Как сформировать ценностное отношение школьников к знаниям
статья по теме

Как сформировать ценностное отношение школьников к знаниям.

Иванова Л.Н. (учитель начальных классов)

Что человеку дорого, что он сохраняет продолжительное время? Это то, что составляет для него ценность.

Как сделать так, чтобы знания представляли для учащихся ценность?

Мы предлагаем в качестве важного критерия ценностного отношения к знаниям считать тот факт, что знания предоставляют возможность предсказывать явления, прогнозировать ситуации.

Умение предвидеть, предсказывать всегда признавались людьми, как ценность. Мы знаем о нашей современнице Ванге, интересуемся катренами Нострадамуса. Но мы не ставим себе цель вырастить таких уникальных детей. Наша цель гораздо проще.

Мы должны показать детям, что знания, приобретаемые в школе, могут помочь им предвидеть результаты их поступков в повседневной жизни, предвидеть результаты в решении научно- исследовательских задач, экологических и других жизненно важных проблем.

Можно привести такие примеры: в 60-е годы мечтали повернуть Сибирские реки вспять, чтобы орошать засушливые земли. Но знания, полученные к тому времени не только учеными, но и строителями, мелиораторами, метеорологами помогли просчитать ситуацию и предотвратить катастрофу.

А вот нехватка знаний в определенных ситуациях позволяет увидеть ближнюю перспективу и проглядеть глобальные последствия. Изобретение автомобиля сказалось только через 100 лет и проявилось в загрязнении атмосферы, что способствовало парниковому эффекту, а обратной дороги нет.

Возможно ли научить детей, трудно ли научить предвидеть результаты своих поступков? Да, это трудно, но это возможно, если эту работу проводить поэлементно на каждом уроке, ненавязчиво, систематически. Учитель должен использовать такую возможность в каждом удобном случае.

Работа на уроке не должна сводиться к предсказанию, к пророчеству, она должна проводиться уместно, используя конкретные жизненные примеры.

Если ребенок понимает, что знания помогают ему предвидеть, предвосхитить события, то он будет по-особому к ним относиться, будет их ценить, они станут для него потребностью. А значит, и интерес к деятельности на уроке, когда ученик получает эти знания, будет возрастать. Самое главное - формируется устойчивый познавательный интерес. И тогда во взрослой жизни такой ребенок может прогнозировать, предвидеть результаты и последствия своих решений, поступков.

Приведем примеры.

Пример 1. На уроках математики при решении задач и уравнений учим детей выполнять прикидки: больше или меньше получится. Значит, уже в начальной школе закладывается навык прогнозирования результата.

Пример 2. Часто с детьми в группе и на уроках читаем незаконченные рассказы или рассказы, в которых ставится вопрос. Предлагаю ребятам подумать, какой конец может быть в данном рассказе (например: рассказ «Трусиха» Артюховой). Дети, анализируя, оценивая содержание, образы героев, прогнозируют концовку рассказа.

Пример 3. Из бесед на экологические темы и узнав, что обычные пакеты из полиэтилена, брошенные в лесу, разрушаются в природе в течение 25 лет, дети могут оценить результаты своих поступков.

Таким образом, даже эти несколько примеров показывают, что знания нужны, чтобы в дальнейшем ребенок мог предвидеть, спрогнозировать результаты той или иной ситуации.