования.

 7. Редактирование. Все составляют улучшенные варианты своих сочинений, учитывая пожелания партнера (с которым, кстати, можно и не соглашаться, соблюдая авторское право). Учащимся легче редактировать свой текст после того, как им указали сильные и интересные стороны, задали вопросы, помогающие увидеть слабые моменты. Этот и предыдущий этап можно "проигрывать" несколько раз.

 8. Публикация (издание). Желающие (!) читают свои сочинения, сидя в читательском кресле. Остальным предлагаем найти в услышанном тексте что-то, что им очень понравилось. Надо отметить: это хорошо для совершенствования навыка письменной речи. Заканчивая работу, можно предложить подарить друг другу сочинения. Приятно получить в подарок текст, где главным героем являешься ты.

Приёмы проведения рефлексии

Устная форма. "Двухрядный круглый стол" имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма.Портфолио 

Стратегия "Fishbone"

Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем (поле проблем).

Стратегия "РАФТ"

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

О.Н. ХИЖНЯКОВА

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

педагогический практикум

для учителей начальных классов

Ставрополь СКИПКРО 2006

                                                                                            Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Ставропольского краевого института

повышения квалификации

работников образования

Современные образовательные технологии в начальной школе. Педагогический практикум для учителей начальных классов. – Ставрополь.

Автор – составитель:

Хижнякова О.Н., доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования СКИПКРО.

Рецензенты:

Бутенко Н.И., канд. пед. наук, проректор СКИПКРО.

Туренская Е.С., канд. пед. наук, доцент кафедры практической психологии и педагогики СКСИ.

Каневская Ж.О., канд. пед. наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования СГПИ.

             Педагогический практикум предназначен для работы со слушателями курсов повышения квалификации, учителями начальных классов. В пособии представлен краткий обзор различных подходов к понятию, сущности и классификации образовательных технологий. Ориентируясь на требования нового образовательного стандарта,  основное внимание направлено на характеристики технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая практическую направленность пособия, к каждой главе разработаны практические задания, в Приложениях представлены примерные модели уроков и учебных проектов, позволяющие учителю не только систематизировать теоретический материал, но и  использовать полученные знания в практической деятельности.

Введение

Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает  переход массовой начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной развивающей модели обучения. Изменение базовых целей обучения, ориентация, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, поддержку индивидуальности каждого учащегося определяет и переориентацию в педагогической деятельности учителя. Иными словами, учитель должен владеть личностно-ориентрованными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности  к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей.  В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию,  невозможно достичь положительных результатов обучения.

Работа с учителями начальных классов, слушателями курсов повышения квалификации, выявила ряд проблем связанных с внедрением и использованием в практике инновационных технологий обучения. Во-первых, это отсутствие необходимых теоретических знаний по определению понятия «образовательная технология» и его основным характеристикам. Говоря о педагогической технологии, подавляющее большинство учителей имеют в виду и  используют на практике отдельные методы и реализуют  отдельные этапы определенной технологии, что приводит к нарушению  системности, целостности обучения на технологическом уровне и, как следствие, не дает гарантированного результата обучения. Во-вторых, положение осложняется отсутствием критериев и диагностического инструментария  используемой образовательной технологии. В-третьих, учителям-практикам достаточно сложно соотнести этапы определенной технологии обучения с  используемым содержанием. Так,  при моделировании учебного процесса в рамках выбранной технологии основной трудностью у учителей-практиков являлось  неумение отойти от традиционной структуры урока и соотнести учебное содержание с целевыми ориентациями  и этапами определенной технологии.

Работая над содержанием данного пособия, мы преследовали  цель предоставить возможность в определении выбора технологий, наиболее подходящих учителю в его практической деятельности в соответствии с личностно-ориентированной развивающей моделью обучения. Для того чтобы процесс обучения осуществлялся эффективно, педагогу необходимо научиться использовать оптимальные педагогические технологии, разбираться в их сути и создавать свои профессиональные стратегии деятельности, учитывая, что технологизация  образовательного процесса возможна только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т. е. четко поставленной цели и педагогических задач в совокупности с  учебным содержанием и адекватной технологией их решения.

 Учитывая выше обозначенные проблемы,  в первой части пособия мы посчитали необходимым   представить краткий обзор различных подходов к понятию, сущности и классификации образовательных технологий. Ориентируясь на требования нового образовательного стандарта, в пособии основное внимание направлено на характеристики технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения, как представленных в работах различных авторов, так и отражающих нашу позицию. При описании конкретных технологий (проблемное, проектное обучение, педагогическая мастерская) выделены актуальность, целевые ориентации, этапы реализации в учебном процессе. Учитывая практическую направленность пособия, к каждой главе разработаны практические задания, позволяющие учителю не только систематизировать теоретический материал, но и  использовать полученные знания в практической деятельности. Для более углубленного знакомства по интересующей теме, к каждой главе читателям предлагается список литературы.

  Практико ориентирована и вторая часть пособия, включающая Приложения, где описаны некоторые методические и практические приемы, которые помогут учителю при реализации выбранной технологии обучения. С целью показать универсальный характер технологии (т. е. возможность ее использования при работе учителя по  различным учебно-методическим комплектам), в Приложения также включены квалификационные работы слушателей курсов повышения квалификации, учителей начальных классов края, представляющие собой примерные модели уроков и учебных проектов разработанные в рамках предложенных технологий. Модели уроков и проектов в основном представлены в табличной форме, что делает более структурным границы и содержание каждого технологического этапа, предоставляет возможность читателям соотнести теоретический и практический уровень реализации представленных технологий.

В пособии также представлена примерная программа и учебно-тематический план курсов повышения квалификации по проблеме «Современные образовательные технологии в деятельности учителя начальных классов»

        Данное пособие может быть рекомендовано  слушателям курсов повышения квалификации, учителям начальной школы.

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Понятие «технология» (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение,  logos – учение) является одним из наиболее распространенных в современной педагогике. Вместе с тем, в педагогической науке существуют различные подходы, как к  самому понятию, классификации, так и к возможности использования технологий в образовательном процессе.   Противники считают, что технологизации образовательного процесса в принципе невозможна в силу его специфики, которая выражается в творческом личностном взаимодействии учителя с учащимися, а личность как таковая уникальна, а, следовательно, неповторима. Сторонники - предполагают, что внедрение образовательных технологий позволит более эффективно решить задачи, поставленные перед системой образования на современном этапе. Широкое внедрение педагогических технологий относится к началу 60-х годов и связано с реформированием образования в странах Америки и Европы. Массовый характер и модернизация современного образования привели к поиску таких способов и приемов обучения и воспитания, которые давали бы гарантированный результат,  и этот результат в наименьшей мере зависел бы от личностных качеств и непрофессионализма учителя. Обобщая существующие точки зрения, можно выделить основные причины возникновения и практического использования образовательных технологий:

- психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;

- изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности учащегося;

- обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;

- возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического творческого подчерка) и достижение результата, независимо от уровня  квалификации педагога.

 По мнению  В.П. Беспалько  «обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя» [1, c.3].

Словарь русского языка С.И. Ожегова трактует понятие «технология» как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [9, c.732].  Вместе с тем, в современной педагогической науке существует множество определений понятия «педагогическая технология», приведем некоторые из них:

• педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько, 1989);
• педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, приемов, методов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) [24]; 
• педагогическая технология – процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов, 1996); 
• педагогическая технология есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. (П. Митчелл, 1978); 
• педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (В.М. Кларин, 2003);  
• технология – это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. (И.П. Подласый, 2003); 
• под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности  педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер. (Г.Ю. Ксензова, 2000); 
• технологии педагогические – такая совокупность средств и методов организации образовательного процесса (процессов воспитания, обучения и развития личности), которая обеспечивает достижение поставленных целей образования по заранее обоснованным критериям. (Н.Ф. Маслова) [23];
• педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знания с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (по документам ЮНЕСКО)  [25].

