Проблемное обучение. Развитие мышления младших школьников
статья на тему

МНБОУ «Лицей № 76»

Развитие мышления младших школьников

Составили:

учителя начальных классов

        Маркова С. Н.

        Новокузнецк, 2014

С. Н. Маркова

г. Новокузнецк, МОУ «Лицей № 76»

Теоретические основы проблемного обучения

По определению М. И. Махмутова, развивающее обучение, ведущее к общему и специальному развитию, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук, называется проблемным.

Согласно данному определению мы можем сделать вывод, что проблемное обучение – развивающее обучение, цель которого – это формирование мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников. Учитель должен строить обучение, опираясь на знания закономерностей развития мышления. И при этом использовать специальные педагогические средства.

Проблемное обучение имеет место в начальной школе, так как согласно стандарту к концу обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы общие учебные умения, навыки и способы действия такие как:

В познавательной  деятельности:

• умение выявлять отдельные признаки с помощью сравнения, проводить анализ результатов сравнения,  объединять предметы по общему признаку.
• Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи; создавать творческие работы (сообщения, небольшие        сочинения, графические работы).

В речевой  деятельности и при работе с информацией:

• уметь работать        с        учебными, художественными, научно-популярными  текстами, доступными для восприятия; строить монологическое высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу), участвовать в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
• Уметь использовать простейшие логических выражений типа: «...и/или...», «если... то...», «не только, но и...». Элементарно обосновывать высказанное суждение.
• Овладеть первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации.

При организации деятельности:

• самостоятельно        устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи;
• определять способы контроля и оценки деятельности, причины возникающих трудностей, пути их устранения, предвидеть трудности, находить ошибки в работе и их исправлять;
• иметь навыки учебного сотрудничества: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Целью проблемного типа обучения является усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его        творческих способностей.

При традиционном типе обучения цель  заключается в усвоении результатов научного познания, вооружение основами наук, привитие соответствующих умений и навыков.

При организации учебного процесса в проблемном обучении доминирующим принципом является поисковая учебно-познавательная деятельность учащихся.

В объяснительно – иллюстративном типе обучения для организации учебного процесса характерен принцип передачи готовых выводов науки.

Учитель на проблемном уроке  объясняет содержание наиболее сложных понятий, систематически        создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты  и организует их учебно-познавательную деятельность, так, что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации (изобретают,        конструируют, планируют,         мастерят),        или  художественно        отражают действительность (пишут стихи, сочиняют, рисуют, играют). У учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, формируется способность открывать  новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения  гипотез и их обоснования.

Учитель на традиционном уроке сообщает факты, сам анализирует их и
объясняет сущность новых понятий, сам формулирует определения
новых понятий, теорем, законов. Преднамеренного создания проблемных ситуаций нет. Учащиеся слушают, воспринимают объяснения учителя и
усваивают новые знаний путем запоминания, а новые действия путем подражания действиям учителя. Факты, добываемые в ходе опытов, экспериментов, наблюдений обычно также объясняются учителем. Он же, как правило, делает выводы и обобщения. Чем сложнее материал, тем  подробнее объясняет его учитель. Усвоение закрепляется выполнением
многочисленных упражнений. 

Таким образом, сущность проблемного обучения заключается в следующем:

• Возникновение проблемной ситуации (противоречия между двумя фактами, новым фактом и старой теорией, необходимостью и невозможностью).
• Осознание сущности затруднения, противоречия и постановка проблемы.
• Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предложений и обоснования гипотез.
• Доказательство гипотезы.
• Проверка правильности решения проблемы.

На любом из этапов можно использовать групповую работу.

Основной метод, который использует учитель на уроке – это метод проблемного изложения. Он включает:

• метод постановки учебной проблемы, через создание проблемной ситуации, из которой выходят на формулирование основной проблемы, затруднения (в форме вопроса  или темы урока) сами дети, учитель с учащимися через побуждающий диалог, или сам учитель.

На этапе постановки проблемы можно использовать:

• подводящий к теме диалог;
• сообщение темы с мотивирующим приёмом («яркое пятно», «актуальность» - это сказки, шутки, загадки и т.д.).
• Метод поиска решения (приводит к открытию знания), через выдвижение гипотез. Их могут формулировать ученики, учитель с учениками через побуждающий диалог, сам учитель.

На этапе поиска решения можно использовать:

• подводящий от проблемы диалог;
• подводящий без проблемы диалог.

Побуждающий диалог – это отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика. Он способствует развитию творческих способностей, речи.

Подводящий диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих к открытию мысли. Предполагает жёсткое, пошаговое ведение мысли ученика. Способствует развитию логического мышления, речи.

Структура урока изучения нового материала в проблемном обучении

І. Актуализация «базовых» знаний, умений учащихся.

Задачи:

• активизация работы памяти и подготовка опорных знаний ученика для успешного восприятия и усвоения новых;
• возбуждение интереса к теме (проблеме), создание эмоционального настроя;
• оценка готовности отдельных учеников и класса в целом к восприятию нового материала.

1. Репродуктивные и продуктивные упражнения.

2. Создание проблемной ситуации.

3. Формулирование учебной проблемы.

ІІ. «Открытие» новых знаний и способов действия учащимися.

Задачи:

• раскрытие сущности новых понятий;
• усвоение новых знаний и способов умственной деятельности.

1. Постановка проблемы и поиск путей ее решения.

2. Формулирование темы урока учащимися.

ІІІ. Первичное закрепление с комментированием

Задачи:

• повторение умственных и практических действий, операций.

1. Проверка на практике правильности решения учебной проблемы.

ІV. Контроль

Задачи:

• выявить уровень освоения нового материала.

1. Самостоятельная работа

V. Итог

Выводы:

Проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний.

Место ПО – урок изучения нового материала на любом предметном содержании.

Цели ПО: формирование знания, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Задача ПО: обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний.