Дифференцированный подход в обучении младших школьников
презентация к уроку на тему

Исследовательский проект по теме

« Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников ».

Выполнила учитель начальных

 классов МОУСОШ № 14 г. Кимры

 БЕЛОВА Ольга Владимировна.

2011г.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение                                                                  (стр.2-3)

I.   Анализ психолого-педагогической  литературы     посвященной дифференциации обучения .                 ( стр. 4.)

II.  Технология внутри классной дифференцированной работы учащихся на уроке.

1. Диагностика.                                                           ( стр. 5 )

2. Технология организации дифференцированной работы учащихся  на уроке.                             (стр. 6-7 )

3. Методика составления дифференцированных заданий.

                                                                                                                                   (стр. 8. )

4. Дифференцированная работа на разных этапах урока:

а) подготовка к восприятию   нового материала (стр. 9 .)

б) при  изучении нового материала                         (стр. 10. )

в) закрепление изученного                                         (стр. 11.)

г) домашнее задание                                                   (стр. 12.)

5. Дифференцированный контроль знаний.    (стр. 13. )

III. Технология индивидуальной работы с учащимися.                                                                                               (стр. 14. )

IV. Необходимые условия реализации дифференцированного обучения.                                   (стр.15-16)

Заключение.                                                                                              (стр. 17.)

Результаты.                                                                                (стр. 18. )

Вывод.                                                                  (стр. 19.)

Список литературы.                                                       (стр. 20. )

В настоящее время педагогика переходит на проблемное, развивающее, личностно-ориентированное обучение, что безусловно сказывается и на определении основных проблем и задач,  стоящих перед ней. На первый план теперь выдвигаются проблемы, связанные  прежде всего с развитием каждой конкретной личности с выявлением ее индивидуальности, а  значит необычайно остро встает проблема дифференцированного подхода к обучению.

Как нет  на лугу двух одинаковых цветочков, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений и т.д.  В начальной школе, а  особенно в первом классе индивидуальные различия особенно заметны.

Средний темп работы  выбираемый учителем на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – легкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся,  обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача:

- нейтрализовать негативные  последствия подобных противоречий,

- усилить положительные, т.е. создать такие  условия при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного подхода к ученикам.

- 2 –

Решение  данной проблемы определило цель исследования:  творчески обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии внутриклассной  дифференциации процесса обучения младших школьников.  Используя преимущества технологии уровней дифференциации, обеспечить каждому учащемуся возможность достижения планируемых результатов обучения с учетом его индивидуальных особенностей.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: методические основы обучения младших школьников в условиях внутриклассной дифференциации .

Гипотеза  исследования: использование  технологии уровневой дифференциации способствует формированию познавательной мотивации и  познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения младших школьников.

        В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи :

- Изучить теоретический  материал по данной проблеме;

- Определить условия эффективности внутриклассной дифференциации процесса обучения  младших  школьников;

- Разработать систему дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации;

-Изучить особенность воздействия разработанной системы  на индивидуальное развитие учащихся,  выявить практическую значимость методов дифференцированного обучения.

База исследования : 1 класс ,школа № 14 города Кимры с 2011г.

- 3 -

Общий анализ  психолого –  педагогической  литературы, посвященной этой проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории дифференциации обучения:

1. Дифференциация обучения предполагает разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.
2. Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития  творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.
3. Одной из важнейших основ дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.
4. Основной целью дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
5. Реализуя дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям :

    –  быть единой для всех групп учащихся;

    _ показывать динамику перехода ученика из одной группы в

       другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост

       ученика и учитывать его;

    - наглядно представлять возможности коллективной работы с

      различными группами учащихся;

    - представлять возможность выбрать систему работы с каждой

      из групп учащихся.

Подводя итог,  сказанному, можно сделать следующие выводы :

1. обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого ученика ( это возможно при внутренней дифференциации учебной работы);
2. объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика – необходимое условие работы;
3. развитие умственных способностей предполагает  специальные средства, развивающие знания,  рациональное умения умственного труда .

- 4 -

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем,  взявшим курс на дифференциацию обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их  особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно  отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны.

Для организации дифференцированной работы с первоклассниками школьным психологом было проведено исследование к обучению детей 6 -7 лет по следующим параметрам :

0. внимание
1. произвольность
2. работоспособность
3. логическое мышление
4. способность к самоконтролю
5. познавательная мотивация
6. речевое развитие
7. развитие  мелкой  моторики.

