УЛЬЯНОВСКИЙ  ИНСИТУТ  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ  

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА  НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.»

                                                       Работу выполнила

                                                                          слушатель курсов группы Н-1

                                                Абдульманова

                                                            Галина Анатольевна,

                                                                        учитель начальных классов

                                                                 МОУ «Гимназия №34»

 г.Ульяновска

2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Сущность и содержание проектно-исследовательской деятельности.
2. Классификации проектно-исследовательской деятельности.
3. Основные этапы организации проектно-исследовательской деятельности.
4. Педагогические условия организации исследования младших школьников
5. Формы организации проектно-исследовательской деятельности.

Заключение.

Библиография.

Приложения.

Введение

В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Для начала ответим на вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?».

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

         Основная цель: организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Углубление знаний о проектно-исследовательской деятельности.
2. Определение форм работы с классом по данной теме в урочной и внеурочной деятельности.
3. Определение условий для формирования навыков исследовательской деятельности.
4. Подведение итогов первого конкурса исследовательских работ младших школьников «Мой проект»

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников?

Свою работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности.

Уже в первом классе на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии, математики включаю задания, направленные на обще-логические умения (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение), провожу специальные уроки содержащие проектную деятельность. Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности и учет возрастных особенностей детей, в плане возрастания самостоятельности и творческой активности детей. 

Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?

Начнём с понятия проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

Основными этапами проектно-исследовательской  деятельности являются:

1. Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
3. Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
4. Подготовка и защита презентации;
5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

1. Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка цели и конкретных задач исследования.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор метода (методики) проведения исследования.
5. Описание процесса исследования.
6. Обсуждение результатов исследования.
7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов

В настоящее время проектно-исследовательская  деятельность классифицируется:

1. по составу участников;
2. по целевой установке;
3. по тематике;
4. по срокам реализации.

По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:

1. индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)
2. коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся.

Определены следующие виды учебных исследований, проводимых в начальной школе.

Экспресс - исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие детей в исследовательской деятельности. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, дети, отправляясь на прогулку, получали индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т.п.

Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и фантастические  экспресс - исследования. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего, неземные цивилизации и др..

 Оперативно собранные материалы обобщались, и авторы делали  краткие сообщения.  

Долговременные исследования. Эта работа  проводилась нами  в рамках внеучебной деятельности. Ее методическая сторона может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

ü                ребенок выделяет  и ставит проблему (выбор темы исследования);

ü                предлагает возможные варианты решения;

ü                собирает материал;

ü                делает обобщения;

ü                готовит проект (доклад, макет и др.);

ü                защищает проект.

. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания.

Рассмотрим эти этапы подробнее.

Выбор темы исследования.

Постановка проблемы, или как выбрать тему исследования?  От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат работы.  Темы можно объединить в три основные группы:

·                   фантастические – темы, ориентированные на разработку  несуществующих,  фантастических объектов и явлений;

·                   теоретические  – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у людей., это то, что  написано в книгах,  и  др.;

·                   эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.  

 Правила выбора темы.

Тема должна  быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и  всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она не казалась нам,  взрослым, не даст должного эффекта, вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное,  добровольно-обязательное мероприятие. Например, мальчики 3 класса сделали проект гоночного автомобиля для кольцевых гонок «Формула – 1», а девочки панно «Прилет птиц»

Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Вам необходимо предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл. Искусство педагога при проведении  этой работы   в том и  состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим  выбором.      

Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным. Увлечь другого может лишь тот, кто сам увлечен.Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует. О ней не стоит забывать при разработке тематики детских исследований. Тема, как отмечено выше, зависит в первую очередь от интересов ребенка, но, двигаясь навстречу этим интересам, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя как «рыба в воде».

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим  элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Приведу пример такого подхода. «Как защитить  деревья в городе» - так называлась тема исследования. Интересна сама постановка проблемы, ученик рассматривает дерево нетрадиционно. Ведь принято считать, что деревья спасают города от многих экологических бед. Но ребенок сумел увидеть другой аспект проблемы, подчеркнув уже самой темой своего исследования, что и сами спасатели нуждаются в нашей защите.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Выполнить исследование « на одном  дыхании» практически очень сложно, но, учитывая, что способность долговременно работать в одном направлении  у  младшего  школьника  ограничена, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Тема должна быть доступной .Необходимо учитывать, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Не забывайте о сочетании желаний и возможностей ребенка. Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых средств и материалов.

Поиск вариантов решения и сбор материала.

Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Проведя классификацию, сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

Выбор источников для сбора материала во многом зависит от формулировки темы. Но сама актуализация поиска новой информации создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами. Очень важны в образовательном плане при проведении детьми учебных исследований такие методы, как наблюдение и эксперимент.

На этом этапе исследования, как показала работа, торопиться не стоит. Исследовательская работа – дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность не только предлагать интересные необычные идеи, но и учиться их разрабатывать.

 Обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов.

Задача учителя помочь проанализировать полученную информацию, обобщить, выделить главное, исключить второстепенное, подготовить к представлению результатов. Итогом исследовательской работы может быть макет, выполненный из самых разных материалов; это может быть и книга, и научный отчет о проведенном эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.

 Защита результатов исследования.

Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита проекта должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей. Это могут быть учителя, родители. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения. Мы проводим защиту обычно как праздничное мероприятие. Для оценки результатов и вручения дипломов формируется жюри, состав которого  должны войти люди авторитетные для детей: педагоги, родители, старшеклассники.

При оценке следует учитывать, что:

Ø                Учащиеся должны чувствовать себя  успешными;

Ø                Учащиеся лишь учатся проводить исследование, любое их достижение является движением вперед;

Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь новых знаний, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд

Разработаны критерии оценки детских исследований.

Сформированность исследовательских навыков .

Оригинальность и познавательная ценность собранного материала.

 Структура и логика работы.

 Язык и стиль изложения (убедительность и доказательность изложения), ответы на вопросы.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах.

Хотелось бы подробнее отметить степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Для формирования исследовательских умений младших школьников необходимо соблюдение следующих условий :

1. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так  и во внеурочной   деятельности. Учитель должен использовать исследовательский метод в преподавании тем. Например, материал уроков чтения, риторики, русского языка можно использовать с целью формирования исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

2. Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

3. Творческая среда.  Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

4. Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения « Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Личность педагога. Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий  определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6. Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне,  само исследование быть посильным, интересным и полезным

      Учащиеся выбирали следующие темы для проведения исследований:  «Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки? Из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?», «Причины и условия появления радуги», «Правши и левши –два разных мира", «Почему Лиса является любимым героем русских народных сказок?», «Супер-графика для супер-школы», «Книга памяти 3 класса «Б» к 65-летию Победы», «Путешествие по Великобритании», «История моего города», «Мой домашний любимец», «Динозавры», «Разные кошки  - разные характеры», « Моя семья»

 С целью активизации познавательной деятельности учащихся на    занятиях по исследовательской деятельности,  соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

 -загадок, ребусов, шарад,  задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей,

- игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);

·        -связи материала с наглядно – образным игровым материалом;

         -игр – исследований, фантастических исследований;

·        -ролевых игр, дающих возможность провести исследование возможностей каждой профессии: если бы я был строителем (поваром, учителем и т.п.);

·        -игр – путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты.

Формы организация учебно-исследовательской деятельности.

Организация учебно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию  интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.

Организация учебно-исследовательской деятельности протекает в основном в рамках дополнительного образования (факультативные занятия, научные общества учащихся, конференции и т.д.), а сформированные исследовательские умения, опора на опыт и познавательный интерес ребенка являются важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности многообразны: это детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние (каникулярные) лагеря, экспедиции, школы, научные объединения учащихся (НОУ).

В настоящее время можно выделить следующие организационные уровни учебно-исследовательской деятельности учащихся:

- уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей и другие);

- муниципальный;

- региональный;

- межрегиональный;

- всероссийский.

Заключение : учебно-исследовательская деятельность способствует:

- формированию общих учебных умений, что, в свою очередь, способствует повышению качества обученности;

- созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

- содержательной организации свободного времени детей.

Обладая свойствами как научной, так и учебной деятельности, УИД требует специальной организации, интегрированной в базовом и дополнительном образовании.