Классификация педагогических технологий

        В настоящее время существуют различные подходы к классификации педагогических технологий по различным параметрам: по философским основаниям, по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося, по направленности действия, по целям обучения, по способу организации учебного процесса, по ведущему фактору психического развития и т.д.

И.П. Подласый  устанавливает следующую иерархию технологий (И.П. Подласый, 2003):

Первый уровень: общепедагогический, к которому относятся технологии         догматическая, отражающая идеалы, господствующие взгляды, средства своей эпохи; трудовая как мировое течение со своими подходами, теориями и концепциями, средствами достижения запланированного результата; социалистическая как ветвь мирового педагогического процесса, отразившая идеологию и возможности питавшего ее общественного строя и др.

Второй уровень: частно-методический (отраслевой уровень), включающий технологии трудового обучения; проблемного обучения; развивающего обучения; эстетического воспитания и др.

Третий уровень: узконаправленный, куда относятся авторские технологии, например, саморазвития М. Монтессори, «победного» обучения Шаталова и др.

         В.П. Беспалько предлагает классификацию технологий (дидактических систем) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося (Беспалько В.П., 1989):

• классическое лекционное обучение;

• обучение с помощью аудиовизуальных средств;
• система «консультант»;
• обучение с помощью учебной книги;
• система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;
• компьютерное обучение;
• система «репетитор» – индивидуальное обучение;
• «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

Ф.Я. Савельев классифицирует педагогические технологии по следующим основаниям [23]:

• по направленности действия - технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;
• по целям обучения;
•  по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология – для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин;
• по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие технологии;
• по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные;
• по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.  

Наиболее расширенную классификацию педагогических технологий представляет  Г.К. Селевко (Селевко Г.К., 1998):

• по уровню применения;
• по философской основе;
• по ведущему фактору психического развития;
• по научной концепции усвоения опыта;
• по ориентации на личностные структур;
• по характеру содержания и структуры.

Г.Ю. Ксензова считает важным различать три основные группы педагогических технологий (Ксензова Г.Ю., 2000): 

• технологии объяснительно – иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью разработки у них общеучебных умений и навыков;
• личностно – ориентированные технологи обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся и развития индивидуальных особенностей школьников;
• технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Вопросы и задания

ЗАДАНИЕ 1. Познакомьтесь с приведенными определениями педагогической технологии.

Дайте ответы на следующие вопросы:

- Что, по-вашему, включает в себя понятие «педагогическая технология»:

• а) это – содержательная техника реализации учебного процесса;
• б) это - совокупность психолого-педагогических установок, приемов, методов обучения, воспитательных средств;
• в) это – научное описание этапов педагогического процесса

- Продолжите предложение:

Педагогическая технология – это …

- Возможно ли при использовании определенной педагогической технологии сохранение индивидуальности  в работе каждого педагога?

ЗАДАНИЕ 2. Ознакомьтесь с приведенными классификациями педагогических технологий. Пользуясь классификацией Г.Ю. Ксензовой, определите,  в логике какой технологии вы строите учебный процесс. Аргументируйте свой ответ.

ЗАДАНИЕ 3. Почему внедрение педагогических технологий является актуальным на современном этапе? В чем вы видите трудности при внедрении инновационных технологий в практику образовательного процесса?

Рекомендуемая литература

1.Берестова Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе.//Инновации в образовании. 2003, № 2.

2.Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе.//Школьные технологии. 1999, № 3.

3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

4.Епишева О. Что такое педагогическая «технология».//Школьные технологии. 2001, № 1.

5.Кларин М.В. Технологические модели обучения.//Школьные технологии. 2003, № 6.

6.Ксензова Г.Ю. Перспективные образовательные технологии в начальной школе. - М., 2000.

7.Левитас Г.Г. Образовательные технологии и целеполагание.//Завуч для администрации школ. 2003, № 1.

8.Масленникова А. Педагогические образовательные технологии: определение и классификация.//Директор школы. 2004, № 4.

9.Подласый И.П. Где помогут технологии.//Школьные технологии. 2003, № 3.

10.Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения.//Педагогика. 1999, № 1.

11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

12.Щуркова Е.П. Педагогическая технология. - М., 2002.

13.Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике.//Школьные технологии. 1999., № 3.

Особенности технологий личностно-ориентированного обучения

Каждый ребенок есть однажды

случающееся чудо.

                                 Э.  Ильенков

Актуальность

В личностно-ориентированном образовании на первое место выходит признание самобытности и уникальности каждого ученика. При организации образовательного процесса педагог создает условия для развития и реализации способностей ребенка, его склонностей, интересов, особенностей психофизического развития. За каждым ребенком сохраняется право выбора собственного пути развития через организацию альтернативных форм обучения. В основе такого обучения лежит личностно - деятельностный подход, выражающий основной принцип гуманизации образования, и требующий качественно нового взаимодействия между участниками образовательного процесса. Личность включается в образовательный процесс как субъект, как активный его участник, ответственный за результаты.  При организации образовательного процесса создаются такие психолого-педагогические условия, при которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции каждого ребенка через реализацию и построение соответствующих видов деятельности [17, с.16].

Таким образом, личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [18, c. 31].

Целевые ориентации

• Саморазвитие, самосовершенствование личности учащегося в условиях образовательного процесса.
• Формирование внутренней мотивации к учебной деятельности через систему творческих заданий и рефлексии.
• Совместно-распределенная согласованная деятельность участников образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений.

Условия реализации личностно-ориентированного подхода

• Направленность образовательного процесса на самоопределение, самосовершенствование личности учащегося.
• Учет особенностей личностного развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.
• Поиск лучших качеств личности.
• Применение психолого-педагогической диагностики личности.
• Прогнозирование развития личности.
• Конструирование индивидуальных программ развития, их коррекция.

Модель личностно-ориентрованого обучения

Е.Н. Шиянов приводит следующий алгоритм разработки и внедрения личностно - развивающей технологии [17, с.16]: 

1. Определение цели этапа образовательного процесса, обусловленной содержанием стадии развития личности;
2. Анализ ведущего противоречия, характерного для данного этапа и стадии развития личности, обоснование условий его разрешения.
3. Выявление особенностей ценностных ориентаций, уровня развития мотивационно - ценностного отношения к педагогической деятельности, а также общего развития личности.
4. Определение доминирующего для каждого этапа вида деятельности, выявление и отбор способов осуществления.
5. Обоснование логики организации образовательного процесса на конкретном этапе, анализ испытываемых трудностей и определение в этой связи специфики задач и способов деятельности обучающего.

 Вопросы и задания

ЗАДАНИЕ 1. В чем, по-вашему, основные отличия объяснительно-иллюстративных и личностно-ориентированных технологий обучения?

ЗАДАНИЕ 2. Познакомьтесь с моделью личностно-ориентированного обучения и ответьте на следующие вопросы:

- Какая цель ставится при реализации технологий личностно-ориентированного обучения?

- Какие методы обучения необходимо использовать для достижения указанной цели? Важно ли при этом:              а) изменение содержания обучения;

б) изменение целей образовательного процесса;

в) изменение формы организации обучения;

г) изменение взаимодействия между участниками образовательного процесса.

-  Назовите условия, при которых  ребенок может реализовать себя как субъект обучения.

ЗАДАНИЕ 3. Используете ли вы в своей практике технологии личностно-ориентированного обучения? В чем, по-вашему, заключаются трудности при реализации данных технологий?

Рекомендуемая литература

1.Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения.//Завуч. 1999, № 3.

2.Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе.//Специалист. 2002, № 6.

3.Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования.//Методист. 2003, № 2.

4.Виноградова Н.Ф. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе.//Стандарты и мониторинг в образовании. 2001, № 5.

5.Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?//Начальная школа 2002, № 9.

6.Горелик И.Ф. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока.//Завуч для администрации школ. 2001, № 3.

7.Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении.//Завуч начальной школы. 2002, №1.

8.Некрасова Т.В. Учет достижений учащихся в ходе педагогического управления процессом их личностного саморазвития.//Начальная школа до и после. 2004, № 6.