( Приложение № 1 , и № 2 )

- 5 –

Приложение №1

Бланк обследования

( Приложение № 2 )

На основании результатов обследования учащиеся были распределены в 3 группы :

1   группа -  учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной  сформированностью 2 – 3 психических процессов или необходимых общеучебных умений . Они  нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя.

2 группа – достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного.

3 группа – высокая степень подготовки в школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий .

Следующим этапом  являлась    разработка стратегии взаимодействия учителя с разными группами.  На всех этапах урока, где применяется дифференцированная работа учащихся, должны быть реализованы следующие задачи:

1. Средствами внутриклассной дифференциации совершенствовать знания,  умения и навыки   учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышением уровня сформированности знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и,  таким образом, уменьшить его абсолютное и относительное отставание ( т.е. отставание от уровня своих возможностей);

2. Развивать  логическое мышление, креативность  при опоре на зону ближайшего развития.

3. Формировать учебно-познавательную мотивацию.

4. Создать условия для развития интересов и специфических способностей каждого ребенка. В соответствии с этими задачами была разработана технология внутриклассной дифференцированной познавательной деятельности учащихся.

Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.  Учащимся, входящим в 3  группу, предоставлена наибольшая самостоятельность . Они получают трудные, но интересные задания,  направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на расширение и творческое применение знаний. Нельзя не признать, что предлагаемые работы иногда превосходят по объему задания для остальных  учащихся. Но карточки составляются таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для усвоения нового материала объем заданий, действовали не механически, а  имели возможность уже на этапе первичного закрепления делать обобщения,  выводы, сравнивать способы действия .

Во 2 группе работа направлена на развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим детям я поручаю задать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися 3-ей группы привлекаю их к объяснению нового материала, предлагаю карточки, содержащие задания творческого характера. Однако, некоторые задания,  обязательные для учеников 3-ей группы, предлагаются в качестве добровольных.

Ученики 1-й группы нуждаются в постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний . Контроль за  работой  учащихся этой группы проводится особенно тщательно. Анализируя уровень знаний, умений и  навыков  учащихся 1-й группы, предлагаю им задания, восполняющие проблемы в знаниях и облегчающие усвоение нового.

- 6 -

Много возможностей для внутренней дифференциации представляет коллективная работа. Задание дается гемогенной группе ( от 2 до 4 –х  человек) , а не отдельному  ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях. В беседе внутри малой группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

- 7 –

Уровень усвоения знаний у разных учащихся неодинаков :

1. Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочих связей.

1. Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями,  понятием и законом и т.д., однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.

2. Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень знаний, установить  межпредметные  связи, что, в свою очередь способствуют  творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причины – следственные связи, делать  обобщения и выводы.

 Эти уровни  усвоения и лежат в основе методики составления

  разноуровневых  заданий:

( Приложение № 3 )

- 8 –

Приложение № 3

По такой  методике изучается состав   7, 8, 9.  

Работая по технологии дифференцированного обучения, я включаю дифференцированную работу в различные этапы урока в зависимости от целей и задач урока.

Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках обучения грамоте  в 1-ом  классе. Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 35- минутного урока не пропала даром, чтобы « не потерять»ни самих читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с буквами только в школе. Поэтому на уроках мои первоклассники работали не только с «Русской  азбукой»  Горецкого, но  и с дополнительными карточками, содержащими слоговые таблицы, рифмовки, короткие стихи, и др. в 1 полугодии .

На этапе подготовки к восприятию нового материала включаю дифференцированные задания, направленные  на актуализацию  имеющихся знаний и на формирование  мотивации  познавательного процесса.

Это позволяет повышать учебную мотивацию всех учащихся:  умеющие читать дети не только переживают ситуацию успеха, но и совершенствуют умение читать ( не секрет, что, стремясь научить начинающих детей, учителю не всегда удается уделить внимание тем, кто уже владеет навыком чтения и нуждается в дальнейшем его развитии и совершенствовании), а дети, только начавшие знакомство с буквами, осознают престижность получаемых знаний и умений, учатся  слушать  и отвечать на вопросы по  услышанному.

        Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к  новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны  узнать, как искать пути к истине. Если  сразу не обратить  внимание на этих  детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания.

Уместно в этом случае предлагать таким детям  карточки, содержащие материал, легко  интегрируемый с темой урока или подготавливающий к изучению нового, а  остальным предложить составить  вопросы  по изучаемой  теме.

- 9 -

(Приложение  № 4 )

Приложение №  4

2 ур.                     У  -  сучок .В любом лесу

                                      Ты увидишь букву «У».

3 ур.                     У  -   улитка на дорожке

                                     смело выпустила рожки.

                                     Уходите-ка  с  пути !

                                     Не мешайте дом везти!

1 ур.                             Как воет волк на луну ?

                                    У – у – у …

                                     ( не читающие дети)

При изучении нового  материала  создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого организую работу в гомогенных группах. Каждая группа получает задание, « работающее» на тему в целом. Эти задания не дублируют друг друга. Каждая группа,  выполнив свое задание, должна сообщить нечто новое, интересное всему классу. Такой подход  дает каждому ребенку возможность почувствовать себя значимым, внести  свой вклад в общее дело. Это особенно важно для «слабых» учащихся.

Так, если задание для 1 группы включают большей частью деятельность  репродуктивную и лишь отчасти частично-поисковую, то у 2-й, напротив, преобладают задания частично-поискового характера, а у 3-ей в работу включены проблемные задания, требующие наибольшей сложности работы мысли. Благодаря такому построению заданий удается обеспечить не только оптимальный уровень сложности для каждого, но и избежать дискомфортного состояния у « средних»  и « слабых », связанного с  ощущением своей  «неполноценности», «слабости»  по сравнению с другими детьми. Этап закрепления изученного дает самые широкие возможности для организации  дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны, через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны , через выполнение заданий практического характера.

        Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися научных фактов, понятий, знаков и правил, но и на усвоение наиболее рациональных приемов, привычек и методов учебной работы. Сюда относятся умения внимательно слушать и наблюдать, отвечать на вопросы и самому формулировать их, навыки самостоятельной работы с учебником и т.д. Приемы умственной деятельности,  методы овладения знаниями и умениями являются важным показателем уровня развития способностей ученика. Организуя дифференцированную работу на этапе закрепления   учитель должен ясно представлять:

8. закреплению каких навыков и приемов учебной деятельности служит предложенное ученику задание?
9. какие приемы умственной деятельности нуждаются в  закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения ?
10. какие ученики нуждаются в помощи учителя и в какой форме предложить эту помощь ?
11. какие ученики и в каком объеме могут выполнять задания творческого характера ?

        Решение этих проблем при помощи дифференцированных заданий способствует как закреплению учебного материала, так и умственному развитию учащихся в процессе обучения.

- 10 –

(Приложение  № 5 )

Приложение № 5

        Необходимо также учитывать разный темп и различное качество усвоения программного  материала. Действительно, одним учащимся для приобретения прочных умений достаточно интенсивной работы на начальном этапе и небольшого количества упражнений на применение изучаемого материала, другим для достижения того же результата необходимо более продолжительное время, значительно больший объем упражнений, помощь учителя. Первых нельзя задерживать на типовых, тренировочных упражнениях, вторых нельзя торопить, переводить к более сложному  материалу.  Поэтому закрепление  организуется на разных уровнях  и в неодинаковом объеме:

Русский язык  1 класс.

Тема : « Правописание безударных гласных « ( первичное закрепление).

- 11-

(Приложение № 6)

Приложение  № 6

____________________________________________________________________

1 уровень :  выполняют № 85 с 100 ( по учебнику Л.М. Зелениной) Спиши слова.  Поставь знак ударения.

Зима           Весна             Осень           Лето

Проверяют  ( устно ) .

2   уровень :       выполняют  № 85 с 100 ( по учебнику Л.М. Зелениной)

 Спиши слова.  Поставь знак ударения.

Зима           Весна             Осень           Лето

   Напиши проверочные   к  1    и   2 словам

Проверяют  ( устно ) .

3 уровень:     :       выполняют  № 85 с 100 ( по учебнику Л.М. Зелениной)

 Спиши слова.  Поставь знак ударения.

Зима           Весна             Осень           Лето

   Напиши проверочные   к  1    и   2 словам и придумай 1 слово с проверяемой безударной гласной.

