Достижение метапредметных результатов через проектную деятельность
статья по теме

ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования.  Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Таким образом, на первый план выходит личность школьника, способность его к самостоятельному целеполаганию, самоорганизации, самостоятельному решению проблемы, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Перспективная работа по данному направлению начинается в начальной школе через организацию познавательной деятельности исследовательского характера на уроках. Однако, совершенно ясно, что никакого исследования не проведёт ни младший школьник, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. С этой целью в нашей школе со второго класса введён факультативный курс «Я – исследователь», ценность которого заключается не столько в результате познавательной деятельности ученика, сколько в развитии умений проектирования: проблематизации, целеполагания, организации и планирования деятельности, самоанализа и рефлексии, презентации, коммуникативности, умения принимать решения.

В учебно–методический комплект факультативного курса входят:

1. Модифицированная программа исследовательского обучения младших школьников. (Автор Александр Ильич Савенков).

2. Рабочая тетрадь «Я – исследователь»

3. Методическое пособие «Методика исследовательского обучения младших школьников»

Учебная нагрузка определяется из расчёта 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы.

Программа данного курса включает 3 подпрограммы: «Тренинг», «Исследовательская практика»,  «Мониторинг»

На «тренинговых» занятиях учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, работать с текстом, наблюдать, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Пройдя первый круг в 1 и 3 четверти 2 класса, возвращаемся к аналогичным занятиям в 3, 4 классах, естественно, что задания  усложняются от класса к классу.

Второй, основной и центральной, самой интересной и требующей активной творческой деятельности подпрограммой факультативного курса является «Исследовательская практика».

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований, экспериментов и выполнение творческих проектов.

Первые проекты и исследовательские работы носят коллективный характер. Темы исследовательских работ самые различные. Н-р, изучение чистоты снега, жизнь зеленого листа, эксперименты с магнитом и металлами.

Хочется отметить, что дети не только проводят исследование или эксперимент, а, прежде всего, определяют проблему, формулируют цель, ставят задачи, выдвигают гипотезы, а затем в практической деятельности проверяют их и делают выводы.

С большим интересом дети участвуют в разработке и реализации коллективных проектов.

Структура учебного проекта или исследования включает в себя следующие основные этапы:

1. Организационный. (Формулируется проблема, выдвигается гипотеза, определяются цель и задачи проекта)

 2. Подготовительный. (Организуются группы, распределяются обязанности, планируются деятельность по решению задач и формы презентации результатов)

В практике работы сложилось следующее деление на группы или, мы их называем, творческие центры.

Научный центр «Не знаю – найду» (Работает с литературой по данной проблеме). Пресс-центр «Академические вести» (Выпускает информационные газеты с освещением исследуемой проблемы). Статистический центр «Цифры и факты» (Проводит анкетирование, опросы). Пиар – центр «Полезно знать» (Освещает (популяризирует) исследуемую проблему среди родителей и учащихся других классов). Практический центр «Очень умелые ручки» (Разрабатывает и изготавливает макеты по данной проблеме).

Мы прекрасно знаем, что не каждый ребёнок может чётко, интересно, захватывающе рассказать, но зато он хорошо рисует или без труда изготовит макет,  поэтому и объединяются дети в творческие центры по способностям и интересам. Есть дети, которые, могут и то, и другое, поэтому в реализации проекта они  успевают проявить себя сразу в нескольких центрах.

3. Деятельностный. (Собирается информация, проводятся исследования, наблюдения,  структурируется полученная информация и готовится презентация)

4. Презентация. Виды презентационных проектов могут быть различными, например: путешествие, реклама, ролевая игра, спектакль, телепередача, экскурсия и др.

Следующий этап работы на факультативных занятиях – самостоятельная исследовательская практика школьников.

Каждый ребёнок, имея рабочую тетрадь «Я – исследователь», где подробно описана последовательность действий на пути проведения собственного исследования, переходит к самостоятельной деятельности по реализации индивидуальной исследовательской работы или проекта.

Учитель в это время выступает только в роли помощника, и занятия проходят в форме  индивидуальных консультаций.

Третья подпрограмма курса – «Мониторинг»

Она включат в себя проведение семинаров, конференций, защиту исследовательских работ и творческих проектов. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. С этой целью в школе проводятся дни науки, проектные недели, в которых участвуют учащиеся  всех классов начальной школы.