Описанные организационно – педагогические условия, реализуясь в учебном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Особую важность в данной форме организации учебных исследований имеет заключительный момент. Мы проводили его в виде конференций, где каждый ребенок мог продемонстрировать результаты своих исследований и ознакомиться с работами одноклассников, или сверстников из других классов. Формой презентации результатов учебной исследовательской деятельности учащихся младших классов являются различные конкурсы.

 С целью развития интеллектуального потенциала личности ребенка путем формирования и совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей  младших школьников было принято решение о проведении городского конкурса исследовательских работ младших школьников «Мой проект» в апреле 2010г на базе гимназии №34 г.Ульяновска, технология проведения которого представлена в данном педагогическом проекте.

Библиография

1. Богоявленская, А. В науку идут малыши [Текст] / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№1. - С.26-31.
2. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8
3. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.
4. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. – М.:Просвещение, 2000. – С.45.
5. Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших ьшкольников…Такое возможно? /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. – 88 с.
6.  Разагатова, Н.А. Городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» (для учащихся 1- 7 классов). Информационный бюллетень[Текст] / Н.Разагатова. - Самара: Изд-во МГПУ, 2003. – 76 с.
7.  Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. – С. 116-123.
8.  Разагатова, Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) /
9. Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3.- - С. - 223-230.
10.  Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. – М., 2002. – С.124.
11.  Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001. – С.34.
12.  Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников[Текст] /А.И.Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204
13.  Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. – М.:Просвещение, 2006.- 434 с.
14.  Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.
15.  Якимов, Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников /Н.А.Якимов// Исследовательская работа школьников. – 2003.- №1. – С. 48-51.

                                                                                                    ПРИЛОЖЕНИЯ

Организация исследовательской деятельности

 младших школьников

(Итоги первого конкурса для младших

 школьников «Мой проект»)

Методическое пособие

Раздел 1

Организация конкурса исследовательских работ младших школьников

 В 2010 году в Ульяновске впервые был проведен региональный конкурс проектных работ дошкольников и младших школьников “Мой проект»”.

Конкурс проектных работ дошкольников и младших школьников “Мой проект” (далее Конкурс) ориентирован на развитие у детей дошкольного  и младшего школьного возраста познавательных способностей, умений и навыков исследовательской деятельности, а так же формирования ключевых компетентностей.

Цель Конкурса – развитие интеллектуального потенциала личности ребенка путем формирования и совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Задачи Конкурса:

1. формирование у педагогов представления об исследовательском обучении как способе активизации познавательных способностей дошкольников и младших школьников ;
2. содействие развитию исследовательской активности детей;
3. выявление и поддержка талантливых детей;
4. популяризация методических разработок организации проектной деятельности с целью формирования исследовательских навыков у дошкольников  и младших школьников .

На конкурс были представлены 94 проекта, которые были выполнены  128 учениками школ города Ульяновска, Ульяновской области, г. Саранска,

 г. Калининграда (заочная форма) по 5 направлениям: естественно - научное,

гуманитарное, социальное, «Юбилею Победы посвящается…», «Мир вокруг нас». (Полный список участников конкурса представлен в Приложении№2)

На  конкурс были представлены проекты учащихся

1. Гуманитарного лицея, Мариинской гимназии, многопрофильного лицея №11, гимназии №13, гимназии №33, гимназии №34,  ФМЛ №38,  лицея №40, гимназии №44, гимназия №59, гимназия №65, гимназия №79, лицея №90, прогимназии №200
2. Общеобразовательных школ г. Ульяновска  №5,  №8,  №9,  №10, №21, №25,  №27, №35,  №37, №50,  №51, №52,  №57,  №58, №62 , №71,  №78, №82, Детского  эколого–биологического центра
3. СОШ №23 г. Димитровграда
4. Гимназии №19 г. Саранска
5. МОУ СОШ  следующих районов Ульяновской области: Кузоватовского, Радищевского, Ульяновского, Тереньгульского, Карсунского, Мелекесского, Барышского, Старомайнского

Для организации и проведения Конкурса был создан организационный комитет, в который вошли: Токмакова Л.П., Тарасова Н.В.,

На конкурсе работало компетентное жюри: Кочеткова Т.В., Калинина Н.В.,Мишина А.П., Дмитриева Ю.Н., Долматова Л.Н., Мигунова С.К, Хасьянова Е.А., Обрезкова И.Г., Ярославская С.Г., Сидорчук Т.А., Владимирова Т.В., Ефремова Т.А. Председатель жюри: Прохорова С.Ю.-к.п.н., доцент кафедры начального образования Ульяновского ИПКПРО. Форма оформления протоколов работы жюри представлена в Приложении №3.

Представление детских работы осуществлялось учеником или группой детей в очной форме. Основная цель выступления: как можно более доказательно раскрыть суть проблемы и ход исследования.

Время выступления ребенка (детей) не превышало 10 минут. Члены жюри задавали вопросы ребенку (группе детей) не более 5 минут только после окончания выступления. Руководителю детского проекта не разрешалось вмешиваться в выступление ребенка. Члены жюри имели право задать вопросы педагогу – руководителю детского проекта после выступления детей (не более 5 минут).

Подведение итогов представленных проектов производится по разработанным Оргкомитетом направлениям:

– социальные проекты;

– естественно - научные проекты (окружающий мир, экология);

– проекты гуманитарного плана;

- проекты эстетического направления

- здоровье сберегающие проекты

Дополнительно Оргкомитет выделил работы по номинации:

–лучшая защита.

Оценка работ осуществлялась по следующим критериям:

1. уровень новизны и оригинальности;
2. убедительность и доказательность работы;
3. системность изложения материала;
4. использование наглядных средств (схемы, рисунки, макеты, компьютерная презентация);
5. качество выступления в ходе процедуры представления работы.

Образец «Оценочного листа» представлено в Приложении №1.

Участники Конкурса получили дипломы или свидетельства с указанием занятого места в своей номинации, а также ценные призы и сувениры.

Списки победителей  исследовательских работ конкурса «Мой проект»

Социальное направление

Юбилею Победы посвящается…

Социальное направление

Мир вокруг нас

Гуманитарное направление

Естественно-научное направление

Раздел  2  Проекты победителей конкурса «Мой проект» - 2010 г.

Социальное направление «Юбилею Победы посвящается»

Проект на тему: «Мой прадед не вернулся с войны…»

Байрамова Самира,

ученика 1 класса МОУ «Гимназия №33» г. Ульяновска.

Руководитель работы: Калдыркаева Татьяна Васильевна,

учитель начальных классов.

Я очень люблю свою семью. Мы ценим и уважаем друг друга. Но когда я решил составить её генеалогическое древо, кроме фотографий мамы, папы, дедушек, бабушек и прабабушки мы ничего не смогли найти. Самый старший член нашей семьи – бабушка (Аббязова Фегиме Кадыровна). Но даже и она не помнит, как выглядел её отец. Ведь ей было всего четыре года, когда моё прадед ушёл воевать.

Таким образом, и родилась тема нашей исследовательской работы. Это исследование помогло мне  создать ни одно стихотворение. Ведь всё, что я узнавал о своей семье, Родине, её истории проходило через моё сердце.

ЦЕЛЬ:

1. Научить проводить исследование, используя разные способы сбора информации:

- научная и художественная литература;

- просмотр научно – документальных фильмов;

- экскурсии в музеи и по местам боевой славы;

-  беседа с родственниками о предках;

- работа с Интернетом.  

2. Учить анализировать и обобщать полученную информацию, предполагать результат.

3. Упражнять в умении находить несколько способов решения проблемных ситуаций.

ЗАДАЧИ:

1. Расширить знания ребенка об истории своей семьи, истории своего государства.
2. Создать генеалогическое древо.
3. Учить работать с Интернетом.
4. Создать сборник детских стихов.  

ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ:

История семьи.

ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ:

Прадед Хайруллин Абдулкадыр Хайруллович, 1910 года рождения, пропавший без вести в годы ВОВ.

ГИПОТЕЗА:

Я думаю, что мой прадед не мог просто исчезнуть, верю, что он был героем и погиб как герой! И его имя высечено на плитах Братской могилы. Чтобы узнать это, найти место, где захоронен мой прадед, я решил провести исследовательскую работу.