Домашнее задание -  особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственно контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

        Определение содержания, объема и характера заданий зависит от продуктивности работы ученика на уроке.  Целесообразно включать в домашнюю работу всех учеников задания, корректирующие возникшие по тем или иным причинам недостатки, пробелы в знаниях, умениях и навыках учеников. Учет причин возникновения ошибок ( невыученное правило, не различение каких-либо понятий, слабое владение способом действия) позволяет не только исправить допущенную  ошибку, но и  предотвратить появление аналогичных ошибок .  Дифференцируя многие домашние задания,  я ставила перед собой такие цели :

восполнить пробел в знаниях какого-либо ученика, ( в этом случае задание индивидуальное); подготовить учащихся к изучению нового учебного материала ;

оказать группе учащихся помощь при выполнении домашнего задания ( в карточку включается справочный материал: правило, чертеж, схема, дополнительные вопросы);

расширять и углублять знания, умения и навыки  по изучаемой теме.

( Приложение № 7 )

-12 –

Приложение №  7.

Тема :    « ДЕЦИМЕТР »

Проблема дифференцированного  контроля  знаний – одна из наиболее сложных, на мой взгляд.

Важно, чтобы оценка знаний учащихся с одной стороны, строго соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН. Очень важно, чтобы оценка была « справедливой »  в глазах ребенка.

В своей работе я использую, как правило, единую шкалу оценок, дифференцируя при этом карточки по уровню сложности, т.е. исходя из «индивидуальной нормы »  или « относительной успешности» каждого ученика. Если ученик 1-й группы  без  ошибок выполняет задания 1-го уровня – он получит « 5», а вот наиболее продвинутые ученики должны выполнять без ошибок задания повышенного уровня сложности. Только в этом случае их работа будет оценена на «5».  Так организую дифференцированные зачеты по русскому языку.

При этом зачет организован таким образом, что учащиеся 3-ей группы сначала принимают устный зачет у учеников 2-ой группы ( в случае неверного ответа они должны проконсультировать отвечающего ученика по вопросу, вызвавшему затруднения), после выполнения 1-го задания переходят к работе по своей карточке (поэтому в карточке 3-го уровня на 1 задание меньше).

( Приложение  № 8 )

- 13 -

Приложение № 8

___________________________________________________________________

Зачет по теме «Предложение»   2 уровень.

1. Ответь на вопросы :

1. Что такое предложение ?

2. Какие бывают предложения по цели высказывания ? ( Приведи

    пример повествовательного предложения .)

3. Какие бывают предложения по интонации ? ( Приведи пример

              восклицательного предложения.)

          4. Какие члены предложения являются главными ? ( Составь

              предложение и назови в нем главные члены. )

           5.Что такое подлежащее ? Что такое сказуемое ?

           6. Для чего нужны в предложении второстепенные члены ?

П. Поставь знаки препинания :

Здравствуй, мама  У меня все хорошо  Мы живем у самой реки Как здорово прыгать в воду с обрыва По утрам мы ловим рыбу или ходим за грибами Когда ты навестишь нас Приезжай поскорее

Ш.  Найди предложения . Гаснут звезды .  Голубая звезда . Крикливая ворона. Гаснут звезды. Голубая звезда . Ворона каркнула.

1У. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы:  Лиза б…..жала по длинной липовой аллее. Она (в)дыхала  сла…коватый  зап…х  з…лени . (В)в…твях …грал ле…кий  в…терок . Ветви   к…ч…лис… Бвстрые блики р…зоватого солнца (с)к…кали(по)з…мле, как ж…вые.

У. Подчеркни  во всех предложениях грамматическую основу . Сделай полный разбор третьего предложения .

__________________________________________________________________

Зачет по теме  «Предложение»  3 уровень.

1. Выбери верное утверждение:

1 а) По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные . б) По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные.

2 а) Распространенными называются предложения, которые кроме главных членов имеют хотя бы один второстепенный член. Б) Распространенными называются предложения, которые состоят из главных членов.

3а) Все побудительные предложения по интонации восклицательные .

б) Не все побудительные предложения по интонации восклицательные.

П  Найди предложения, в которых правильно выделена грамматическая основа:

Далекое солнце  уходило за горизонт .

Ложился на поля  туман.

Гусей крикливых караван  тянулся к югу.