9.Разина Н.А. Технологическая характеристика личностно-ориентированного урока.//Завуч начальной школы. 2004, № 3.

10.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

11.Хуторский А. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования.//Народное образование. 2003, № 2.

12.Шиянов Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики.// Педагогика. 2003,  № 4.  

13.Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедура анализа ее деятельности.//Директор школы. 2003, № 6.

14.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТИПОВОЙ СХЕМЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Актуальность. Переход на качественно новый этап работы школы обуславливает необходимость организационного переустройства учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей,  совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала, что позволит сделать приоритетным развитие личности ребенка. Урок как форма организации образовательного процесса не всегда способствует реализации определенных положений. Учебное занятие выступает как альтернативная форма, позволяющая педагогу строить  адаптивный процесс обучения, ориентируясь на особенности каждого ребенка.

Г.Ю. Ксензова определяет следующие характеристики учебного занятия  [6, с. 81-82]:

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ – способ организации учебного процесса в адаптивной школе, в основе которого предусматривается создание наиболее благоприятного режима для организации собственной познавательной деятельности детей.

Целевые ориентации

• Создание наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для организации  собственной познавательной деятельности детей.
•  Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
•  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Особенности проведения:

• определение продолжительности занятия  учителем с учетом конкретных условий работы, возраста учащихся, особенностей психофизического развития, сложности изучаемой темы для конкретного класса;
•  создание благоприятного эмоционального фона для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
•  изменение общего бюджета времени: сокращение монолога учителя и увеличение времени самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
•  изменение оценочной деятельности учителя путем формирования действий самооценки и самоконтроля учащихся;
• организация совместной деятельности учащихся и учителя, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении;
•  создание условий для постепенного и последовательного перехода к субъект-субектным отношениям в учебном процессе.

СТРУКТУРНЫЕ  ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по Г.Ю. Ксензовой  [6, с. 94-95]

Вопросы и задания

ЗАДАНИЕ 1.Познакомьтесь с определением и особенностями проведения учебного занятия и ответьте на следующие вопросы:

- В чем, по-вашему, отличие учебного занятия и урока:

а) в изменении целевой направленности обучения;

б) в изменении учебного содержания;

в) в изменении психолого-педагогических условий.

- Закончите предложение:

Учебное занятие – это …

ЗАДАНИЕ 2. Познакомьтесь с технологией проведения учебного занятия. Сравните этапы проведения, дидактические задачи, предполагаемые результаты традиционного урока и учебного занятия.

ЗАДАНИЕ 3. Можно ли, по-вашему, использовать учебное занятие как форму обучения в реальной практике? Аргументируйте свой ответ.

Рекомендуемая литература

1.Артеменкова А.И. Роль дифференцированного подхода в развитии личности.//Начальная школа до и после. 2004, № 4.

2.Иванова Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования.//Завуч для администрации школ. 2002, № 8.

3.Карабанова О.А. Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения.//Начальная школа до и после. 2004, № 7.

4.Крылова Н. Как организовать индивидуальное образование.//Народное образование. 2003, № 2.

5.Ксензова Г.Ю. Перспективные образовательные технологии в начальной школе. - М., 2000.

6.Некрасова О.А. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте.//Начальная школа до и после. 2004, № 7.

  ТЕХНОЛОГИЯ  ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Знания – дети удивления и  

любопытства.

                        Луи де Бройль

Актуальность

Обращение к проблематизации обучения является не новым для педагогики, но остается актуальным и на современном этапе. Обращаясь к истории проблемного обучения, можно выделить несколько периодов его становления. На протяжении нескольких столетий  проблему активизации обучения путем использования различных методов и средств  пытались решить такие педагоги как Сократ (основоположник майевтики), Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев. В конце ХIХ – начале ХХ веков  формируется исследовательский метод обучения,   основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся, нашедший отражение в работах А.Я. Герда, А.П. Тинкевича, В.В. Половцева, Б.Е. Райкова.  В отечественной педагогике второй половины ХХ века различные подходы к организации проблемного обучения  освещены в работах А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, Т.И. Ильина, А.В. Брушлинского и др.

        Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что  становится возможным при  разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Целевые ориентации

• Формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащегося.
• Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.
• Повышение эффективности усвоения общеучебных умений и навыков через проблематизацию учебной деятельности.

Этапы  постановки и решения проблемы

1. Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.

2. Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.

3.Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).

4.Решение проблемы (выбор метода решения, фиксирование алгоритма).

5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.

Система действий учителя и учащихся на разных этапах проблемной ситуации

Вопросы и задания:

ЗАДАНИЕ 1. В чем, по-вашему, заключается актуальность  технологии проблемного обучения на современном этапе?

ЗАДАНИЕ 2. Охарактеризуйте основные этапы данной технологии. Что, по-вашему, является наиболее важным при организации каждого этапа?

ЗАДАНИЕ 3. При изучении, каких предметных курсов и учебных тем вы считаете возможным использование данной технологии?

ЗАДАНИЕ 4. Разработайте  модель урока,  используя технологию проблемного обучения, и осуществите его на практике.  Привлеките к оценке результатов своих коллег.

Рекомендуемая литература

1.Головина Т.В. Постановка и решение проблем на уроках русского языка.//Начальная школа до и после. 2003, № 2.

2.Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемных методов обучения в современной школе /Проблемы методов обучения в  современной общеобразовательной школе. - М., 1980.

3.Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. - М., 1999.

4.Лернер И.Я. Условия и критерии эффективности проблемного  обучения. - Казань. 1972.

5.Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения. Образовательная система «Школа 2100». /Сборник материалов. - М., 2003.

6.Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной школе.//Начальная школа до и после. 2003, № 6.

7.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М., 2002

8.Петерсон Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения.// «Школа 2000…». Математика для каждого. Вып. 4. -  М., 2002.

9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

10.Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Актуальность

В основе технологии проблемного обучения лежит метод проектов, который зародился в 20-е годы прошлого столетия в США. Авторами данного метода считаются Дж. Дьюи и его ученик В. Килпатрик. Иначе этот метод называли  методом проблем, который отражал идеи гуманистического направления в философии и дидактике. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Главные  его идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; деятельность строится не в русле учебного предмета, а опирается на увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России сторонницей   идеи проектного обучения была Н.К. Крупская, которая определяла полезность использования данного метода в увязке теоретических знаний с практической деятельностью, считая возможным на его основе  построение системы учебно-воспитательной работы, в которую входят конкретные практические творческие дела учащихся.

 Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе,  деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через    систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоения (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

Целевые ориентации

Создание условий, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).

Особенности образовательного процесса:

• интегрированный характер образовательного процесса определяется необходимостью в интеграции знаний по различным учебным предметам при решении определенной проблемы;
• интегрированные и внеурочные формы работы определяются интегрированным характером и сроками выполнения проекта;
• индивидуальный подход в определении заданий для каждого учащегося определяется, исходя из интересов каждого ребенка, уровня его возможностей;
• образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению;
• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
• необходимость в приобретении новых знаний возникает в процессе работы над решением поставленной проблемы.

Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

Проекты могут быть различными по содержанию:

монопредметные – выполняются в рамках учебного материала по одному предмету;

межпредметные – интегрируют содержание нескольких учебных предметов (наиболее целесообразны в начальной школе);

надпредметные - выполняются в рамках определенного факультатива или спецкурса.

По уровню усвоения учебного материала выделяют:

текущие – в процессе работы над проектом происходит уточнение, расширение, приобретение новых знаний, необходимых для решения поставленной проблемы;

итоговые проекты – по результатам оценивается уровень освоения учащимися определенного учебного материала;

По формам организации:

индивидуальные – выполняются одним учащимся (целесообразно использовать при организации работы с одаренными детьми);

групповые – выполняются скоординированной группой учащихся.