Ещё будучи дошкольником, я начал интересоваться историей нашей семьи. Ведь в ней соединились две национальности: мама – татарка, а папа – азербайджанец. Мои родители встретились именно в России. Когда я получил загранпаспорт, мы всей семьей отправились на летние каникулы на родину моей мамы – Украину. Там я не уставал объяснять: я русский, потому что являюсь гражданином России. В доказательство этих слов протягивал свой документ. Вот тогда мы и решили, что просто необходимо составить генеалогическое древо семьи Байрамовых – Аббязовых. Работая над этой нелегкой задачей, мы с мамой  создали два стихотворения: о семье и о России.

Вписывая имена  и приклеивая фотографии старших поколений, мы не смогли найти фото прадедушек и прабабушки. Таким образом, я решил узнать о своих предках от любимой бабушки, а именно, о её родителях. Вскоре о прабабушке я узнал многое, а вот прадедушка, оказалось, пропал без вести, сражаясь с фашистами в годы Великой Отечественной войны. Нет о нём никакой информации, нет никаких документов, нет ни одной фотографии. Вот и загорелся я желанием узнать хотя бы самое малое о прадедушке, Хайруллине Абдулкадыре Хайрулловиче.

Я хотел найти ответы на волнующие меня вопросы:

- На самом ли деле мой прадедушка пропал без вести?

- В какой части нашей страны ему пришлось воевать с врагом?

Мне очень хотелось узнать всё про моего прадедушку, которого я считаю героем. Ведь он оставил семью и пошёл  выгонять врагов с нашей земли.

Я думаю, что именно мой прадед не мог просто исчезнуть, верю, что он был героем и погиб как герой! И его имя высечено  на плитах Братской могилы. Чтобы доказать мои предположения, я решил провести исследовательскую работу.

Для этого мы с мамой и бабушкой беседовали с близкими и дальними родственниками, с односельчанами моих прадедушек и прабабушек.

В первую очередь, мы отправились в гости к родственникам, чтобы услышать что–то новое о своем герое – прадеде. В доме бабушкиного брата мы нашли бесценную книгу – «Книгу памяти». Именно в ней содержалась информация о пропавшем без вести прадеде, я прочитал следующее:

«Хайруллин Абдулкадыр Хайруллович,

 1910 года рождения.

Д. Татарский Саплык,

моб. Дрожжановским  РВК, кр-ц.

Когда я держал в руках книгу, которая помогла мне узнать: когда мой прадед родился, что был он красноармейцем; мне стало интересно: кто начал эту войну и почему! Мы с мамой читали детские энциклопедии, рассказы о героях – ульяновцах, посещали места боевой славы нашего города. Посетили обелиск, долго смотрели на обжигающие языки пламени вечного огня. Когда вернулись домой – пережитое в те минуты мы с мамой отразили в стихотворении, которое так и назвали: «Мой прадед не вернулся с войны…»

Чтобы найти более подробную информацию о прадедушке, мы позвонили в областной архив г. Ульяновска. На наш вопрос работники архива ответили чётко: «Обратитесь в архив Татарстана». Через Интернет мы нашли электронный адрес данного архива и отправили сообщение следующего содержания:

Убедительно прошу Вас по возможности найти какую-либо информацию о моём прадедушке, Хайруллине Абдулкадыре Хайрулловиче, 1910 г.р., д. Татарский Саплык, пропавшем без вести на ВОВ. Мобилизован Дрожжановским РВК.

Если сведения о нем существуют, прошу прислать их на этот электронный адрес.

Заранее благодарен.

Байрамов Самир

Из Национального архива республики Татарстан нам пришёл ответ:

«Здравствуйте! Документов Татвоенкомата за 1941 – 1942 гг. Дрожжановского райвоенкомата в архиве не имеется, в связи с чем поиск сведений о призыве на фронт А.Х. Хайруллина не представляется возможным. Одновременно сообщаем, что Дрожжановский район был образован 10.08.1930 г. В составе Татарской АССР». С помощью Интернета мы нашли почтовый адрес Дрожжановского архива:

422470; С. Дрожжаное,

Ул. Центральная, 13.

Написали и отправили письменный запрос - ждём ответа.

Но я не хочу останавливаться на достигнутом. Мы всей семьёй очень часто смотрим передачу «Жди меня». Люди, которые работают на этой передаче, находят тех, кого кто–то уже давно ждёт и ищет. Мы нашли электронный адрес этой передачи, зарегистрировались и отправили запрос.

Работая с Интернетом, я с помощью мамы нашёл ещё сайт «Soldat.ru». Администрация сайта активировал нашу регистрацию. Мы нашли бланк Центра розыска и информации общества Российского Красного Креста, заполнили его и отправили на электронный адрес сайта.

Мне очень хочется помочь тем людям, у которых тоже кто-то пропал без вести на войне. Мы создали своеобразный алгоритм поиска:

1. Побеседовать с родными, знакомыми о человеке, который пропал, чтобы добыть какую-либо информацию.
2. Обратиться в архив города, района, где родился и жил; был мобилизован, воевал; госпитализирован после ранения пропавший без вести.
3. Продолжать поиск через сайты Интернета:

1. «Soldat.ru»;
2. Передачи «Жди меня»;
3. «zvezdanews@mail.ru

Я очень горжусь своим прадедушкой и сделаю всё, чтобы его найти!!!

Результат нашего проекта – это полученные ребенком знания о Великой Отечественной войне.

Каждый из методов, который мы использовали, эффективен по – своему.

Беседы  с родственниками о предках на этапе сбора информационной копилки позволили сблизиться  и стать внимательнее друг к другу.

Чтение художественной литературы позволяет развивать творческое воображение, творческое мышление.

Умение реально оценивать свои силы, предполагать конечный результат, анализировать, обобщать и использовать в дальнейшем полученную информацию, находить несколько способов решения проблемных ситуаций – всё это развивается благодаря организации исследовательской деятельности.

Ведь обратившись в архив города Ульяновска, мы не получили ожидаемого «положительного» ответа. Не опустил руки наш исследователь: обратился в архив Татарстана. Нет ответа и на этот запрос – используем ещё один способ – регистрация запроса на сайте передачи «Жди меня». Это дол-госрочный проект, который предполагает продолжение исследовательской работы. Самир уже мечтает о поездке в Дрожжаное, может, в районном архиве помогут получить информацию. Там живут родственники семьи, с которыми знакома лишь бабушка. Нельзя терять связи с прошлым никогда.

В нашем государстве издавна принято чтить память тех, кто с оружием в руках сражался с иноземными захватчиками, отстаивая честь и независимость своего Отечества. В честь их воздвигались памятники, обелиски, часовни и церкви, другие символы отражения памяти защитников Родины.

Народ помнит и высоко чтит дела и подвиги живых и павших на поле боя. На высоком берегу Волги в городе Ульяновске возвышается величественный монумент памяти павшим воинам – ульяновцам.

Свято чтить их память – это и есть наша благодарная дань их мужеству, верности Родине. Разными были они, защитники Отечества, но объединяло их чувство любви к родной земле, долга перед грядущими поколениями, это чувство они завещали нам.

Всё дальше уходят в историю годы Великой Отечественной войны. Выросли новые поколения. Вот он, юный исследователь – первоклассник, придерживаясь Кодекса чести гимназиста:

«Знай прошлое своей страны, будь её настоящим, тогда обретешь будущее», cтремится найти пропавшего без вести прадедушку и верит в его героизм перед Родиной!

Своей исследовательской работой мы хотели доказать: чем больше времени пройдёт, тем больше будет желание знать о той войне, о Великой Отечественной…

Литература:

1. Книга Памяти: Мемориальное издание – Ульяновск: Издательство «Дом печати», 1995, т. 1 – 456 с.
2. Книга Памяти: Мемориальное издание – Казань, 1995, т. 9 – 496 с.
3. С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. – Москва: Азбуковник, 1999 – 944 с.
4. Ульяновцы в боях за родину. Сборник очерков. Сост. В.А. Радыльчук, А.Д. Ермолаев, В.И. Лебедев – Саратов, Приволжское книжное издательство, 1964 – 362 с.
5. Энциклопедия. Открой мир вокруг себя. История человечества.- Москва, ООО «Де Агостини», 2010 – 60 с.

Приложение

СЛОВАРЬ

АРХИВ – учреждение для хранения старых, старинных документов, документальных материалов.

БРАТСКАЯ МОГИЛА – (братское кладбище) – общая могила погибших в бою, во время бедствия.

ВОЙНА – вооруженное противостояние между враждующими племенами, народами, государствами.

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДРЕВО – изображение истории рода в виде разветвленного дерева.