Ш. Поставь знаки препинания:

Бабуля Я ушла гулять Варежки не нашла Где они Когда  вернусь, буду делать уроки Испеки, пожалуйста, пирожков Я их очень люблю

1У. Спиши текст, вставляя знаки препинания и пропущенные буквы:

Красиво было в л..су в этот ранний ч…с Тихо шумели, к…чались д…рев..я С лист… ст…кали свинцовые капли р…сы На  мху л…жали сл…ды ос…ни Остро пахло сырой з..млей и прелыми лист..ями Из вороха старых лист..ев, из тр..вы и из в..лежника выглядывают гр…бы Как краси..  ..сенний ле…

____________________________________________________________________

Помимо дифференцированной работы в 2011 учебном году возникла необходимость организовать индивидуальную работу для 1-го учащегося

1 класса. Этот  ребенок поступил в 1-й класс в начале сентября в возрасте 10 лет.

Ученик В. обнаружил неразвитый кругозор, слабо развитую память, фонематические нарушения,  в анамнезе -  задержка речевого  развития.

В течение года будет организована индивидуальная работа с этим учеником. Главная цель работы – восполнить пробелы в развитии, формировать общеучебные навыки, развивать речь, кругозор . На год была составлена развивающая программа для индивидуальных занятий во внеурочное время с последующим контролем на уроке.

        Программа спланирована параллельно курсу математики и ознакомления с окружающим  миром( во втором полугодии – акцент на чтение и письмо). 20-минутные занятия после уроков были организованы в форме бесед, дидактической игры. Привлечены: психолог и логопед школы.

На уроках В. получал задания,  содержательно связанные с материалом  дополнительных занятий, таким образом, не только закреплялись знания этого ученика, но и  моделировалась ситуация успеха, так необходимая для ребенка тревожного, неуверенного в своих силах.

- 14 -

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

- систематическое изучение каждого ученика;

- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым

  учеником;

- выбор и применениие наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;

- фиксация и анализ полученных результатов;

- постановка педагогических задач.

        Обязательным элементом обучения является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

( Приложение № 9 )

- 15 -

Приложение № 9

Ученик В. (2 уровень)

Приложение № 9

Данные диагностики. Ученица К. ( 3 уровень )

Заключение .

Успешное развитие познавательной активности и  самостоятельности учащихся возможно иногда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учетом его особенностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками,  развития способностей.

Дифференцированный  подход к школьникам – это важнейший принцип  воспитания и обучения.

Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно –воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно – урочной системы обучения по обязательным учебным программам,  предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

- 17 –

1. Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения  проблем дифференциации процесса обучения;
2. Разработаны технологии внутриклассной дифференциации процесса обучения  младших  школьников.
3. Разрабатывается система дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях дифференциации.

          В центре внимания при определении результативности находятся:

-   сохранение и укрепление психического и соматического здоровья;

-   снятие тревожности, связанной с процессом обучения;

-   развитие у школьников мотивации к учению;

-  уровни успешности обучения,  сформированности   учебных навыков и

   развития психической сферы школьников;

-  становление и развитие у школьников субъективной позиции ( от

   субъекта отдельных действий к субъекту деятельности  и

   саморазвития );

-  обогащение м развитие индивидуального опыта учащихся в той или иной  

    области;

-  развитие индивидуальности и позитивные изменения  ценностных

   ориентаций;

-  удовлетворенность и повышение самооценки учащихся, учителей и

   родителей .

-18-

        В ходе  экспериментальной работы выявлено, что при целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации процесса обучения . Дифференцированное обучение детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи младших школьников .

- 19 -

1 раз в полугодие буду составлять резюме, в которых отражается индивидуальный прогресс каждого ученика.

( Приложение № 10 )

-21-

Приложение № 10

Литература.

1. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению

     математических задач//Начальная школа. 1999. № 2.

2. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

3. Осколкова Л.А.  Индивидуализация учения младших школьников с учетом особенностей развития их познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск , 1978.

4. Рабунский Е.С.  Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

5. Радюпова Л.А., Савина Л.П.  Задания по выбору учащихся и некоторые приемы их составления // Начальная школа. 1999.  № 11.

6. Титова В.В.  Дифференцированный подход к учащимся на уроках природоведения  //  Начальная школа. 2000. № 5.

7. Унт И.Э.  Индивидуализация  и дифференциация  обучения.  М., 1990.

