Технологии в образовательном пространстве начальной школы
статья на тему

                                      «…нужно желать, чтобы метод    

                                      человеческого образования стал

                                      механическим,         то        есть

                                      предписывающим     всё    столь

                                      определённо,  чтобы   всё,  чему

                                      обучать, не могло не иметь успеха,  

                                      как это бывает в хорошо сделанных

                                      часах.»

                                                                          Я. А. Коменский

       Понятие   «технология»   мы   нашли,  прежде   всего,   в промышленной  сфере, где под ним понимают совокупность и последовательность   процессов преобразования исходных материалов,      позволяющих     получать      продукцию     с заданными параметрами.

Социальные   технологии,   разумеется, более гибкие, не так жёстко   детерминированы,    так   как   в   них   исходным и конечным продуктом выступает  человек. Однако в главном эти   два  вида технологии совпадают. Оба в конечном итоге подразумевают    результат  с чётко заданными свойствами .

Именно эта особенность технологии и привлекла внимание педагогов и повлекла её заимствование для использования в педагогической сфере.

       Под педагогической технологией М.В.Кларин понимает воспроизводимый   способ организации учебного процесса с чёткой   ориентацией  на  диагностично   заданную цель. Он выделяет следующие признаки педагогической технологии:

-  детальность описания цели и диагностичность её;

- воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучаемого)

-воспроизводимость педагогических результатов.

       В.В.Гузеев рассматривает педагогическую   технологию как комплекс, состоящий из:

-некоторого    представления    планируемых      результатов обучения ;

- средств    диагностики    текущего   состояния  обучаемых;                                      

-набора моделей обучения;

-критериев      выбора    оптимальной    модели  для   данных конкретных условий.

       Можно     привести     и    другие    определения  многих известных   педагогов,   но   во  всех   них ключевым звеном будет являться  детальное описание конечного результата  и точное  достижение  его.  Собственно  процесс  только тогда получает  название   «технология»,   когда   он   заранее был спрогнозирован,        определены        конечные       свойства результата     и    средства   его получения, целенаправленно сформированы условия для проведения этого процесса и он «запущен».

       Понятно,   что процесс    обучения,    построенный      по технологическим  принципам, будет отличаться от процесса обучения,   построенного по традиционным принципам. В нём,   кроме методики  организации деятельности учащихся, особое  внимание   уделяется   вопросам   контроля качества усвоения   и  диагностики  причин отставания учащихся для последующей  коррекции  процесса обучения, а так же возможности формирования УУД, специфика которых подробно отражена в ФГОС.  Разработка и создание   технологии    требуют    особенно  тщательной   и объёмной   проработки   именно блока контроля качества   и создания   системы   обратной связи.   Эти     два компонента     становятся    ключевыми    при    организации обучения,      ориентированного     на     качество     усвоения материала.

       Схему    процесса      обучения,       построенного       как  технологический    процесс  можно представить следующим образом:  

Мы     согласны   с     утверждениями  многих   педагогов  и убедились на собственном   опыте, что процесс    обучения, построенный   технологически,  имеет ряд преимуществ по сравнению с частно-методическим подходом.

Это такие преимущества , как:

-основой  технологии служит чёткое определение конечной цели.   В традиционной   педагогике   проблема   целей     не является   ведущей,    степень   её  достижения определяется неточно.      В     технологии     цель    рассматривается     как центральный     компонент,     что    и  позволяет определить степень её достижения более точно;

-технология,   в   которой цель ( конечная и промежуточная)

определена     очень     точно     (диагностично),     позволяет разработать   объективные  методы контроля её достижения;

-технология  позволяет  свести к  минимуму ситуации, когда учитель   поставлен  перед выбором и вынужден переходить к    педагогическим   экспериментам   в поиске приемлемого варианта;

-в   отличие    от    ранее   использовавшихся   методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности,  технология предлагает проект учебного процесса,   определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.

       Подобное     проектирование     учебной     деятельности учащихся      ведёт    к  более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся, способствует формированию всех видов УУД в той или иной степени.