По срокам выполнения:

краткосрочные – обычно выполняются в рамках одного предмета или нескольких уроков по определенной теме  (2-6 часов);

среднесрочные –  носят интегрированный характер, могут объединять несколько учебных тем по различным предметам (12-15 часов);

долгосрочные – требующие значительного времени для поиска материала и его анализа, срок выполнения (более 15 часов).

По результату выполнения проекта выделяется два аспекта:

практический – непосредственно представляет реальную, практическую часть проекта, которая представлена конкретным продуктом деятельности (поделкой, плакатом, спектаклем и т. д.);

педагогический – приобретение коммуникативных, исследовательских умений, развитие положительной мотивации к учебной деятельности, развитие личностных качеств, усвоение базовых и дополнительных знаний.

Современные исследователи  определяют основные требования к использованию метода проектов  в начальной школе (Миронова И. 2004).:

1. Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи), требующее интегративного знания, поиска ее решения.
2. Практическая и познавательная значимость для участников результатов проекта.
3. Возможность самостоятельной деятельности учащихся, доступность тематики, содержания и средств реализации проекта.
4. Возможность выдвижения разных гипотез, существования разных мнений и точек зрения.

Вопросы и задания:

ЗАДАНИЕ 1. Известно, что метод проектов был задуман как межпредметная технология, составляющая  альтернативу классно-урочной системе. В чем, по-вашему, заключается актуальность данной технологии на современном этапе?

ЗАДАНИЕ 2. Охарактеризуйте основные этапы данной технологии. Что, по-вашему, является наиболее важным при организации каждого этапа?

ЗАДАНИЕ 3. При изучении, каких предметных курсов и учебных тем вы считаете возможным использование данной технологии.

ЗАДАНИЕ 4. Изучив познавательные интересы своих учащихся, разработайте 1-2 проекта, сделав их индивидуальными, парными, групповыми. В Приложении приведены примеры различных учебных  проектов, которые могут быть использованы в образовательном процессе начальной школы. Возможно, приведенные разработки помогут определиться с тематикой, видом проекта, исходя из направленности вашей педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

1.Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.//Начальная школа  до и после. 2004, № 5

2.Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100…»//Начальная школа  до и после. 2004, № 5.

3.Миронова И. Метод проектов в современной начальной школе.//Начальное образование.2004, №2.

4.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.  

5.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.//Народное образование. 2000, № 7.

6.Пахомова Н.Ю. Метод ученого проекта в образовательном учреждении. – М., 2003.

7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

8.Социальное проектирование./Сост. Коновалова О.Б., Рыжова Ж.В. - Н. Новгород, 2004.

9.Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно-исследовательской деятельности.//Начальная школа до и после. 2004, № 11.

10.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. – М., 2002.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ

                                                                                                Обучение – это общение

                                                                                                Человека с человечеством.

А. Петровский

Актуальность

        Педагогическая мастерская, или Ателье (от фр. atelier) появилась в практике отечественной школы в результате творческих контактов педагогов России и группы ЖФЭН из Франции, которые начались в 1989 году. ЖФЭН - сокращенное название "Французской группы нового образования" (Groupe Francais d'Education Nouvelle) - добровольный творческий союз ученых и практиков Франции. "Французская группа нового образования" (ЖФЭН) возникла в 20-х годах ХХ века. У истоков этого движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др; в последние годы объединение возглавляли Анри Бассис и Одет Бассис. Основные идеи данной технологии заключаются в следующем:

-   обращение к личности, ее саморазвитие через осознание своего места в мире и отношение к другим людям;  

- интегративная организация познавательного процесса через реализацию игровых, исследовательских и проблемных видов деятельности;

- свободный творческий поиск и выбор пути познания, свободное взаимодействие, общение и обмен информацией;

Реализация данных идей обеспечивается формами взаимодействия между учителем и учащимися: в мастерской с ее участниками работает скорее не учитель, руководитель, сколько мастер. Он озабочен не только передачей знаний и умений своим ученикам, но и созданием того алгоритма действий, того творческого процесса, в ходе которого осуществляется исследование. Каждый ощущает радость собственного открытия, свою значимость и уважение неповторимости другого.    Работа педагогической мастерской будет тем успешнее, чем полнее каждый из ее участников будет выполнять предлагаемые задания по-своему, исходя из своих знаний, умений, жизненного опыта, интересов и способностей.
            Целевые ориентации

        Предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно - саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей; "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач.   

                Особенности образовательного процесса:

• создание  атмосферы сотворчества в общении;
• включение эмоциональной сферы ребенка, обращение к его чувствам;
• необходимость личной заинтересованности ученика в изучении темы;
• совместный поиск истины учителем – мастером и учащимися (мастер равен ученику в поиске истины);
• подача необходимой информации учителем  малыми дозами,
• исключение официального оценивания работы ученика;
• самооценивание работ, самокоррекция, самооизменение  на этапе  социализации, через их афиширование и рефлексию

Система действий учителя и учащихся  на различных этапах

педагогической мастерской [22]

Мастерские могут быть разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет  общий алгоритм. Это, прежде всего, мотивирующее всех на деятельность начало мастерской: задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, текстом, цветом, природными материалами, спичками, схемами и моделями. Обязательно используется в ходе мастерской работа в парах или группах с целью организации диалогового общения, которое легко выводит каждого на самооценку, самокоррекцию, помогает увидеть проблему по-новому. И обязательно для хода каждого занятия - включение учащихся в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания. В Приложении предложены примерные модели педагогических мастерских по различным учебным предметам с использованием содержания учебников, входящих в различные учебно-методические комплекты, используемые в начальной школе, составленные слушателями курсов повышения квалификации края, которые помогут увидеть особенности данной технологии при построении каждого этапа.

Вопросы и задания

ЗАДАНИЕ 1.Познакомьтесь с описанием технологии педагогических мастерских и дайте ответы на следующие вопросы:

- В чем, по-вашему, заключается новизна этой технологии?

- В чем сходство педагогической мастерской с другими технологиями (какими именно)?

- Известен ли Вам конкретный опыт проведения педагогических мастерских?

ЗАДАНИЕ 2. Составьте для себя (или своих коллег по работе) алгоритм овладения данной технологией. Обсудите его с заинтересованными учителями.

ЗАДАНИЕ 3. Разработайте проект педагогической мастерской по определенной теме и осуществите его на практике. Для оценки результатов привлеките своих коллег.

Рекомендуемая литература:

1.Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или… - С-Пб., 2001.

2.Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей. – С-Пб., 2003.

Internet:

3.  http. // crodm. chita. ru / ticher / rekom _ masterskaya. htm: «Педагогические мастерские. Рекомендации».

4  http. // www. baranovichi. by / teach / metod / 5 tehnologi. html: «Педагогические мастерские в учебно-методическом кабинете».

5.  http. // www. prof. msu. ru / publ / omsk / 67. htm: «Технология педагогических мастерских».

6.   http. // www. bolche. ru / unit / 18 / books / 352 / s / 13 : «Современные технологии в образовании».

7.  http. // www. books. ekonop raf. ru./ binfo. : «Co@libri. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские».

ТЕХНОЛОГИЯ  РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(СИСТЕМА  Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА)

…Один шаг в обучении может

      означать сто шагов в развитии

                             Л.С. Выготский

Актуальность

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева и других ученых. В 50–60-х гг. в научных лабораториях, и прежде всего в лабораториях Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, были разработаны новые подходы к построению начального обучения, которые оказались настолько иными по своей педагогической сути и по достигаемым результатам (именно в развитии учащихся), что их нельзя было назвать иначе, как развивающими. Они и стали так называться в противовес традиционному обучению, которое, будучи ориентированным на формирование навыков, слабо решало задачу развития детей.

Под развивающим обучением понимается обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития ребенка. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль не объекта учения, а самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.  В технологии развивающего обучения в центре внимания находится способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Одним из вариантов реализации идей развивающего обучения явилась система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая начала формироваться с конца 50-х годов прошлого столетия. Основное положение данной системы - формирование человека с теоретическим сознанием, способного выявлять и решать проблемы, учить, развивать и реализовывать себя, в отличие от существующего традиционного обучения, ориентированного на формирование эмпирического мышления. 

Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения:
- наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);
- понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например: исторические, генетические);
- теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами. 

Усвоение теоретических понятий, которые и составляют содержание обучения возможно лишь в процессе осуществления учебной деятельности при решении учебных задач. Учебная задача является основным компонентом учебной деятельности. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ (или принцип) подхода ко многим частным задачам определенного класса (В.В. Давыдов, 2000).

Целевые ориентации

• Развитие теоретического сознания и мышления ребенка путем изменения построения содержания учебного материала (от абстрактного к конкретному).
• Формирование у учащихся способов умственных действий посредством усвоения теоретических знаний и изменения взаимодействия между участниками образовательного процесса.
• Воспроизведение в учебной деятельности детей всех этапов научного открытия (квазиисследовательская деятельность).

Особенности образовательного процесса

• Внутренняя  мотивация к учению, идущая от познавательных потребностей.
• Проблемное изложение учебного материала через постановку учебных задач.
• Позиция ребенка как полноценного субъекта деятельности (творца - исследователя), осуществляющего самостоятельно все этапы учебной деятельности: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата.
•  Направленность на усвоение общих способов решения учебных задач.
• Рефлексивный характер учебной деятельности на всех ее этапах.

Система действий учителя и учащихся при решении учебной задачи

Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся

в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

         Одним из условий развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова является безотметочное обучение. Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей отметочной системы оценивания, способствовал бы  гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению мотивации и учебной самостоятельности в обучении [5].

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении [5]

• Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
• Для оценивания и самооценивания выбираются задания, где существует объективный, однозначный критерий оценивания.
• Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и являются предметом договора между учителем и учениками.
• Самооценка ученика должна дифференцироваться.
• Содержательное самооцениванию неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.
•  Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий.
• Право ребенка на сомнение должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения, создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного.
• Вводятся средства оценивания, позволяющие прослеживать динамику успешности ребенка относительного него самого (графики уменьшения количества ошибок в диктанте, счете и т.п.). Исключается сравнение достижений учащихся между собой.

Правила оценочной безопасности (Г. А. Цукерман, 1996))

1. Не скупиться на похвалу (особенно невербальную).

2. Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение. Вместо "Ты сделал  ошибки в этом примере" продуктивней сказать: "Давай с тобой найдем в этом примере две ошибки."

3. Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

5. "За двумя зайцами...". Не надо перед  первоклассником ставить более одной задачи одновременно. Если Вы сегодня ставите задачу не забыть точки в конце предложения, простите ему, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.

6. Формула "опять ты НЕ..." - верный способ выращивания НЕудачника.

Вопросы и задания

ЗАДАНИЕ 1.Познакомьтесь с описанием технологии развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и дайте ответы на следующие вопросы:

- В чем, по-вашему, заключается актуальность данной  технологии?

- Каковы особенности организации образовательного процесса в рамках данной системы?

ЗАДАНИЕ 2. Познакомьтесь с особенностями оценивания учащихся в данной системе. В чем вы видите положительные и отрицательные стороны безотметочного обучения? Готовы ли вы перейти на безотметочное обучение?

ЗАДАНИЕ 3. Познакомьтесь со статьями Н.Н. Веселовой и Л.В. Латыповой (см. рекомендуемую литературу). На основании анализа данных статей дайте ответ на вопросы:

- В чем заключаются особенности построения уроков в данной системе?

- Направлены ли предложенные задания на формирование учебной деятельности младших школьников? Аргументируйте свой ответ.

- С чем, по-вашему, связана сложность реализации системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в современной педагогической практике?

Рекомендуемая литература:

1.Веселова Н.Н. Построение заданий на развитие у младших школьников учебной деятельности.//Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 7.      

2.Волкова Г., Чикурова М., От «школы памяти» к «школе мышления» и «школе развития».//Директор школы. 1999, № 2.

3.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992.

4.Латыпова Л.В. Три последовательно проведенных урока по системе развивающего обучения Эльконина-Даывдова.// Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 7

5.Маланов С.В. Д.Б. Эльконин и психологические закономерности развития и обучения ребенка.// Начальная школа до и после. 2004, № 10.

6.Морозова Н.А. Учебная деятельность как универсальный метод обучения.//Начальная школа: плюс, минус. 20002, № 12

7.Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школе. – М., 2003.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА)

Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит ее находить.

                                                                                                                               А. Дистервег

Актуальность

Эта дидактическая система была разработана в 60-х годах. В основе ее лежит идея объединить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Система Занкова принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно. Исходя из этого, определены дидактические принципы данной системы: обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся - и самых слабых, и самых сильных. Принципы действуют только в комплексной системе обучения. Перенесенный в обычную программу принцип более высокой трудности дал обратный результат - перегрузку. Система не рассчитана на форсирование темпов обучения, но создает условия для всестороннего развития ребенка.

Целевые ориентации

• Высокое общее развитие личности.
• Создание основы для всестороннего гармонического развития.
• Общее развитие есть появление психических новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом.
• Только общее развитие создает фундамент гармонического развития человека.
• Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой.

Особенности образовательного процесса

• Ход познания - «от учеников».
•  Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, выявляют закономерности.
• Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, основанная на ориентировочно-исследовательских, творческих видах заданий.
• Коллективный поиск, направляемый учителем.
• Создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• Создание психолго-педагогических условий для естественного самовыражения ученика.
• Гибкая структура урока.

Методика обучения представляет часть целостной дидактической системы, характеризуется рядом типических черт, которые проявляются в преподавании всех учебных предметов:

• многогранность – свойство, которое определяет то, что методическим приемам должны быть присущи разнородные функции, вызывающие к жизни в процессе обучения разные стороны психики;
• процессуальный характер методики – выражается в том, что учебный материал дается не в виде дискретных, замкнутых в себе частей, прочное усвоение которых происходит изолированно друг от друга, а в виде постоянного его развертывания, обогащения, когда каждый отдельный элемент курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами;
• разрешение коллизий – учащиеся наталкиваются на ситуации, когда вновь приобретаемые знания вступают в противоречие с ранее усвоенными и происходит самостоятельное разрешение, осознание этих противоречий, при этом пробуждается интерес, интенсифицируется мысль школьников;
• вариантность-свойство, касающееся деятельности как учителя (предполагается возможность и необходимость разных подходов к преподнесению одного и того же материала), так и учащихся (перед учащимися раскрывается возможность обнаружения разных точек зрения на изучаемый материал, разных отношений, оценок).

Показатели развития учащихся

Помимо традиционных показателей успешности обучения по усвоению ЗУНов, в системе выделены следующие критерии обучения и развития:

• наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;
• отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
• практические действия - умение создать материальный объект.

Вопросы и задания

ЗАДАНИЕ 1.Познакомьтесь с описанием технологии развивающего обучения в системе  Л.В. Занкова  и дайте ответы на следующие вопросы:

- В чем, по-вашему, заключается особенности данной  технологии?

- В чем сходство системы Л.В. Занкова и системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова? Каковы их отличительные особенности?

     - Согласны ли вы с мнением, что по этим системам возможно лишь обучение наиболее развитых детей?        

Рекомендуемая литература:

1.Занков Л. В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

2.Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990..

3.Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В.Зверевой. - М., 1973.

4.Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975.

5.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982.

6.Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М., 1983.

7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,1998.

        Приложение 1               Структура урока  «открытия нового знания» [10, c. 28-29]*

____________________

* Структура данного вида урока приводится как один из вариантов реализации технологии проблемного обучения

Приложение 2

Приемы создания проблемной ситуации:

побуждающий от проблемной ситуации диалог [7, c 189]

          Приложение 3             Примерные модели проблемных уроков

Проблемный урок

Предмет: математика, 3 класс.