ГРАЖДАНИН – человек, родившийся в стране или принятый в эту страну, обязанный подчиняться её законам и находящийся под их защитой.

ЗАВОЕВАТЬ – захватить или взять силой власть над какой – либо местностью.

ЗАПРОС (ИТЬ) – направить требование об официальном разъяснении какого – нибудь дела, затребовать что – нибудь у кого – нибудь.

ИССЛЕДОВАНИЕ – научный труд.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – человек, занимающийся научными исследованиями.

ПРЕДОК – член семьи или представитель расы какого – либо человека, живший много поколений назад.

Я гражданин той страны, где расту!

Мой папа родился в Азербайджане.

Там солнышко светит и фрукты растут,

А дедушка мой растит баклажаны,

В гости приедут – гостинцы везут!

Родина мамы моей – Украина.

Там терриконы и шахты кругом.

Природа её, как пейзаж на картине,

И песни о ней мы душевно поём!

Горжусь я дружной своею семьёй:

Люблю тебя, мама, и папа родной!

О счастье большом берегу я мечту –

Я гражданин той страны, где расту!

Мой прадед не вернулся с войны…

Мой прадед не вернулся с войны…

Чтобы жили счастливо мы!

Он страну от врагов защищал,

Чтоб я рос и его вспоминал!

Пусть пламя не гаснет в вечном огне –

Мы помним всегда, мой прадед, о тебе!

Пусть я не видел тебя никогда –

Любовью к тебе наша память жива!

За что я люблю Россию свою!

За что я люблю Россию свою?

За ласковый ветер, за снег и пургу!

Еще я люблю бежать по росе

С вплетенной бабулей ромашкой в косе.

А в поле растут друзья – васильки!

Они мне мигают, точь – в – точь огоньки.

Я их соберу и к сердцу прижму,

Такое блаженство – не вымолвлю!

Любуюсь бескрайней Волгой – рекой,

Что балует ноги бесшумной волной.

А вот взбеленилась и круто ревет,

Как будто пугает, в пучину зовёт!

Ульяновск – частица России святой!

Чем же ты мил мне, город родной?

Своими талантами, чудо – людьми,

Такими рожденными ангелами!

Социальное направление

Исследовательская работа на тему: «Имя в жизни человека»

Козловой Виктории, ученицы 4 класса МОУ «Гимназия №19» г. Саранска.

Руководители работы: Козлова Н.Н., Иванова А.В. учителя начальных классов.

Имя - личное название человека, даваемое при рождении (толковый словарь русского языка. СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведов).

Меня всегда интересовали вопросы, связанные с именем человека: что значит имя для человека, как давали имя ребенку в древности. Для того чтобы ответить на все эти вопросы, мы решили провести собственное научное исследование.

Объект исследования: имена учащихся гимназии №19.

Предмет исследования: влияние имен на характер и судьбу.

Цель: выявить взаимосвязь между именем человека и его характером.

Задачи исследования:

1.        Ознакомиться с литературой по теме:

1. проанализировать, как выбирали имя родившемуся ребенку наши предки;
2. какие суеверия связывали с выбором имени;
3. проследить по каким параметрам дают имя ребенку в современном мире.

1. Провести анкетирование учащихся гимназии и класса, с целью выявления самых распространённых имён.
2. Обработать полученные результаты.

В работе применялись такие методы: работа с исторической литературой, интервью, анкетирование.

Имя оказывает огромное влияние на характер и судьбу человека и человек на имя. Он не сразу осознает значение своего имени. Но, подрастая, ребенок понимает значимость его. Некоторые имена в силу разных причин становятся нелепыми, вызывают насмешки. К примеру, если человек назван именем: Фрося (Ефросинья) то оно ассоциируется с именем героини фильма «Приходите завтра» с Фросей Бурлаковой. Героиня фильма забавна, нелепа, смешна, поэтому и к имени относятся с насмешкой. Одни примиряются с таким именем, другие страдают, а третьи стремятся поменять его. Человек, заклейменный неблагозвучным именем, может сторониться того общества, в котором его имя считается не только смешным, но и обидным. Дети очень часто прибегают к такому приему.

Существуют определённые понятия о том, чего может добиться человек, если его называют тем или иным именем (например, самым модным и распространённым в данном поколении). В случае поддержки коллектива, это даёт возможность человеку как-то проявиться. В то же время человек с очень распространенным именем должен подчиниться коллективу, зависит от него. Редкое имя может действовать по-другому. Считается, что человек может продвинуться вперёд, рассчитывая только на свои силы. Такие люди могут достичь многого.

С древних времён уделялось огромное внимание выбору имени, рожденному ребёнку. Считали, что имя многое значит в жизни человека. Существовали различные традиции выбора имени. Например, существовал и обычай выходить за ворота и спрашивать имя первого встречного или встречной. Считалось, что это принесет ребенку счастье. Загадочную, необъяснимую власть имен над судьбой человека заметили еще древние. В России, например, вплоть до семнадцатого века родители держали в секрете имя, данное ребенку при крещении, пытаясь обмануть тем самым злых духов. В Азербайджане и Турции ребенку давали два имени - одно из них было ложным, второе настоящим, все в той же, что и у россиян, надежде ввести в заблуждение недобрых духов. У некоторых народов детям дают заведомо плохие имена - Собачий Хвост и т.п. - отталкивая этим злых духов. Обычай скрывать свое имя историки и этнографы находят почти у всех народов. Древние были уверены, что судьба человека, города и даже государства предначертана его именем.

Мы захотели узнать, какие наиболее распространенные имена существуют в мире. Из разных статей газет и журналов мы выяснили, что в Архангельской области - Александр. Алексей, Наталья. В Екатеринбурге самый высокий «рейтинг» женских имен у Анастасий. Екатерин, Анн, Марий, Даш; мужских имен: Данилов, Александров, Иванов, Максимов, Никит. В Кировской области девочек чаще называют Полинами и Дарьями, а мальчиков - Никитами, Артемами и Максимами. Далее я задалась вопросом самых распространенных имен в моей гимназии и в классе. Мы провели целое исследование, чтобы ответить на этот вопрос. С помощью опроса и изучения списка учащихся я выяснила, что в гимназии самое популярное имя девочки: на первом месте - Настя, на втором месте - Даша: на третьем месте - Юля. Самое популярное имя мальчика: на первом месте - Дима: на втором месте- Сережа: на третьем месте - Максим.

Затем я решила узнать, какое имя девочки и мальчика популярно в моем классе.

Самым популярным именем среди девочек, оказалось имя Даша. Этим именем названы три девочки. Из мальчиков имена Александр и Роман. Я пронаблюдала взаимосвязь имени с характером, выяснила, что больше соответствует своему имени - Даша Аникеева. Из мальчиков по имени Роман наиболее подходит Рома Федосеев, а к имени Александр Саша Надоров. Мною также был проведен опрос моих одноклассников. Они отвечали на вопрос: Нравится ли тебе свое имя?

1. Да, очень нравится, потому что оно красиво звучит - 85%.
2. Да, нравится, так как имеет интересное происхождение, значение.- 10%.
3. Нет, я не люблю свое имя- 5%.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что почти всем моим одноклассникам нравятся свои имена. Я очень захотела узнать, что означает мое имя и есть ли взаимосвязь имени с характером. Меня зовут Виктория от латинского означает победа. Ласково меня называют: Вика, Викуша, Викуля.

С самого детства в характере Вики начинают проявляться такие черты, как своеволие, упрямство. У Виктории мужской аналитический склад ума, дающий возможность терпеливо вникать в подробности. Воля у нее сильная, но ее часто не хватает для достижения цели. Викторию более всего привлекает научная деятельность, она может стать научным работником, инженером, педагогом.

Ей нравится та профессия, конечный результат которой зависит от нее самой. Поле деятельности у Виктории широкое - медсестра, врач, повар, парикмахер, конструктор. Так же Виктория очень, любит заниматься спортом.

Когда я изучила характеристику моего имени, я сделала вывод, что мое имя очень совпадает с характеристикой имени. Я упряма, так мама всегда говорит. Я очень люблю спорт: кататься на лыжах и коньках, а летом всей семьей на велосипедах. Отвечая на вопрос: нравится ли мне свое имя? Я не раздумывая ответила - да. Я очень рада, что мои родители меня так назвали. Я горжусь своим именем и всегда на вопрос: «Девочка как тебя зовут?» - с достоинством отвечаю: «Виктория».

