Формирование универсальных учебных действий с помощью технологической карты
статья по теме

Аверьянова

Алла Геннадьевна

учитель начальных классов

ЧОУ «СОШБиМ»

г. Набережные Челны

Формирование универсальных учебных действий в педагогической технологии «Проектирование образовательного процесса» В.М. Монахова

(Из опыта работы)

Сегодня много говорится о качестве образования. Учителя постоянно сталкиваются при сдаче отчетов с цифровыми показателями. Каждому учителю хотелось бы, чтобы показатели качества обучения класса не только улучшались, но и не становились хуже.

В нашей школе с 2005 года ведётся работа по педтехнологии Монахова В.М. В 2009 году в начальном звене состоялся первый выпуск учеников, которые проработали по данной технологии с первого класса. Ученики показали высокое качество знаний по итогам года.

Учителя, работающие по данной технологии, выделены в отдельное методическое объединение, на заседаниях которого обсуждаются проблемы, находятся пути решения, ведётся мониторинг результатов обученности.

 Академик В. М. Монахов является деканом факультета информатики и математики и зав. кафедрой методики преподавания педагогических технологий Московского государственного педагогического университета им. М.А.Шолохова.

Центром педагогических технологий В. М. Монахова создана информационная модель учебного процесса и предложено 11 педагогических технологий по различным направлениям.

В нашей школе ведется работа по технологии проектирования учебного процесса.

Теоретическое обоснование технологии

На сегодняшний день учителям помимо традиционных форм работы предлагаются и различные педагогические технологии.

   Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата.

Основными принципами технологий является:

• доверие педагогическому профессионализму преподавателя;
• сохранение положительного опыта традиций;
• гарантированность образовательной подготовки учащихся на любом отрезке учебного процесса;
• наличие четких ориентиров в работе учителя, не сковывающих творческую инициативу;
• создание комфортных условий для учащихся;
• недопущение перегрузки школьников;
• разумная и корректная реализация государственного образовательного стандарта;
• организация комфортных условий преподавателю для  осуществления его профессиональной деятельности.

У каждой технологии существуют свои приоритеты. Приоритеты педтехнологии Монахова:

Процессуальность обучения (комфортность учения, комфортные условия профессиональной деятельности учителя)

Интенсивность учебного процесса

Государственный стандарт

Составление технологической карты

В технологии Монахова В.М. нас привлекает:

• разноуровневое обучение;
• диагностика;
• дозирование домашнего задания;
• возможность выбора каждым школьником того или иного уровня сложности, той или иной отметки;
• у обучающихся появляется стремление достичь более высокого уровня знаний;

Двусторонний процесс обучения: его результат зависит, с одной стороны, от компетентности и мастерства учителя, от его личностных качеств, а с другой – желаний и возможностей каждого ученика.

В педагогической технологии В.М.Монахова технологический подход гарантирует:

достижение конечного результата обучения, который задается диагностично в виде специально разработанной самостоятельной проверочной работы.

   Главным приоритетом является процессуальность обучения, в основе которой комфортность учения для ученика, а учитель начинает поиск своих и только своих, комфортных условий профессиональной деятельности.

Например, учитель, исходя из своего методического опыта, устанавливает свою норму числа необходимых уроков, которая по его профессиональному мнению достаточна для достижения соответствующих микроцелей. Новое методическое мышление учителя позволяет выбрать интенсивность учебного процесса для себя и для своего класса.

Большую роль играет мотивация. Мотивация - побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Мотивация проявляется в двух основных тенденциях:

- достижении  успеха;

- избегании неудачи.

Направленность на избегание неудачи часто приводит к снижению активности.

Направленность на достижение успеха стимулирует активность личности.

Для формирования мотивации достижения успеха необходимо на первых этапах освоения поощрять саму деятельность школьника, а не ее результаты.

В любом случае сравнивать следует результаты одного и того же учащегося только с самим собой (у разных людей разные способности, и требование одинаковых результатов у разных учащихся неправомерно).

В педтехнологии В.М.Монахова информационная модель учебного процесса задана следующими параметрами:

1. Информация о цели и направленности учебно-воспитательного процесса в виде системы микроцелей – ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

2. Информация о факте достижения или факте не достижения микроцели – ДИАГНОСТИКА.

3. Объем, характер и особенности самостоятельной деятельности учащихся, достаточную для гарантируемого успешного выполнения диагностики – ДОЗИРОВАНИЕ.

4. Информация о педагогическом браке, т.е. об учащихся, не прошедших диагностику, и о путях его коррекции – КОРРЕКЦИЯ.

Технологическая карта выступает паспортом учебного процесса по учебной теме. Создаётся определённая Модель учебного процесса, которая имеет свои параметры

(параметры)

Целеполагание

Блок «целеполагание» включает основные вопросы темы - микроцели темы. Микроцели для каждой темы сформулированы на этапе разработки карты-проекта, остаётся только вписать микроцели, соответствующие данной теме, в блок «целепологание» технологической карты. Количество микроцелей, как ранее было определено, от 2 до 5 в зависимости от сложности и объёма темы. Микроцели формулируются однозначно и диагностично. При определении микроцели преподаватель должен исходить из требований образовательных стандартов. Язык микроцелей должен быть понятен ученику соответствующего класса. Микроцель в проекте представляется как заранее осознанный и планируемый результат и формулируется так, чтобы её можно было диагностировать.