«Математика 3 класс» М.И. Моро, М.А. Бантова

Авторы-составители:

Авдонина В.А., Афанасьева Н.И., Богославцева Л.В., Блинова О.А., Герман Е.В.,

Рябицкая Л.Г. Щеховцова Е.П. – МОУ  гимназия г. Кисловодска

Тема: «Приемы письменных вычислений с переходом через разряд»

Цели урока для учителя:

1. Ознакомление учащихся с приемами письменных вычислений с переходом через разряд и постановку учебной проблемы, организацию поисково-исследовательской деятельности учащихся.

2. Развитие у учащихся устных вычислительных навыков, умения решать задачи,  наблюдательности и внимания, математической речи через формулирование вывода по самостоятельной работе в группах и фронтально.

3. Воспитание интереса к предмету, коммуникативных навыков в процессе работы в группах.

Цели урока для учащихся: (проблема: знаем сложение без перехода через разряд, а не знаем с переходом).

1. «Открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиска ее решения в процессе работы в группах.

2. Формирование умений  выдвигать гипотезы и находить правильное решение, развитие логико-математической речи, применение полученных знаний и умений.

3. Развитие умения общаться друг с другом.

Оборудование: учебник «Математика 3 класс – М.И. Моро, М.А. Бантова; карточки для работы в группах с карточкой – ответом.

Проблемный урок.

Предмет: окружающий мир, 4 класс

«Мир вокруг нас» А. А. Плешаков.

Авторы-составители:  Асирян Л.С., Беденкова Т.Г., Ишкова О.В., Тарасюк О.С. - МОУ НОШ № 24  г. Михайловска

Тема: «Цепи питания животного мира лесной зоны»

Проблемный урок.

Предмет: Русский язык  3 класс

«Русский язык». Часть 2. А.В. Полякова

Авторы-составители:

Пронина П.А., Сидорова Р.К., Погребнякова Г.Н., Шибинская И.Ю., Закалина Е.Н., Дымочкина В.А., Горбатова Н.А.  – МОУ лицей № 8,  г. Кисловодск.

Тема: «Одинаково ли пишутся ударные и безударные падежные

окончания имен существительных в одинаковых падежах.

Цели:

1. Воспитывать у учащихся чувство коллективизма, взаимопомощи и сотрудничества. Воспитание коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

2.  Развивать логическое, творческое мышление, внимание, память, орфографическую зоркость, самостоятельность, инициативность, стремление к расширению знания, любознательность.

3. Формировать у учащихся умения определять способ проверки безударных падежных окончаний, учить обосновывать выбор той или иной буквы для орфограммы в окончаниях имен существительных. Формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности (умение ориентироваться в заданиях, выполнять необходимые действия, осуществлять самоконтроль).

Проблемный урок

Предмет: русский язык, 1 класс.

 «Русский язык 1 класс» А.М. Зеленина.

Авторы-составители: Волобуева О.Г., Семенова Н.Г., Ложникова С.Н. - НОШ № 6, Аликоновского с/округа; Михайлова И.Г., Полбицова В.М. – Православная гимназия г. Кисловодска; Петросянц К.В., Шевченко М.Н. – СОШ № 10 г. Кисловодска

Тема: «Согласные парные и непарные»

Цели урока:

1. Воспитание любознательности, любви к родному языку, умения помогать товарищам.
2. Развитие умения сопоставлять произношение и написание слов с парными согласными на конце слова.
3. Ознакомление учащихся со словами с парными согласными, которые нужно проверять (проверяемыми), и словами, с помощью которых можно проверить (проверочными). Формирование умения проверки парной согласной на конце слова.

Оборудование: у учащихся карточки: № 1 (для индивидуальной работы); № 2 (карточка помощник), рисунок домика Вопросника, карточки со словами: шкаф, утюг, мороз, слоне, сыр, смех, заяц, ключики.

Ход урока:

1. Организация внимания.
2. Актуализация знаний.

1. Наблюдение над согласными.

На доске:  Волны бьются о борт корабля. Скоро судно придет в порт.

• Ребята, найдите слова, которые отличаются только одним звуком.

п/о – Борт – порт.

• Какие звуки в этих  словах разные?

П/о – [б] [ п ]

• Что у этих звуков общего? Чем они отличаются?

П/о – Общего, что они согласные, парные, твердые. А различаются они тем, что [б] – парный звонкий,  [ п ] – парный глухой.

• А какие еще парные согласные вы знаете?

П/о      б     в     г    д     ж     з

            п    ф    к    т     ш     с

2. Чистописание.

                    На доске:   б    …   г   …   ж  …

                                       п…ф  …   т    …  с…

• Допишите ряды. Назовите звонкие (глухие) согласные.

3. Постановка учебной задачи.

Дети получают карточки № 1 с заданием: вставить пропущенные буквы

• Какие буквы вы вставили?

Учитель на доске фиксирует ответы детей.

• Получились разные варианты. Как же определить кто же прав?
• Г де возникло затруднение?
• Почему это затруднение возникло?
• Что можно сказать о буквах, которые можно написать по-разному?
• Что мы должны научиться делать на уроке?
• Какова же тема нашего урока?

           IV.  Построение проекта выхода из ситуации.

Выдвижение гипотезы.

                        Учащимся предлагается поработать группами с карточками – помощниками.

• Что вы заметили?

п/о – Мы заметили, что в первом слове пары стоял парный согласный, который слышался нечетко, оглушался. А во втором слове он слышится ясно.

• А почему он слышится ясно? Что изменилось?

п/о – Рядом с согласной стоит гласная.

        - Попытайтесь составить правило, которое поможет правильно записать согласную букву на конце слова.

4. Проверка гипотезы.

• Давайте попробуем проверить, объяснить выбор буквы в наших словах.
• Что нужно сделать со словом ду(б,п).

п/о – Нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

• А как изменим?

п/о – Много – дубы.

Ласково – дубок. В слиянии буква б. Значит в слове дуб пишем б.

Запись слов в тетради с проверочным.

Дуб – дубок

Круг – круги

Сад – сады

Еж – ежи

Глаз-глаза

Шкаф – шкафы (Слова II столбика помогли нам проверить согласный на конце – мы их назовем проверочными).

5. Первичное закрепление.

Упр. 118, с. 127.

• Какие звуки слышим на конце слов? А какие буквы написаны? Объясните, почему?
• Подберите проверочные слова.

1. Физминутка.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг.

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

Зуб – на зубы, лед – на льды –

Будешь грамотным и ты.

2. Вывод. Включение в систему знаний.

1. Самостоятельная работа учащихся.

Упр. 119, с. 128.

                                Взаимопроверка в парах.

2. Игра «Домик Вопросика».

• Ребята в этом домике живет Вопросик, а с ним слова, в которых есть парный согласный на конце.

Вот эти слова очень бы хотели бы стать жильцами этого домика. Найдите те из них, с которыми будет рад жить Вопросик и кому мы вручим ключик.

Докажите.

        На магнитной доске на карточках слова: шкаф, утюг, мороз, слон, сыр, смех, заяц. Дети находят слова и «дают» ключики.

IХ.Итог урока.

• Какую тему урока мы рассмотрели?
• С каким правилом правописания парной согласной познакомились?
• Кто может без ошибки записать слова с парной согласной на конце слова?

Проблемный урок

Урок математики, 3 класс, «Математика – 3», М.И. Моро, М.А. Бантова.

Авторы – составители:   Дюба Н.Н., Карпова В.И., Суратова В.И., Бекеева О.Н., Сергеева Е.В., Карпова И.А. - учителя начальных классов Новоселицкого района

Тема: «Умножение суммы на число»

Цель: Ознакомление детей с различными способами умножения суммы двух слагаемых на какое-либо число; развитие математических способностей, логического мышления, внимания, интереса к предмету.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний:

- Счет «цепочкой»

2 . 50                              80 : 4

100 : 5                           90 : 30

40 . 2                            100 : 50

3 . 20                              20 . 5

- Даны числа: 8, 42, 5, 7, 9, 72, 6, 20, 4. Выберите три таких числа, чтобы произведение двух из них равнялось третьему.

- Не вычисляя, поставьте знаки «больше», «меньше», или «равно» в данных математических выражениях.