В заключении хочу сказать, что тема выбора имени очень интересна. С древности людей интересовала взаимосвязь имени с характером, судьбой. Имя может повлиять на всю жизнь человека. Сам он постепенно приходит к осознанию значимости своего имени. Оно участвует и в сознании мнения о человеке. Кто-то гордится своим именем, а для кого-то - это клеймо на всю жизнь.

Из всего сказанного можно сделать вывод: лучше всего имя ребёнку давать средней распространённости.

Психологами до сих пор не изучены многие стороны нашей жизни, связанные с именем. Она так и остаётся одной из интереснейших тем для изучения. Мне хочется посоветовать всем родителям, которые будут называть своих детей: очень хорошо подумайте, прежде чем дадите имя своему ребенку. Не гонитесь за модой, а представьте, что вашему малышу жить с этим именем всю жизнь. Я всем желаю, чтобы на заданный вопрос: «Как Вас зовут?», вы отвечали гордо и смело: «Виктория, Наталья, Сережа», и так далее.

Направление «Мир вокруг нас»

Интегрированные проект на тему: «Муравьи в нашей жизни»

Андриянова Ильи, ученика 3 класса Б МОУ Тереньгульской СОШ.

Руководитель: учитель начальных классов

Диянова Марина Николаевна.

Проблема:

сохранение жизни на Земле.

Цель: определение роли муравьев в нашей жизни.

Задачи:

1. формировать не только знания, умения и навыки по предметам, но и опыт эмоционально-творческой деятельности, экологическую культуру, ответственное отношение к окружающей среде;
2. работа по краеведению (знакомство с муравьями Ульяновской области Тереньгульского района);
3. расширить экологические знания, формировать навыки экологической культуры;
4. научиться работать с различными источниками информации;
5. развивать познавательную активность, интеллектуально-творческие способности, инициативу, самостоятельность;
6. развивать эмоционально-эстетическое отношение к природе и объектам изображения;
7. развивать коммуникативные умения и навыки (работа в творческой группе);
8. воспитывать любовь к природе, чувство гордости за свой родной край, желание сделать его ещё краше, богаче.

Ход исследования:

1. Подготовка учащимися сообщений «Необычное о муравьях».
2. Сбор интересных фактов о муравьях.
3. Подбор картинок, иллюстраций о муравьях.
4. Оформление выставки, рисунков и фотографий из жизни муравьев.
5. Изготовление сувениров « Муравей».
6. Проведение физкультурного досуга « Муравьишка - муравей, много у него друзей».
7. Сочинение и оформление в книжке- малышке сказки про муравья.
8. Чтение и обсуждение авторской книги В. Мясникова «Операция «Муравей».
9. Посещение станции юных натуралистов.
10. Оформление сборничка частушек собственного сочинения о муравьях.
11. Инсценирование басни И. Крылова «Стрекоза и муравей».
12. Оформление аншлагов для лесничества Тереньгульского района.
13. Социологический опрос среди учащихся, учителей и жителей по их отношению к муравьям.
14. Участие в фестивале «Добрые дела добрыми руками» в школе №71 г.Ульяновска.
15. Презентация « Моё участие в проекте».
16. Исследования, выводы.
17. Рефлексия.

Форма презентации:

сообщение с демонстрацией компьютерных слайдов.

Использование результатов: Обращение ко всему человечеству: «Хочешь сохранить свою жизнь - сохрани жизнь муравью». Роль муравьев весома и существенна по многим параметрам: хищничество, почвообразование, разведение тлей, распространение семян и многое другое...

Таким образом, особая роль муравьев на нашей планете заставляет подробнее исследовать этих насекомых. Мы же особое внимание уделили полезной роли муравьев в лесах и вообще в жизни человека.

Сроки проведения: март 2009-апрель 2010.

Гуманитарное направление

Исследовательская работа на тему:

«Коты разумные животные»

Попковой Анны, ученицы Гуманитарного лицея г. Ульяновска

Руководитель: учитель начальных классов

Буянова Надежда Вячеславовна.

Цель моей работы: выяснить, коты понимают людей; насколько осознаны их поступки.

В начале творческого пути я поставила перед собой следующие задачи:

1. Собрать информацию о разумности котов из научно-познавательной литературы, интернета и личного опыта.

2. Понаблюдать, как ведут себя коты в разных жизненных ситуациях.

3. Провести эксперимент.

4. Проанализировать полученную информацию и сделать выводы.

5. Создать детский познавательный журнал «Котофей».

Выбор темы был определен тем, что у нас уже 13 лет живет кот Тимофей. Я часто наблюдала за ним и заметила, что наш кот такой хитрец, он всегда добивается того чего хочет. Например, когда Тимофею хочется полакомиться кусочками мяса в желе, он подходит ко мне и ведёт на кухню, к холодильнику. Ну а для того, чтобы я не сомневалась, смотрит, вскочив на стул, маленькими, жалобными глазками. Если это не помогает, хитрюга точит когти на своей доске и бежит быстрее на кухню, ждёт награды. Ведь он прекрасно знает, что когти надо точить в определённом месте и что за это его похвалят.

Я решила провести эксперименты с котом, чтобы выяснить, на сколько он разумен.

Эксперимент 1.

Мы решили обмануть нашего кота. И подмешали в его любимый корм шоколадные шарики, которые очень похожи на гранулы корма «Дарлинг». Кот, как обычно, прибежал на знакомый звук и запах. Обнюхал миску и выел всё, кроме шоколадных шариков.

Эксперимент 2.

Под впечатлением от выступления театра кошек Куклачёва, мы решили использовать природные задатки кота, способность прекрасно прыгать. Мы понимали, что у животного должен быть хороший стимул, чтобы он делал то, чему мы хотим его научить. Мы поставили деревянную доску высотой полметра, это была преграда, которую кот должен был преодолеть. Привлекая внимание Тимофея кусочком мяса, мы произносили «Иди ко мне». Кот оправдал наши ожидания, мясо досталось по заслугам.

Эксперимент 3.

Поиск лакомых кусочков. Наблюдая за чем-либо, кошки удивительно быстро начинают понимать, что к чему. Мы спрятали кусочки свежего мяса в коробку, которая плотно закрывалась крышкой и доставали их оттуда, чтобы поощрить кота. Тимофей очень быстро понял, где находится его любимое лакомство. Он подобрался к коробке, обнюхал её и начал упорно царапать со всех сторон, перекатывать и пытаться прокусить её до тех пор, пока не добрался до мяса.

Исходя из результатов экспериментов, можно сделать вывод:

1. Коты – разумные существа, так как мой кот смог найти выход из сложившихся ситуаций.
2. В первом эксперименте Тимофей применил разные приемы, чтобы получить кусок мяса. Он прыгал на доску и хитрил: проходил под ней, обходил ее. И я поняла, если кот хочет что-то получить, то он своего добьется.
3. Во втором эксперименте мы спрятали кусочки мяса в коробку и еще раз убедились в разумности нашего кота. Тимофей и царапал крышку коробки, и просовывал лапу в щель, и не без усилий ему все же удалось открыть крышку. В награду он получил мясо и был крайне доволен. Он ведь достиг своей цели.
4. В третьем эксперименте мы не смогли запутать нашего кота. Он отличил корм от шоколадных шариков, а в миске не осталось ни одной гранулы корма. Наш Тимофей настоящий умница!

Затем я решила пообщаться с другими любителями кошек и выяснить, есть ли у них интересные истории, указывающие на разумность их питомцев.

И такие истории, конечно же, нашлись. Вот одна из них.

Кошка-птицелов.

У моей бабушки Земфиры есть кошка Юлька, она очень ловкая и проворная! Кошка спокойно наблюдала за птицами, которые прилетали к бабушке на балкон к кормушке. Однажды прилетели синицы, Юлька поймала одну из них! Бабушка её поругала и больше не выпускала на балкон. Тогда Юлька усаживалась у окна и смотрела. И вот удивительно, когда прилетали воробьи, она не реагировала на них, но как только появлялись синички – она жалобно мяукала и рвалась на балкон.

И как она их узнавала?

Таким образом, можно сделать вывод: для каждого хозяина, его кошка, самая умная, талантливая, и у каждого в арсенале есть необычные и смешные истории, указывающие на разумность котов.

