Конференция "Современный урок в рамках внедрения ФГОС"
методическая разработка по теме

11 декабря 2012г.

КОНФЕРЕНЦИЯ

«Современное образование в период перехода на Федеральные стандарты»

РЕГЛАМЕНТ

1. «Российское образование в период  перехода на новые ФГОС» (Тимошенская Т. А., 3 мин.)
2. «Планируемые результаты» (Зотеева М. Н., 7 мин.)
3. «Универсальные учебные действия» (Дайбова Н. Н., 7 мин.)
4. «Современный урок в рамках стандарта» (Лебедева Л. А., 10 мин.)
5. Практическая часть «Построение технологической карты урока. Универсальные учебные действия» (Волегова Е. В., 15 мин., работа в группа)
6. Обсуждение практической части. Подведение итогов. (Тимошенская Т. А., 15 мин.)

Итого 1 час.

Выступление  Т.А.Тимошенской.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт.   В основу ФГОС    положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями   поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика   как субъекта познавательной деятельности.

В основе стандарта лежит все лучшее, что появилось в системе образования за прошлые годы. Это продолжение многих достойных, проверенных теорий и идей в новых социально-экономических условиях.   Следует подчеркнуть, что все, что заложено в новом стандарте, адресовано не столько ребёнку, сколько органам власти всех уровней, руководителям системы образования, директорам школ, учителям.

Если прежний стандарт прописывал содержание образования: т.е., тот минимум, которым должны были овладевать ученики, то новый стандарт фиксирует  не объем запоминаемой информации,  а

базовые требования к условиям, в которых будет проходить процесс обучения,

к  структуре образовательных программ, по которым будет проходить обучение,  а также

 требования к результату обучения. Это первое важное отличие нового стандарта.

Необходимо отметить еще одну важную особенность:  - стандарт рассматривается как общественный договор  между семьей, обществом и государством, т.е. фиксируется распределение взаимных обязательств между ними. И если профессиональное сообщество озабочено набором знаний и умений по отдельным предметам, то семья ждет от образования возможностей личностного и карьерного успеха. Общество ставит вопрос о социальной мобильности и формировании модели адекватного социального поведения молодежи, а государство заинтересовано в воспитании ответственных и законопослушных граждан и в обеспечении безопасности. Все эти интересы  согласованы в рамках  федерального стандарта образования.

Ответственность за качество образования не будет теперь лежать на одном учителе, а поровну распределится между семьёй, муниципалитетом, государством (за ресурсное обеспечение) и учителем. Отныне в каждой школе будет разработан и заключен общественный договор между родителями и школой, в котором должны быть определены права и обязанности двух сторон на весь период обучения ребенка в школе.

Основная  цель  образовательных стандартов - обучение и воспитание обучающихся, отвечающих запросам гражданского общества.

Основная    функция образовательного стандарта

 -обеспечение права на полноценное образование- обеспечение посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования.

-Обеспечение единства образовательного пространства страны.

-Обеспечение преемственности основных образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования

В связи с этим изменились

 цели обучения:   от ЗУН  к  формированию  УУД

  содержание образования:  включение в  обучение решения значимых жизненных задач

организация  учебного процесса: - создание индивидуальных образовательных программ

 формы обучения:  - признание решающей роли учебного сотрудничества, главной методологией стандарта  является системно-деятельностный подход.

Системообразующей составляющей стандарта являются «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» - это своеобразный социальный и государственный заказ системе образования, в соответствии с которым она должна строить свою деятельность. «Требования...» содержат наиболее общую характеристику наиболее существенных результатов, достижения которых ждут от системы образования ученики и их семьи, общество и государство. Требования представляют собой конкретизированные и  цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ  являются  планируемые результаты начального общего образования. Они ориентируют учителя как в объеме учебного материала и ожидаемых достижениях выпускников начальной школы, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса.

Выступление Дайбовой Н.А.

Слайд 1

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования.

Слайд 2

Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения.

Слайд 3        

Начальное образование требует новых подходов, которые заложены в новых государственных образовательных стандартах.

Слайд 4         

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений.

Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.

Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.

Что же такое «универсальные учебные действия»?

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Слайд 5

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся

раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Слайд 6

 Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Слайд 7

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока, которые формируются в процессе изучения различных учебных дисциплин.

Познавательные УУД – включают общеучебные, знаково – символические, логические универсальные действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2. поиск и выделение необходимой информации;
3. применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
4. структурирование знаний;
5. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
6. выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;
7. рефле/ксия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
8. смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
9. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Уроки технологии, литературного чтения и окружающего мира можно проводить по технологии «Педагогические мастерские», которая основана на работе детей по группам. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.

Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

 Видами коммуникативных действий являются:

1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
4. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация, контроль, коррекция и оценка действий партнера.

Регулятивные УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.   К ним относятся:

1. целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
5. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, и к преодолению препятствий;
6. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
7. оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

1. самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное;
2. смыслообразование - установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
3. нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания изучаемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

         Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества, решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке.

Тема: «Урок вежливости»

Цель:

1)Закрепить и углубить знания учащихся о вежливости;

2) Учить детей употреблять различные словесные формы вежливости;

3) Прививать детям этические нормы поведения.

Планируемые результаты:

Личностные:

1. Формирование ценностей российского общества;
2. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
3. Формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством использования «волшебных слов»

Метапредметные:

1. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
2. Освоение начальных форм рефлексивной деятельности.

Предметные:

1. Актуализация основных норм светской морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2. Формирование представления об историческом происхождении «волшебных слов».
3. Формирование готовности к нравственному самосовершенствованию и духовному саморазвитию.

Формирование УУД:

Познавательные УУД

1. Анализировать и объяснять понятия:

2. Извлекать информацию из разных источников (текст, таблица).

3. Строить речевое высказывание в устной форме.

4. Делать выводы на основе анализа объектов.

5. Осуществлять синтез, составлять целое из частей.

Регулятивные УУД

1. Принимать и сохранять учебную задачу.

2. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД

1. Слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Договариваться о правилах общения и поведения.

Личностные результаты

1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих поступков.

Технологическая карта урока

РЕШЕНИЕ
педагогической конференции по теме:

«Внедрение ФГОС второго поколения в лицее. Организация образовательного процесса на основе системно-деятельного подхода обучения учащихся».

1. На заседании кафедры конкретизировать УУД учащихся и планируемые результаты обучения в соответствии с преподаваемым предметом.

(май-июнь 2012г., ответственные зав. кафедрами, Осетрова И. В., Тимошенская Т. А.)

2. Зав. кафедрами провести индивидуальные собеседования по глоссарию ФГОС.

(март 2012г., ответственные зав. кафедрами, Волегова Е. В., Тимошенская Т. А.)

3. На кафедрах спланировать в рамках методических недель проведение открытых уроков с демонстрацией внедрения активных технологий обучения в соответствии с требованиями ФГОС.

(в течение 2013-2014 учебного года, зав. кафедрами, Волегова Е. В., Тимошенская Т. А.)

4. Педагогам, которым предстоит работать в 5-х классах, привести программы курса (рабочие программы) в соответствие с требованиями ФГОС.

(июнь 2012 г, зав. кафедрами, Осетрова И. В., Тимошенская Т. А.)