8. Тестов В.А. , Уханова Л.Д.  Развитие познавательных способностей

     у  школьников в условиях уровневой дифференциации // Начальная

      школа . 1999 . № 2.

-23 -

Тема: Секунда.

Тип урока: Усвоение новых знаний .

Цели: познакомиться с новой единицей времени – секундой, повторить ранее изученные единицы

времени, совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи, уравнения,

воспитывать пунктуальность, развивать мыслительные операции анализа и синтеза, обобщения, сравнения, любознательность, расширять кругозор.

Методы: словесный, наглядный, практический, по характеру  познавательной деятельности учащихся  на развитие- проблемный.

Формы: в виде нетрадиционного урока (урок-путешествие), организация познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная, фронтальная.

Оборудование: проектор с презентацией, авиабилеты.

Ход урока.

1. Орг. момент.

- Встали ровно, проверили порядок на партах, настроились на урок. Сели.

- Сегодня мы с вами совершим путешествие на галактику математику. Полетим до космодрома на самолёте, а потом на ракете.

2. Объявление темы:

- Что вы видите на слайде?  (часы)

- Что измеряют с  помощью часов?  ( время)

Я не зря вставила этот слайд. Значит сегодня мы будем проходить единицы измерения … (времени)

     - Верно. А какая  самая маленькая единица измерения времени? ( секунда)

     - Так  какая тема урока ? ( секунда)

    3. Цели. ( слайд)

    4. Актуализация  знаний. ( слайд)

   - Вспомним, как кратко записываются единицы измерения времени.

   - Сколько в 1 сут часов?

   - Сколько в 1 часе минут?

    5. Устный счёт.

   Я слышу шум! Это подлетел самолёт.

  - Сначала купим билеты.

-  Кто хочет лететь первым классом, считает первый пример, кто полетит бизнесс классом, тот считает второй пример , а кто решит самый простой пример , тот полетит в эконом классе.

    а) примеры; ( ответы показывают ученики на  самодельных часах, которые лежат на партах, за

      правильный ответ раздаются билеты)

    Мы с билетами. Полетели, а вот ….( читается задача)

    б) задача;

    - Чтобы никуда не опоздать, старайтесь выходить заранее, имея в запасе 15-30 минут.

     Я уже вижу полосу приземления.

в) работа с многозначными числами.

    - Прочитайте числа, теперь в порядке убывания, возрастания, в шестизначном числе определите

сколько классов, назовите их, сколько в этом числе всего единиц? десятков? сотен? единиц тысяч,

сотен тысяч?

     6. Математический диктант.

   Мы совершили удачное приземление на космодром. Время есть для того, чтобы поиграть в игру:

   « Крестики-нолики.»

     Открываем тетради , записываем число, готовимся к игре. ДА-х, нет-0

1. 160 увеличить в 10 раз будет 1.600                                                                х о о
2. сумма 16 и 4 < 30 – это равенство                                                                  х х х
3. чтобы найти Р прямоугольника нужно длину умножить на ширину.
4. Во сколько раз произведение 4 и 9 > 36, ответ 1
5. Чтобы найти площадь нужно длину х на ширину.
6. Частное 56 и 7 будет 8.

- Отлично поиграли.

7. Новая тема.

Время лететь дальше. Я посмотрела на часы и заметила, что на них три стрелки. Давайте вспомним

Что показывает маленькая стрелка? ( часы)

Что показывает большая? ( минуты)

Что показывает третья? ( секунды)

Да, тонкая стрелка отсчитывает секунды. Интересно, что можно сделать за секунду. Проведём эксперимент. У меня в руках секундомер, он точно отсчитывает секунды. Я засекаю, а вы хором называете двузначные числа на ваших билетах.(21, 22,23,24,25,26,27,28,29,30)

Приготовились, начали, стоп. Прошло 10 секунд. Посчитаем сколько двузначных чисел вы прочитали?   (10)  

Значит за 10 с прочитали 10 чисел, а за 1 с  сколько чисел? (1)

А ну-ка за 1 с сядем правильно. Молодцы успели.

Эта тонкая стрелка делает полный оборот за 1 мин.  Сколько с в 1 мин.?( 60)

Физ-ка для глаз.

8 Закрепление изученного

А вот и ракета. Но взлетим после выполнения задания.