Но больше всего меня поразили истории, которые я вычитала в книге «Сто кошачьих почему?», автор Непомнящий Н.М. про кошку «Навигатор», которая нашла своих хозяев за тысячи километров, и про «Ясновидящую кошку»: Во время второй мировой войны в Англии жители обнаружили, что кошка является очень надежной и чувствительной системой раннего предупреждения об опасности. Кошки, как вскоре выяснилось, обладают сверхъестественной способностью предчувствовать, когда с неба готова обрушиться смерть. Многие из них начинали издавать шипящие звуки, сердитые раздраженные вопли задолго до воя сирен, тем самым спасали жизнь своим хозяевам. Благодарное общество учредило специальную медаль с выгравированными словами «Мы тоже служили родине». Медаль вручалась кошкам, чьи действия помогли спасти человеческие жизни.

Из этого можно сделать вывод: коты - разумные и преданные существа, способные спасти жизнь человеку.

А в прошлом году я попала на интереснейшее представление театра кошек «Куклачева», я была просто поражена теми трюками, которые выполняли кошки. Кошки учатся выполнять разнообразные сложнейшие трюки, следовательно, они разумные существа.

Далее я совершила путешествие по интернету. Здесь я дополнила свои знания о кошках, узнала о разнообразных породах и выбрала познавательную и иллюстративную информацию для будущего журнала «Котофей».

Обобщив всю полученную информацию, я пришла к выводу, что коты - существа разумные. Кошка – она всегда остаётся  кошкой, грациозной, независимой и совершенной.

Для любого «кошатника» его кошка – целый неизведанный мир. Кошка – это удивительно-милое, доброе создание, обладающее редкой способностью, быть рядом именно тогда, когда нам, людям, это так необходимо.

Все полученные знания я обобщила в детском познавательном журнале «Котофей» страницы которого я хочу представить Вашему вниманию.

1. 1 страница – название журнала и фото моего кота.
2. 2страница – знакомство с котом Тимофеем.
3. Далее представлены интересные истории из жизни кота.
4. На следующих страницах можно познакомиться с различными породами кошек.
5. На 5- ой странице находится история домашних кошек.
6. Далее истории с удивительными фактами.
7. Страничка кошачьих новостей.
8. «У нас в лицее состоялся …».
9. На следующей страничке можно изучить язык тела кошек.
10. Следующие странички развлекательные, здесь можно почитать анекдоты, выполнить интересные задания.
11. На 12-ой страничке можно найти ответы к заданиям.

Данный журнал был представлен моим одноклассникам. По итогам проведенного позже анкетирования можно сделать вывод, что журнал понравился, многие с удовольствием изучали его на переменах. И мы решили размножить журнал и подарили каждому классу в начальной школе.

Естественно-научное направление

Исследовательская работа на тему:

«Условия появления и развития плесени»

Масычева Дмитирия, ученика 4 класса А

МОУ «Гимназия №19» г. Саранска

Руководитель: учитель начальных классов

Карташова Светлана Викторовна.

Ход работы Введение

Открыв банку с вареньем, я увидел на поверхности белый налёт. Это была плесень. Мне стало интересно, что это такое, как она образуется, как развивается, как ведет себя в различных условиях. Так я решил заняться исследовательской работой и определил тему: «Условия появления и развития плесени».

Для проведения исследования необходимо определить объект и предмет исследования.

Объектом моего исследования является плесень.

Предметом - условия для появления и развития плесени.

Отсюда вытекает цель исследования: выявить условия для появления и развития плесени.

Для выполнения исследовательской работы я поставил перед собой следующие задачи:

1. Познакомиться с материалами в научной литературе.
2.  Изучить и овладеть методикой выращивания плесневых грибов.
3. Определить наиболее благоприятные условия для роста и развития плесени.

-        Выяснить, как плесень ведёт себя при различных температурных условиях.

-        Выяснить могут ли различные виды плесневых грибов конкурировать друг с другом.

-        Выяснить значение плесени в жизни человека.

Для достижения поставленных задач использовались следующие приёмы и методы:

4. изучение литературы;
5. проведение опытов.

Глава 1. Мир грибов

Человечество окружает удивительный микромир, обитателей которого порой не рассмотришь без микроскопа. Тем не менее, эти малютки способны думать, заполнять собой пространство, выживать в космосе, «зимовать» миллион лет в Арктике, менять среду под свои потребности. Обитатели этого мира—грибы—не относятся ни к фауне, ни к флоре, это не животные и не растения. Грибы обитают повсюду, где имеются органические вещества: в почве, в воде, в жилищах, на пищевых продуктах, на теле человека и животных. К ним относятся не только широко известные шляпочные съедобные и ядовитые грибы, растущие в лесах, грибы трутовики, которые можно увидеть на стволах деревьев, но и многочисленные мелкие организмы, образующие плесень и паразитирующие на других растениях и животных. Все это грибы. Вернее, их плодовые тела. Сам же гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых ветвящихся нитей — грибницы, или мицелия. Когда грибу достаточно тепла, влаги и питательных веществ, то на грибнице вырастают плодовые тела.

Рассмотрим, какие же бывают грибы.

Около 100 тыс. грибов растет на нашей планете. Их можно встретить везде: в почве, в воде, на камнях, на растениях, в домах, на складах, на старых кострищах в лесу и даже в музеях. Грибницы многих грибов похожи. Внешний же вид плодовых тел самый разный.

Многие из нас ходили в лес, собирали и подосиновики, и крепыши белые, и веселые лисички и рыжики, и разноцветные сыроежки, и мохнатые волнушки, и растущие кучками на старых пнях опята. Конечно, вы обращали внимание и на мухоморы с будто раскрашенными шляпками. Собирать грибы — большое удовольствие. Всем нам известные грибы имеют ножку и шляпку. Их так и называют — шляпочные грибы. Шляпочные мы употребляем в пищу. Некоторые из них специально выращивают, например шампиньоны, вешонку. Среди шляпочных грибов есть ядовитые. Поэтому в корзинку следует класть только те грибы, которые хорошо известны. Но есть грибы, похожие на цветы. Другие — на округлые белые камни. Третьи — на разноцветные оленьи рожки.

Размеры грибов также самые различные. Есть грибы — великаны. Диаметр их до 1,5 м. А у грибов-малюток — всего миллиметр. Есть и микроскопические грибы. Их можно увидеть только под микроскопом, так они малы.

Твердые полосатые образования (грибы-трутовики), похожие на копыта, на стволах берез — и это грибы. Если они растут на живых деревьях, то они очень вредны. Зараженные грибом деревья могут погибнуть.

Стоит упомянуть об еще одном чудесном грибе. Этот гриб имеет много разных названий: китайский гриб, маньчжурский гриб, японский гриб, морской гриб. Мы его называем чайный гриб.

Наиболее удобное для него место в городских условиях - это трехлитровая банка. В банку надо залить спитый чай и засыпать сахарным песком. Через неделю напиток готов. Напиток напоминает лимонад, слегка шипящий, кисло-сладкий на вкус. Из чайного гриба изготавливают лечебные препараты. Такой гриб мы вырастили у себя дома.

Вывод; грибы не только то, что растет в лесу под елкой или на поляне и что мы собираем в корзинки. Зеленоватый пушок плесени на забытом в шкафу куске хлеба — гриб. Белый налет на ягодах крыжовника, который потом становится темным, и рыжие округлые пятнышки на листьях смородины — тоже грибы, И всем известные дрожжи — грибы.

Глава 2. Выращивание и исследование плесени

Итак, мы подошли к грибам, которые нас интересует больше всего. Это плесень.

Плесень - простонародное название грибка. Плесневые грибки распространены практически всюду. Они обнаруживаются, как в жилище человека, так и во внешней среде.

В отличие от растений, производящих органическую материю из углекислого газа и минеральных веществ, плесень вместе с бактериями и некоторыми простейшими разрушает ее, выделяя при этом в атмосферу углекислый газ, летучие вещества, эфирные масла и минеральные вещества.

2.1.Какая она бывает?

Посинение, позеленение поверхностей, шелушение стен, растущая "борода", черные точки на потолке свидетельствуют о присутствии плесени. Порой плесень имеет вид пленок, корочек, рыхлого или порошкообразного налета на испорченных пищевых продуктах, прелых листьях, на гнилой древесине.

Колонии плесневых грибков имеют различную окраску, например у пеницилла - голубой или зеленый. Плесень может быть серого, желтого и красного цвета.