22 + 15 * 15 + 22

34 + 5 * 34 + 10

6 х 3 * 6 х 9

8 х 564 * 564 х 8

(6 + 3) . 4 * 6 . 4 + 3 . 4

- В каком задании испытали затруднение? Почему?

- Сравните левую и правую части выражения. Что общего?

- Какова же тема нашего урока?

- Чему же должны научиться? Какая цель нашего урока?

3. Построение проекта выхода из проблемной ситуации.

Работа  в группах по карточкам:

Решите примеры парами,  может быть это поможет найти правильный ответ к нашему предыдущему заданию. Учащимся предлагаются карточки с математическими выражениями:

(3 + 6) х 3                  3 х 3 + 6 х 3

(2 + 5) х 2                  2 х 2 + 5 х 2

(7 + 3) х 6                  7 х 6 + 3 х 6

- Что можно сказать о значениях выражений в правом и левом столбиках? Как вы думаете, почему они равны?         Можете ли вы теперь, не вычисляя, поставить знак в данном выражении (6 + 3) . 4 * 6 . 4 + 3 . 4?

- Как же умножить сумму на число?

 4. Физкультминутка.

5. Повторение темы, перенос на новое содержание.

- Работа по учебнику с. 6 (вверху)

- Рассмотрите рисунок и выясните, какой из способов умножения суммы на число был известен, а с каким познакомились на уроке.

- Работа в группах над задачей № 1 с. 6

Задание для группы № 1: составление выражения для решения задачи первым способом.

Задание для группы № 2: составьте выражение для решения задач вторым способом.

     Проверка работы групп.

  - Решение задачи № 1 (2)

- Слава, Юра и Коля решили задачу так:

Юра (4  +  4) . 3

Коля  4 .  3 + 4 . 3

Слава (3 +3) . 4

- Кто из ребят решил задачу правильно? Обоснуйте свой ответ.

6. Итог урока.

- Достигли ли мы поставленной цели урока?

- Подумай, правильно ли сказать так: при умножении суммы на число можно умножить отдельно каждое слагаемое на это число и сложить полученные результаты.

7. Домашнее задание: составить задачу по рисунку

Приложение 4

Примерные модели уроков, разработанных по технологии

педагогических мастерских

Педагогическая мастерская

Предмет: литературное чтение, 3 класс.

«Литературное чтение» О.В. Кубасова

Авторы-составители:

Аракелова Э.С., Васитина В.В., Газарян Г.А., Кузнецова И.В., Маркарова Е.В.,

Попова Н.В. – МОУ СОШ № 14 г. Кисловодска

Тема: «Тайное становится явным»

Л. Пантелеев «Честное слово»

Цели:

1. Раскрытие творческого, эмоционального потенциала ребенка как личности.

2. Воспитание нравственных и эстетических чувств. Эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

3.  Развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное, формировать речевые умения.

Материалы к уроку

Карточки с заданиями (для организации групповой работы)

Лицевая сторона                                        Обратная сторона

Буриме (вариант выполнения задания группой «Поэты»)

Рос на грядке огурец

Он был самый  главный лжец.

Ты не будь таким лжецом

Будешь славным молодцом.

Станешь сильным и красивым

Честным, добрым и правдивым.

В.А. Осеева

Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы.

Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой – боятся:

• Попадет нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

- Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец, и не будет браниться.

- Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать, и не будет бранить меня.

- А я правду скажу, - говорит третий. – Правду всегда легче сказать, потому что она - правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка – глядь,  лесной сторож идет.

- Нет, говорит, - в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь – вдвое.

Второй мальчик про деда сказал. А дед тут как тут – в гости идет. Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь – вдвое.

А третий мальчик как пришел, так с порога во всем повинился. Проворчала на него тетка, да и простила.

Педагогическая мастерская

Предмет: литературное чтение, 2 класс.

«Чтение»  М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова.

Авторы – составители:

Зубова О.А., Гурина А.В. – МОУ НОШ № 12, Калласова К.К.- СОШ № 4

Тема: В.А. Осеева «Синие листья»

Педагогическая мастерская

Предмет: литературное чтение, 3 класс.

«Родная речь» Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова

Авторы – составители: Н. А. Бабаева, С. М. Нафанаилова,  Т. Н. Сухоносова – МОУ СОШ №7 с. Марьины Колодцы   Минераловодского района.

Тема:  «Люби живое»  М. М. Пришвин «Моя  Родина. (Из воспоминаний)»

Цели: 

1. Познакомить с рассказом М. М. Пришвина «Моя Родина», работать над вдумчивым правильным чтением, подвести к  пониманию места этого произведения в теме « Люби живое».

 2. Развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом, эмоционально откликаться на прочитанное и  высказывать свое мнение по содержанию.

3. Воспитывать любовь к  Родине, бережное отношение  к природе, которая является составной частью понятия  Родина.

Оборудование: грамзапись песни А. Матусовского, В Баснера « С чего начинается  Родина», запись мелодии этой песни  без слов, тексты для работы в группах:

               - Ю. Яковлев « О нашей Родине »,

               - А. Беляев « Зрелое утро»              

Приложение 5

Примерные учебные проекты для учащихся начальной школы

Тема проекта «Мое растение»

2 класс  (система Л. В. Занкова).

«Мы  и  окружающий  мир»   Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков

Авторы – составители:

Петухова И.В., Гавенко  С.П., Корнилова О.В.,  Зенкина А.В., Бречко Л.В.,  Анастасьева Е.С. -   МОУ лицей № 8 г. Кисловодска.

Характеристика проекта.

По содержанию: межпредметный (окружающий мир,  чтение, русский язык, история,  изобразительное искусство)

По  срокам: среднесрочный.

По  уровню  усвоения:  итоговый

По форме работы:   индивидуальный

Цели  проекта:

- обобщить знания учащихся  по  теме «Растения», подвести  итоги индивидуальных  наблюдений  учащихся за объектом  живой  природы, формировать  целеустремленность, самостоятельность;  

- развивать умение работать с различными источниками  информации,    умение делать выводы,   способности к саморазвитию,   самовыражению, ответственности;  способствовать  экологически грамотному – безопасному для  природы и  собственного здоровья   поведению; воспитывать  нравственные  и  эстетические чувства, ответственность,  любовь  к  природе.

Этапы  работы  над  проектом

Тема проекта: «Леса России»

 4 класс.

 «Мир вокруг нас», А.А. Плешаков

Авторы-составители:

Алимова А.П., Иващенко С.Н., Ковалевич Н.И., Бараненко Н.П., Минаева Р.Л.,

Таводи Г.С. – МОУ лицей № 4 г. Кисловодска

Характеристика проекта

По содержанию: межпредметный.

По уровню усвоения учебного материала: текущий.

По формам организации: групповой.

По срокам выполнения: среднесрочный.

Цель: познакомить учащихся с географическим положением зоны лесов; растительным и животным миром леса; с природными особенностями нашего края; с правилами поведения в лесу; охраной лесных богатств; учить использовать полученные знания на практике при озеленении школьного двора и в жизни.

Задачи: Развитие интереса к учебе, учить детей исследовательской и творческой деятельности; воспитывать нравственные и эстетические чувства через произведения русских писателей, поэтов, композиторов, художников; воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим при работе в группе, уметь отстаивать свою точку зрения.

Тема проекта: «Весна на подоконнике»

3 класс.

«Окружающий мир» Вахрушев А.А.

Авторы – составители:

Здоренко Г.В., Бережная Е.И. – МОУ СОШ № 13, п. Винодельненский

Воробьева В.Ф,  Мирошниченко Л.И., Аимова Г.Н. – ГОУ СОШ № 7 п. Совруно;

Воронина Т.Ю. – ГОУ СОШ № 12, п. Бурукшун

Характеристика проекта

По содержанию: межпредметный

По уровню усвоения учебного материала: итоговый.

По формам организации: групповой.

По срокам выполнения: среднесрочный.