а)Вырази.                       №1

1. 90с, 110с
2. 24000м, 3м, 65м
3. 9000кг, 2065кг, 8кг, 605кг, 7300кг

 Полетели . Как здесь красиво. Хочется всё фотографировать и снимать на камеру.

б) Задача                           №2( слайд)

в) Сравни                           №3

ФИЗ-КА

г) Реши уравнения           №4

д) Самостоятельная работа

9 Итог урока

-Что можно сделать за одну секунду?

-Сколько секунд в одной минуте?

-Кто испытывал трудности на уроке? В чём?

Посмотрите на билеты. В углу нарисуйте своё настроение.

10 Д/з

Переверните билеты , там фото космодрома. Задание: найти s любой фигуры. Подумайте, что можно ещё сделать за одну секунду.

Урок  в интерактиве  .

Выполнила  учитель начальных классов

г. Кимры, МОУ «Средняя школа №14»

    БЕЛОВА О.В.

2012 г.

Интегрированный   урок русского языка и  чтения во 2 классе за 1 полугодие.

Тема  урока :  «К.Бальмонт « К Зиме» и обобщение изученного по русскому языку » .

Цели :

1)  познакомить учащихся со стихотворением    К. Бальмонта ;

2) учить анализировать произведение ;

3) совершенствовать навык чтения ;

4) расширять и активизировать  словарный запас детей ;

5) формировать умение строить текст;

6) обобщить и  систематизировать знания учащихся о гласных и согласных буквах ;

7) развивать мыслительные операции, творческие способности, речь учащихся, навыки сотрудничества, межличностного  общения;

8) воспитывать аккуратность;

9) реализовать принцип межпредметной связи .

Планируемые результаты  :учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведений, определять их содержание по названию, читать выразительно ,выделять главную мысль произведения, пробовать сочинять стихотворения ,уметь различать гласные и согласные звуки , находить гласные смягчающие согласные звуки, уметь подбирать проверочные слова.

Оборудование : тетради, карточки с заданиями, раздаточный материал снежинки , иллюстрация к стихотворению, необычное расположение парт.

Ход урока :

I  Организационный  момент .

    ( Учитель рассаживает детей  группами по  6  человек . Компании формируются на основе дружеских  отношений ) .

II  Актуализация  знаний .

    Учитель. Ребята сегодня у нас последний учебный день в уходящем году .  Скоро начинаются каникулы, а встретимся мы теперь в 2012 году . Мы вспомним все, что изучи ли за  П- ю   четверть. Урок будет  не совсем  обычный.

III  Работа со стихотворением.

2.    ( Учитель  читает стихотворение К Бальмонта « К  Зиме « )

 О каком времени  года  стихотворение ?

У.   Лес совсем уж стал сквозистый,

Редки в нем листы.

Скоро будет снег  пушистый

Падать с высоты.

Опуши т нам окна наши

В детской и везде,

Загорятся звезды краше,

Лед прильнет к воде,

А в затишье комнат – прятки,

В чет и нечет  - счет

А потом настанут святки,

Скоро Новый год !

( О зиме )

У.    Ребята, обратите внимание на рисунок на  доске :

(рисунок- ведро)

Ведро от радости сияло,

На всех глядело свысока…..

У.   Как вы думаете, почему перед Новым Годом я читаю вам стихотворения о

ведре ?

Какая связь между словами : зима, Новый год,  ведро ?

Дети:  Это ведро с головы  снеговика.

У.  Молодцы, догадались, а теперь попробуйте продолжить стихотворение и дописать еще  2 строчки.

( Возьмите листочки, лежащие у вас на партах . На задание дается 5 минут, затем выслушиваются варианты каждой группы ).

- А теперь послушайте, что сочинил сам автор, и сравните со своими стихами.

Ведро от радости сияло,

На всех глядело свысока,

Оно сегодня шляпой стало

На голове снеговика !

- Как бы вы могли озаглавить это стихотворение ?

( Выслушиваются предложения детей )

- Автор назвал стихотворение « Счастье» , как вы думаете , почему ?

( Выслушиваются ответы детей ).

- Ребята, а почему бы вам не придумать название своей команде ? Оно должно быть веселое, интересное.

( Дети придумывают, учитель маркером быстро записывает их на картонках и  ставит на стол каждой группе учеников ).