2.2. Условия появления и развития плесени

Плесень распространяется по воздуху в виде микроскопических спор. При попадании на сырую поверхность она прорастает тончайшими нитями (мицелий).

Плесени появляются на сырых стенах, хлебе и разных продуктах.

Споры плесени носятся в воздухе повсюду.

Весьма распространенная белая или головчатая плесень или мукор, во влажном месте покрывающая хлеб белым пушком (рис. 9). Также мукор развивается в виде белого пушка на овощах, ягодах, плодах, вызывая их порчу. Споры мукора, попав в благоприятные условия, быстро прорастают и образуют сильно разветвленный белый мицелий. На мицелии через некоторое время появляются чёрные головки, в которых образуются многочисленные мелкие споры. Созревшие спорангии лопаются, и споры разносятся по воздуху на большие расстояния.

Другая распространенная плесень сизая или кистевик - имеет грибницу с перегородками. Концы нитей грибницы образуют веточки в виде  кисточек, состоящих из круглых клеточек - спор. Я попробовал вырастить мукор - белая плесень и пеницилл -сизая плесень.

На органических продуктах, овощах и фруктах развивается кистевик, или пеницилл. Она имеет вид голубоватого налета.

2.3. Опыты с плесенью

Опыт 1. Выращивание белой и сизой плесени.

Я заложил в два контейнера: в один влажный песок и разбавленное водой варенье, а во второй влажный песок и кусочек влажного хлеба. Контейнеры я закрыл плотной крышечкой.

Белая плесень

Уже через два дня в контейнере с хлебом показались волокна белой плесени. Они стали быстро расти, а через 1,5 недели плесень осела. Ее волокна стали уплотняться.

Сизая плесень

Она развивалась очень медленно, только через 4 дня у нее появились почти невидимые волокна. За две недели она почти не изменилась.

Опыт 2. Развитие плесени в различных условиях

Плесень и грибок обожают влагу. Проверим это.

Я взял 2 кусочка хлеба. Один кусочек я намочил, положил в контейнер с влажным песком и поставил в ванную, где больше влаги. Второй кусочек я просто положил в чистый сухой контейнер и оставил на кухне возле батареи. Через два дня на хлебе в ванной стал появляться белый пушок, а на другом кусочке не было ничего. Через неделю этот кусочек высох и превратился в сухарик

Вывод: повышенная влажность обеспечивает среду для роста плесени. Плесень обожает влагу.

Опыт 3. Приспособленность к различным температурным условиям

Споры грибов содержат очень мало воды, имеют очень прочную оболочку, способны храниться миллионы лет в любых условиях. Наши ученые находили споры грибов даже в Антарктиде и Арктике — после миллионов лет «хранения» во льдах плесневые споры удалось «разбудить» и они стали размножаться.

Я решил выяснить, правда ли это и провёл следующий опыт. Я взял споры сизой плесени и поместил их в две пробирки. Одну пробирку я поставил в морозильную камеру, а вторую в тёплое место.

Через неделю я сравнил две пробирки. В той пробирке, которая стояла в холоде плесень не развивалась, а в другой плесень росла довольно быстро.

Вывод: плесень активно размножается при комнатной температуре в условиях повышенной влажности. Из опыта 2 и 3 я сделал вывод, что идеальные условия для появления и распространения плесени - температура плюс 20 °С и относительная влажность воздуха выше 95%.

Затем я продолжил опыт 3 и поместил обе пробирки в тёплое влажное место. Через несколько дней я заметил, что плесень, которая находилась в морозильной камере, также начала расти.

Вывод: плесень весьма прекрасно чувствует себя при отрицательных температурах. Она, как и деревья, зимой, не живет активной жизнью" (не спорообразует), но и не умирает. При повышении температуры плесень снова начинает спорообразовывать.

Опыт 4. Я решил выяснить, что ещё кроме температуры и влажности может помешать появлению и развитию плесени. И провёл такой опыт. На небольшой ватный тампон нанёс 5-10 капель йода и положил его в небольшой аптечный пузырек, который сверху заткнул чистым кусочком ваты. Пузырек положил вместе с кусочком хлеба в контейнер и плотно закрыл. Во второй контейнер я также положил кусочек хлеба, но без йода и поместил оба контейнера в одинаковые условия.

Через неделю в контейнере без йода появилась плесень, а в в контейнере с йодом её не было.

Вывод: пары йода, просочившиеся через вату, создают в контейнере "убийственную" для плесени атмосферу, т.е. йод может препятствовать появлению плесени.

Этот способ защиты от плесени можно дать на заметку хозяйкам, чтобы сохранить хлеб появления плесени.

Опыт 5. Выявить степень их борьбы за существование разных видов плесени.

Я взял 3 пробирки и два выращенных мною вида плесени: мукор и пеницилл, т.е. белую и сизую плесень. В первую пробирку я положил кусочек хлеба с белой плесенью, во вторую пробирку поместил сизую плесень, а в третью пробирку и кусочек хлеба, и варенье, т.е. и белую и сизую плесень. Затем закрыл их и стал наблюдать.

В пробирках 1 и 2 плесень начала развиваться очень быстро, в третьей пробирке плесень развивалась медленнее, чем в 1 и 2. Две пробирки заражаются одним видом плесени, а третья пробирка - опытная, в ней одновременно присутствуют оба вида плесени.

В каждой пробирке, где плесень находилась по отдельности, она росла быстрее, чем в той, в которую мы поместили оба вида плесени. Причём в последней развивалась быстрее белая плесень или мукор, как бы заглушая развитие кистевика или сизой плесени.

Вывод: в результате проделанной работы я пришёл к выводу, что различные виды плесени конкурируют друг с другом, приспосабливаясь тем самым к обитанию в новой для них среде и к совместному обитанию, вытесняя конкурента, или, останавливая свое развитие.

Опыт 6. Умеет ли плесень думать, есть ли у неё интеллект?

Чтобы проверить это я провёл ещё один очень интересный опыт, и как мне показалось, самый интересный из всех предыдущих.

Я взял сизую плесень, образовавшуюся на компоте, и три раза подряд клал в холодильник через каждые десять минут. На четвертый раз она сама уже уменьшалась в размерах и как бы съёживалась в ожидании холода. Затем я перестал помещать её в холод, но несколько раз по истечении 10 минут она как бы съёживалась, потом с ней ничего не происходило, т.е. со временем плесень забывает свой опыт. Через некоторое время я снова положил её в холодильник, и она снова начала уменьшаться в размерах, т.е. стоит ей лишь напомнить о неприятностях, немного понизив температуру, как «память» о холоде снова вернется, и через определенный временной интервал она снова будет уменьшаться в размерах, даже если мы оставим ее в покое.

Вывод: обычная сизая плесень тоже имеет зачатки интеллекта — она способна учиться, забывать выученное и восстанавливать в памяти при напоминании.

Итак, теперь мы можем сделать вывод, что плесень - это грибы. Благоприятными условиями для появления плесени являются тепло и влага. Чаще всего плесень появляется в грязном, сыром, плохо проветриваемом помещении. Плесень устойчива к морозам. При низких температурах не "живет активной жизнью" (не спорообразует), но и не умирает. При повышении температуры плесень снова начинает спорообразовывать. Плесень имеет зачатки интеллекта.

Глава 3. Выяснение значения плесени в жизни человека

3.1. Плесень – враг.

Вернёмся к банке с вареньем, благодаря которой я начал эту работу. Эта "безобидная", как нам казалось плесень - настоящий яд, который может накапливаться в организме и приводить ко многим хроническим заболеваниям, что, кстати, мы и заметили, разводя и исследуя плесень. Обычная простуда, которую мы обычно лечили не больше недели, обходясь, иной раз народными средствами, в этот раз, почему то не вылечивалась больше двух недель. Мне хотелось провести ещё несколько интересных опытов, но поняв, что плесень действует на нас не лучшим образом, мы решили закончить наши исследования.

Вот краткий перечень заболеваний, связанных с плесенью: мигрень, насморк, отит, бронхит, ринит, бронхиальная астма, сердечнососудистые нарушения. Все перечисленные заболевания носят хронический характер течения и вызывают трудности при лечении. Самой ядовитой считается плесень желтого цвета, которая вырабатывает сильнейший яд. Желтая плесень поражает пищевые продукты (наиболее подвержены поражению ливер, рыба, молоко, рис, земляные орехи). Поэтому заплесневевшие продукты (будь то варенье, хлеб, овощи, фрукты или орехи) нужно сразу же выбрасывать.

