"Организация внеурочной деятельности младших школьников средствами целевых программ" доклад на районной научно-практической конференции
методическая разработка на тему

Организация внеурочной деятельности младших школьников средствами целевых программ

Содержание

1. Вступление

2. Модель организации внеурочной деятельности класса

2.1. Концептуальная основа программы внеурочной деятельности класса

2.2. Организационно-функциональная модель внеурочной деятельности

2.3. Формы, методы организации внеурочной деятельности

3. Результат.

Вступление.

В основу организации внеурочной деятельности положена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве основного компонента включена внеурочная деятельность, как требование ФГОСов.

Системно-деятельностный подход, положенный в основу структуры занятий позволяет разнообразить формы взаимодействия учеников с учителем и друг с другом, обеспечивает  успешную самореализацию ученика сначала в учёбе, а затем и в жизни: умение ставить перед собой цели, самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность, корректировать и адекватно оценивать её результаты, умение вырабатывать и реализовывать согласованное решение, работать в команде, обосновывать свою позицию и понимать позицию других и многое другое.

Содержательно программа внеурочной деятельности класса выстраивается по пяти направлениям развития личности:

• духовно-нравственному;
• спортивно-оздоровительному;
• социальному;
• общеинтеллектуальному;
• общекультурному.

Принимая безоговорочно требования стандартов, мы, тем не менее, свободны в выборе концепций, форм, методов программ воспитания

2. Модель организации внеурочной деятельности класса

2.1. Концептуальная основа программы внеурочной деятельности класса

Программа внеурочной деятельности класса базируется на нескольких концептуальных идеях воспитания:

• Теории множественности интеллекта (ТМИ) американского психолога Г. Гарднера, согласно которой каждый ребенок талантлив хотя бы в одном из восьми типов интеллекта:

-вербально-лингвистический;
-логически-математический;
-визуально-пространственный;
-моторно-двигательный;
-музыкально-ритмический;
-межличностный;
-внутриличностный;
-натуралистический.

• Теории природосообразности немецкого ученого и философа Рудольфа Штайнера, реализуемой вальдорфской  школой, как  системой образования, основанной на уважении к детству: Междисциплинарный подход, используемый в вальдорфских школах, позволяет привить ученикам целостный взгляд на мир. Ее цель — развить (опираясь на возрастные особенности) природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни.

• Теории воспитательной системы формирования образа жизни достойного человека  по программе Щурковой Н.Е., утверждающей «Истину»,  «Добро»  и  «Красоту», как три основы жизни достойного человека.

2.2. Организационно-функциональная модель внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в начальной школе имеет трехчастную структуру и организуется с каждым учеником по направлениям:

Данная структура позволяет решать следующие задачи:

• Развивать и формировать морально-нравственные качества  ребенка через творческую деятельность, позволяющую воспитывать личность,  переживая и воспринимая различные художественные образы.
• Формировать социально здоровое классное сообщество через совместную продуктивную деятельность, направленную на получение конкретного результата (продукта) при условии участия каждого члена данного сообщества
• Формировать здоровое школьное сообщество, которое базируется на общности интересов учеников и учителей всей школы, объединенных совместной продуктивной деятельностью, эмоциональными переживаниями, заботой друг о друге.

2.3. Формы, методы организации внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в  режиме учебного дня складывается из двух блоков -: утренний и развивающий.

Утренний блок. Ставит своей задачей здоровое начало учебного дня – активную совместную  деятельность, направленную на достижение конкретного результата.  В режиме нулевого урока организуется педагогом, исходя из целей и задач в данном классе, и может иметь следующую направленность.

Развивающий блок. В рамках модели школы «полного дня» распространяется на вторую половину дня. Реализуется путем организации работы по направлениям:

В качестве примера рассмотрим организацию внеурочной деятельности в форме спецкурса для 2 класса: «Басни дедушки Крылова».

Организация внеурочной деятельности
в форме спецкурса для 2 класса:
«Басни дедушки Крылова».

Утренний блок.

Решается задача: развивать и формировать морально-нравственные качества  ребенка через творческую деятельность, позволяющую воспитывать личность,  переживая и воспринимая художественные образы басен.

Развивающий блок.

Решается задача: формировать социально здоровое классное сообщество через совместную продуктивную деятельность, направленную на получение конкретного результата (продукта) при условии участия каждого члена данного сообщества

Итогом спецкурса является спектакль и презентация проектной работы для учеников, учителей и родителей младшей школы. Благодаря ежегодному повторению подобных спецкурсов, решается задача: формировать здоровое школьное сообщество, которое базируется на общности интересов учеников и учителей, объединенных совместной продуктивной деятельностью, эмоциональными переживаниями, заботой друг о друге.

3. Результат.

Результатом - непосредственным итогом участия школьника в программе спецкурса  в рамках трехчастной  структуры  организуемой по обозначенным направлениям  является:

Повысить качество результата позволяет оценка эффективности данной формы работы  по двум показателям:

1. Продуктивность деятельности:

1) знания, умения и навыки, сформированные у школьников в процессе занятий подготовки и проведения внеурочных воспитательных дел; 
2) достижения обучающихся в культивируемых видах внеурочной деятельности. 

2. Удовлетворённость участников деятельности её организацией и результатами.