Перспективный план на учебный год

Т – учебные темы

Ц – микроцели (подтемы)

ТК – технологическая карта

Объединение нескольких тем ведет к постановке нескольких микроцелей:

6 -10 уроков – 2 микроцели (2 диагностики);

20-24 уроков – 4 - 5 микроцелей (4 – 5 диагностик).

Микроцели формулируются конкретно:

знать…;

уметь…;

понимать…;

уметь применять на практике…

Количество микроцелей определяет количество диагностик (диагностика- результат достижения цели).

Диагностика

Для каждой микроцели формируется отдельная диагностика Д1, которая проверяет факт достижения микроцели. Диагностика - это перевод содержания образовательного стандарта на язык деятельности учащегося.

Каждая диагностика включает четыре задания на трёх уровнях сложности. Первое и второе задания соответствуют минимальному уровню или уровню «стандарт». Третье задание отвечает уровню оценки «хорошо». Это задание должно быть сложнее двух предыдущих. Четвёртое задание соответствует оценке «отлично». Подчеркнём, что задания диагностик проверяют только то знание или умение, которое заложено в соответствующей микроцели.

На проведение диагностики отводится 5 – 7 минут. Состоит данная проверочная работа из 4-х заданий:

1-ое и 2-ое задания подобные друг другу и соответствуют уровню стандарта (на «3»);

3-е задание – уровень выше стандарта (на «4»);

4-ое задание – высший уровень требований (на «5»).

Если в диагностике не выполнен уровень стандарта (что учащийся обязан выполнить), т.е. не достигнута цель, это приводит к не усвоению последующего учебного материала.

В данном случае в технологической карте предусмотрен блок «Коррекция», где даны типичные ошибки, которые могут возникнуть у учащегося и система упражнений.

В диагностике необходимо обращаться к личности ученика. Обращение к личности ученика с уважением, предоставление ему права выбора того или иного целевого ориентира выражается в оценке. Обязанность ученика – достичь стандарта и право ученика – выбор любого уровня трудности диагностики.

Дозирование

Домашнее задание распределяется по 3-м уровням:

на удовлетворительно (стандарт);

на хорошо;

на отлично.

Дозированное домашнее задание позволяет учащимся выбрать тот объём материала, который соответствует его возможностям.

Образец технологической карты

Формирование универсальных учебных действий

Работа с технологической картой по блоку «Целеполагание»

• Беседа с учащимися по определению:
• цели урока на основе микроцели;
• номера урока;
• сколько уроков отведено на изучение темы;
• сроки проведения диагностики.

Работа с технологической картой по блоку «Диагностика»

Учитель прочитывает с учащимися:

• содержание каждого задания;
• учащиеся определяют задания «стандарта» и задания, требующие применения полученных знаний;

Диагностика

Впиши пропущенные числа, чтобы получилось верное равенство:

                       (36 + 27) : 9 = … + … = …

2.   Вставь знаки >, < или =, чтобы получилась верная запись:

                       (80 + 12) : 2 … 80 : 2 + 12

3.  Запиши выражение в виде частного двух чисел и найди значение:

                       (40 + 28) : 4

4.   Найди значения выражений:

                       96 : 6           48 : 3

Работа с технологической картой по блоку «Коррекция»

Блок «коррекция» в технологической карте состоит из трех разделов: возможные затруднения, типичные ошибки, система мер педагогического и методического характера для устранения ошибок.

Предполагаемые затруднения и ошибки фиксируются в технологической карте в виде предупреждений, которые начинаются словами «Внимание!..», «Будьте осторожны:…» и т.д. Нежелательно представление ошибок в явном виде, так как запоминаются неправильные примеры и выражения.

В реальном учебном процессе преподаватель должен организовать коррекционную работу для учащихся не прошедших диагностику. Коррекционная работа выступает регулятором уровня комфортности профессиональной деятельности преподавателя. Организация коррекционной работы возможна в специально отведенное время на каждом уроке или в дополнительное время. Преподаватель вправе заранее запланировать уроки коррекции.

На каждую типичную ошибку и возможные затруднения должен быть разработан информационный банк упражнений.

Учитель разбирает с учащимися:

• какой вид ошибок учащиеся чаще всего допускают по данной теме;
• на своем примере учащиеся добавляют свой вид ошибок;
• как помогает раздел «Ликвидация ошибок»;
• на какой вид ошибки можно выбрать задания из раздела «Система упражнений».

Т  Е  Х  Н  О  Л  О  Г  И  Ч  Е  С  К  А  Я     К  А  Р  Т  А    №  5

Т  Е  Х  Н  О  Л  О  Г  И  Ч  Е  С  К  А  Я     К  А  Р  Т  А    №  5