IV  Самостоятельное применение знаний.

- Ребята мы с вами закончили вторую четверть и многому научились. Я приготовила для вас специальные задания – тесты .

( Учитель раздает  карточку с  текстом каждой группе).

                                Карточка  1.

У.  Задания выполняются всей компанией за 7 минут .Группы меняются карточками и идёт взаимопроверка. Потом сдаете мне листочки, Кто  сделает все 5 заданий верно, аккуратно, быстро, получает  снежинку.

Ф. Давайте немного отдохнем. Я предлагаю вам игру « Дружные ребята». Условия игры ( Приложение )

V.Проверка первичного восприятия текста.

Ребята, а хорошо ли вы читаете ?

Д  . Да.

У. Вы уверены, что хорошо ? Сейчас я раздам вам листочки с текстом рассказа Бориса Житкова « Беспризорная кошка». Это текст с заданием. Вы читаете его, отвечаете на предложенные вопросы, затем мы по ним беседуем.

( У-ль  раздаем карточку № 2. Через 6 минут проверяется выполнение задания.)

Ш. Расскажите, о ком или о чем вы прочитали в этом рассказе.

Карточка № 2.

Ф. Молодцы! Вы не только читать научились, но и понимаете, о чем читаете : А хорошо  ли вы понимаете друг, друга, общаясь друг с другом? Предлагаю вам игру « Дракон».

( Условия игры в Приложении.)

VI. Разгадай  кроссворд.

 Теперь перед вами новогодний кроссворд. Чья компания быстрей отгадает, получит то, что откроется в выделенных клеточках.

( Учитель раздает кроссворды каждой компании.)

Вопросы:

1. Бумажный, скрученный…
2. Бенгальские…..
3. Пятиконечная…
4. Карнавальная…
5. Разноцветная, блестящая…
6. Поздравительная…
7. Елочные…..

Ответы:

1. Серпантин,
2. Огни,
3. Звезда,
4. Маска,
5. Мишура,
6. Открытка,
7. Игрушка.

VII. Проверка д/з.

У. Пришло время проверки д/з. Какого?  Конечно  стихи.

Посоветуйтесь в своих группах, кто будет выступать. Выберите того, кто выучил  самое веселое, смешное стихотворение.

( Выступают по одному ребенку от группы).

VIII. Распутай и закончи текст.

- Настроение хорошее, значит мы сейчас быстро выполним  следующее задание. Текст, но…. Подул  ветер, пошел снег .Название  засыпал, а предложения  все перепутались. Вот  что получилось.

(Учитель раздает карточки № 3)

                               Карточка №  3

У. Посоветуйтесь , запишите текст и придумайте название за 6 минут.

( Дети выполняют задание и сдают учителю работы. )

IX. Рефлексия

 Молодцы! Вот и  закончился русский язык и чтение.

У кого мало снежинок не расстраивайтесь :

У зимы в запасе много снежинок.

- Трудно было работать в группах?

- Что самое трудное?

- Что понравилось?

- Проверим долговременную память. Что обещал нам кроссворд?

  ( Подарок).

  ( Всем конфеты).

-Просигнальте какое у вас настроение

Приложение

Игры.

« Дракон »

Дети встают « паровозником». Надо пробежать  между стульями, никого не теряя. Главное :  бежим « в ногу».

« Дружные  ребята».

        Дети сидят полукругом. Затем первый встает, второй сидит, третий встает, четвертый сидит и  т.д.  По команде первый садится, второй встает…… Главное:  игра проводится молча, нельзя ни сесть, ни встать, пока товарищ ряд не поменял положение. В идеале получается «волна».  И надо обязательно тренироваться.

-7-

Учитель начальных классов

МОУ «Средняя школа №14»

г. Кимры, Тверской области

БЕЛОВА  Ольга  Владимировна

Технологическая карта урока усвоения новых знаний 2 класс

Окружающий мир

2011 год.

Тема :    « Охрана и укрепление здоровья » . 

Цели : формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; выделить признаки здорового состояния человека; познакомить с правилами, помогающими сохранить собственное здоровье на долгие годы.

Планируемые результаты: учащиеся осознают необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня; научатся формулировать правила личной гигиены; делать выводы из изученного материала.

Оборудование :  учебник, тетрадь,  файлы с распечатками предметов,

                          фланелеграф, « Электронное табло » .