Цели:

1. Умение применить теоретические знания по теме «Размножение растений на практике» при выращивании растений из луковицы.

2. Формирование мотивации учащихся к учению.

3.Формирование коммуникативных умений при работе в группах.

4.Развитие исследовательских и творческих умений учащихся.

5.Воспитание целостного восприятия мира через формование чувства прекрасного.

 Тема проекта: «Очень умелые ручки (изготовление игольницы)»

Предмет: технология, 3 класс.

«Уроки мастерства» Т.Н. Проснякова

Авторы – составители:

Лузанова О.В., Мазур С.А., Крикунова С.П., Сидоренко С.И. – МОУ нач-школа – д/с № 25 г. Кисловодска

Характеристика проекта

По содержанию: монопредметный.

По уровню усвоения учебного материала: текущий.

По формам организации: групповой.

По срокам выполнения: краткосрочный.

Цели:

1.Обучение детей работе с разными материалами.

2.Воспитание любви к труду, аккуратности, умения работать в группе.

3.Развитие творческого мышления, самостоятельности.

Оборудование: ножницы, игла,  ткань, губка, клей, вата, баночки, образцы готовых изделий.

                                                                                                                              Приложение 6

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

Программа рассчитана на 76 учебных часов, включает проведение лекционных, семинарских, практических занятий, проведение мастер классов, круглых столов, деловых игр, просмотр видеозаписей и анализ уроков.

Тема 1. Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на современном этапе (6 часов)

Основные направления модернизации российского образования. Совершенствование содержания и структуры учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Вариативность содержания начального общего образования. Переход от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Необходимость разработки и внедрения новых педагогических технологий с учетом психофизиологических, индивидуальных особенностей детей, творческого потенциала каждого ребенка. Важность переподготовки учителя в новых социальных условиях, повышение его профессиональной компетентности.

Тема 2. Современные образовательные технологии(6 часов)

Различные подходы к определению понятия «педагогическая технология». Существенные характеристики образовательных технологий, черты и причины их возникновения. Классификация педагогических технологий по различным основаниям. Сохранение авторского подчерка при проектировании и внедрении образовательных технологий. Необходимость проектирования технологий на двух уровнях: уровне учителя и уровне учащегося. Взаимосвязь всех уровней учебного процесса при реализации образовательных технологий. Психологическая готовность учителя к реализации новых технологий обучения. Рефлексия педагогической деятельности как условие эффективного использования современных образовательных технологий.

Тема 3. Особенности технологий личностно-ориентированного обучения (6 часов)

           Актуальность разработки внедрения технологи личностно-ориентированного обучения на современном этапе. Целевые ориентации, психолого-педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Характерологические особенности и сравнительная характеристика индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов в обучении. Алгоритм разработки и внедрения личностно-ориентированных технологий обучения. Сравнительные характеристики моделей личностно-ориентированного и объяснительно-иллюстративного обучения.

Тема 4. Учебное занятие в условиях реализации личностно-ориентированного обучения                           (4 часа)

        Понятие адаптивной школы. Изменения в типовой структуре урока. Учебное занятие в адаптивной школе: особенности организации, технологические этапы, дидактические задачи, предполагаемые результаты. Взаимодействие учителя и учащихся при проведении учебного занятия: субъектная позиция ребенка в образовательном процессе. Особенности методических подходов при использовании учебного занятия как формы образовательного процесса. Сравнительные характеристики традиционного урока и учебного занятия. Проектирование учебного занятия по типовой схеме.

Тема 5. Особенности технологии проблемного обучения (10 часов)

Актуальность технологи проблемного обучения как условие развития учебно-познавательной деятельности учащихся. Целевые ориентации технологии проблемного обучения, особенности образовательного процесса и взаимодействия учителя и учащихся. Этапы постановки и решения проблемы, система действий учителя и учащихся на разных этапах проблемной ситуации.  Приемы постановки проблемной ситуации. Структура проблемного урока. Проектирование проблемного урока.

Тема 6. Основы технологии проектного обучения (10 часов)

Метод проектов как основа технологии проектного обучения. Актуальность проектного обучения как межпредметной, интегративной технологии в начальной школе. Учебный проект как средство формирования исследовательских умений младших школьников.        Учащийся как субъект учебной деятельности при выполнении учебного проекта. Роль учителя в организации и руководстве проектно деятельностью. Требования к использованию метода проектов  в начальной школе. Разработка учебного проекта.

Тема 7.  Особенности технологии педагогических мастерских(10 часов)

            Педагогическая мастерская как технология  саморазвития личности. Основные идеи, целевые ориентации, особенности образовательного процесса, технологические этапы педагогической мастерской. Сотворчество при взаимодействии участников образовательного процесса. Система деятельности учителя и учащихся  на различных этапах педагогической мастерской. Рефлексия как критерий результативности учебной и педагогической деятельности. Проектирование педагогической мастерской.

Тема 8. Основы развивающего обучения (18 часов)

        Сущность развивающего обучения. Основные научные школы и их характерные особенности. Основные идеи Л.С. Выготского и его последователей о роли обучения и развития личности.

        Основные положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Теоретические и практические основы учебной деятельности. Основы коллективно-распределительнной деятельности. Учебная задача и ее основные характеристики. Особенности оценивания достижений учащихся в учебной деятельности.

        Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова. Дидактические принципы обучения. Методическая целостность учебных курсов. Особенности построения урока в системе Л.В. Занкова. Критерии оценивания развития личности.

        Просмотр видеозаписей, анализ  уроков.

9. Выполнение квалификационной работы ( 6 часов)

        Разработка модели урока или учебного проекта. Деловая игра.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОБЛЕМНЫХ КУРСОВ

«СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

3. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М., 1989.

4. Кларин М.В. Технологические модели обучения.// Школьные технологии  2003, №6.

5. Инструктивно - методическое письмо МО РФ от 03.06.2003, № 13-51-120/13

6. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.

7. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения.// Образовательная система

   «Школа 2100». Сборник материалов. - М., 2003.

8. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. – Лондон, 1978.

9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -  М., 1973.

10. Петерсон Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения.// «Школа 2000…». В. 4. -

   М., 2002.

11. Подласый И.П. Где помогут технологии? //Школьные технологии  2003, №3

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998

13. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей. С-Пб., 2002

14. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - М., 1996

15. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996.

16. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. – М.,  

     2002.

17. Шиянов Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики.// Педагогика. 2003,  №4  

18. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.//Директор школы. 2003, № 6.

19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

20. http. // crodm. chita. ru / ticher / rekom _ masterskaya. Htm

21. http. // www. baranovichi. by / teach / metod / 5 tehnologi. Html

22. http. // www. prof. msu. ru / publ / omsk / 67. htm

23. http. // www. bolche. ru / unit / 18 / books / 352 / s / 13

24. http. // www. books. ekonop raf. ru./ binfo

25. http: // culture / coe.fr.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение_________________________________________________________________________2-3

Сущность понятия «педагогическая технология» _______________________________________4-5

Классификация педагогических технологий____________________________________________5-7

Особенности  технологий личностно-ориентированного обучения________________________7-10

Технология использования типовой схемы учебного занятия ____________________________10-11

Технология проблемного обучения__________________________________________________12-14

Технология проектного обучения___________________________________________________14-17

Технология педагогических мастерских______________________________________________17-20

Технология развивающего обучения

 (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)___________________________________________20-24

Технология развивающего обучения

 (система  Л.В. Занкова )___________________________________________________________24-26

Приложения

1. Структура урока  «открытия нового знания»______________________________________27
2. Приемы постановки проблемной ситуации_______________________________________28
3. Примерные модели проблемных уроков_______________________________________29-41
4. Примерные модели уроков, разработанные

       по технологии педагогических мастерских_____________________________________42-48

5. Примерные учебные проекты для учащихся начальной школы____________________49-57
6. Программа учебного курса «Современные образовательные

      технологии в деятельности учителя начальных классов»_________________________58-61

Список использованной литературы_________________________________________________62-63