3.2. Плесень – друг.

Плесени вызывают не только порчу пищевых продуктов. Они вырабатывают и нужные нам вещества — ферменты, лекарственные средства, лимонную кислоту. Без кефирного грибка нельзя приготовить кефир, без дрожжей — хорошего, пышного хлеба. Используют грибы в сыроварении и других производствах.

Сегодня из плесени получают около двух десятков лекарственных препаратов — это большая группа антибиотиков, первым из которых стал пенициллин. Пенициллин — первый антибиотик, полученный в 1928 году на основе плесени Penicillium. Открытие произошло случайно — биолог Александр Флеминг забыл чашку Петри с высаженными стафилококками. Позже ученый обнаружил, что плесень полностью уничтожила болезнетворные бактерии Капли, жидкости, которые образовались на крышке при испарении - это и есть пенициллин.

Конечно он далёк от того пенициллина, который используется врачами и учёные обнаружившие его целебные свойства много лет назад, долго шли к тому его виду, который мы имеем сейчас. Ни одно лекарство не спасло столько людей, сколько пенициллин. С открытием этого вещества началась новая эра в лечении инфекционных болезней — эра антибиотиков. Так назвали вещества, выделяемые плесенью или другими микроорганизмами, которые подавляют и уничтожают болезнетворных микробов.

Заключение

Итак, закончив свою работу, я могу сделать вывод, что грибы не только то, что растет в лесу под елкой или на поляне и что мы собираем в корзинки. Зеленоватый пушок плесени на забытом в шкафу куске хлеба — гриб. Белый налет на ягодах крыжовника, который потом становится темным, и рыжие округлые пятнышки на листьях смородины — тоже грибы. И всем известные дрожжи — грибы, т.е. плесень - это гриб.

Благоприятными условиями для появления плесени являются тепло и влага. Чаще всего плесень появляется в грязном, сыром, плохо проветриваемом помещении. Плесень устойчива к морозам. При низких температурах не "живет активной жизнью" (не спорообразует), но и не умирает. При повышении температуры плесень снова начинает спорообразовывать. Плесень имеет зачатки интеллекта.

Плесень может быть очень вредна для нас. Она может стать причиной многих заболеваний. Вот некоторые из них: мигрень, насморк, отит, бронхит, ринит, бронхиальная астма, сердечнососудистые нарушения. Поэтому ни в коем случае нельзя употреблять в пищу продукты, на которых имеется плесень. Нельзя допускать, чтобы в доме, где мы живём, поселилась плесень. Для этого нужно проветривать помещение, поддерживать его в чистоте.

В наше время человек нашёл применение плесени и превратил её в «друга». Он научился изготавливать из плесени лекарства, многие продукты питания: хлеб, кефир, элитные сорта сыра. Т.е. человек научился вырабатывать из плесени и нужные нам вещества — ферменты, лекарственные средства, лимонную кислоту.

Сегодня из плесени получают около двух десятков лекарственных препаратов — это большая группа антибиотиков, первым из которых стал пенициллин.

Список используемой литературы

1. Н.М.Верзилин. Биология для учащихся заочных школ и для самообразования. М.: Просвещение, 1991 г.
2. Г.В.Матвеева, А.Д.Тарабрин. Ботаника. М.: Агропромиздат, 1997 г.
3. К.А.Тимирязев. Жизнь растений. Издательство Академии Наук, 1990 г.
4. В.В. Пасечник Биология. Бактерии. Грибы. Растения. - М.: Дрофа, 2001г.
5. Энциклопедия для детей (Биология). Автор - "Аванта+" 1997г.
6. Грибы-целители (Серия - Исцели себя сам). Автор - Олег Чистовский 1997г.
7. «Третий мир жизни» Светлана Квасневская, Петр Рахманов //«Огонёк» 24-30 ноября 2008 г. № 48.

Приложение 1

Оценочный лист.

Номинация______________________________________________________________

Ф.И.участника___________________________________________________________     Название проекта________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Уровень сформированности исследовательских навыков:

3 балла – высокий

2 балла – средний

1 балл - низкий.

Уровень представления проекта:

убедительность и доказательность:

            3 балла – высокий

2 балла – средний

1 балл - низкий.

Наглядность:

            3 балла – высокий

2 балла – средний

1 балл - низкий.

Качество выступления в ходе презентации

            3 балла – высокий

2 балла – средний

1 балл - низкий.

Общий балл ___________________________________________________________

Ф.И.О.эксперта_________________________________________________________

Роспись эксперта _______________________________________________________

Приложение №2

Протокол

№ _____ от 02.03.2010 года

заседания членов жюри

конкурса «Мой проект»

номинации_______________________________

Присутствовали:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Повестка дня:

1. О победителях в номинации________________________________________ конкурса проектных работ детей младшего школьного возраста «Мой проект».

1. Слушали

_________________________________ , в номинации было представлено ______ проектов, на основании оценочных листов, заполненных членами жюри по окончании каждой презентации, мы составили рейтинг участников номинации.

В итоге, первое место занял(а)__________________________________________

второе место занял (а)_________________________________________________

третье место занял (а)_________________________________________________

Оценочные листы прилагаются.

Выступили:

______________________________________________ с предложением о вручении поощрительного приза «за лучшую презентацию» ____________________________________________________________________

Постановили:

Присудить в номинации:

первое место_________________________________________________________

второе место_________________________________________________________

третье место_________________________________________________________

поощрительный приз за «лучшую презентацию»__________________________

Члены жюри:                                                                                             Роспись:

1.___________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

Приложение №4

Церемония открытия всероссийского конкурса

 исследовательских работ «Мой проект»

Вальс

Фанфары

Ведущий 1. Добрый день уважаемые гости!

Мы приветствуем всех, кого согревала и согревает своим теплом, не дающая покоя жажда поиска, жажда открытия, вдохновения.

Ведущий 1. Мы начинаем церемонию открытия всероссийского конкурса  исследовательских работ младших школьников «Мой проект».

Ведущий 2. Господство наук - это прекрасно. Ты жаждешь открытий, твоя душа томится незнанием и полна предчувствий истины. И тут снисходят к тебе научные знания ученых всего мира и всех веков. И ты чувствуешь удовлетворение от полученных знаний и достигнутых целей. Все это бесспорно знакомо

научному руководителю гимназии, кандидату педагогических наук,

 доценту кафедры начального образования  Ульяновского института повышения квалификации   Прохоровой Светлане Юрьевне.

Ведущий 2. Наука-дама серьезная,

Манит в даль и к вершинам зовет.

Всех нас здесь ожидают открытия,

Пусть директор нас в путь поведет.

Слова предоставляются директору гимназии№34 Токмаковой Л.П.

Ведущий 1. Сегодня здесь собрались самые умные, самые эрудированные, самые любознательные, самые творческие и самостоятельные младшие школьники школ г.Ульяновска. Особенно приятно приветствовать гостей из Саранска,……….

Звучит музыка. Выходят дети.

Кто вы?

Мы НОУ.

Что такое НОУ?

Научное общество учащихся.

1.  Это центр управления научно-поисковой, исследовательской деятельностью школы.

2. Это содружество детей и взрослых, учеников и учителей. Это радость совместного творческого созидания.

3. Это кузница знаний и мастерская дум, где ребенка окружают красота, игра, фантазия, творчество.

4 . Это святилище, где учатся быть умными и счастливыми.

5. Оно объединяет взрослых и детей, стремящихся к научному и творческому поиску.

Сова!!!   Мы ещё мало умеем,

Мы ещё много успеем.

Хочется только вот сразу

Знать обо всём.

Ждут нас далёкие страны,

Хочется быть капитаном

Жизни своей и страны. 

Ждут нас далёкие реки,

Поиски в библиотеке,

Долгие годы учений,

Странствий, сомнений, мучений,

Будет всё это не зря. 

В поисках верных ответов

Тысячу миль мы по свету,

Взявшись за руки, пройдём

И, несмотря на преграды,

Горы и водопады,

Истину всё же найдём. 

Ведущий 2. Множество дней и ночей вы искали ответы на свои вопросы, читали книги, ставили эксперименты, наблюдали, доказывали, опровергали, анализировали и создали свои исследовательские проекты, которые вы сейчас предъявите на суд компетентного жюри.

Ведущий1. Так пусть сегодня здесь господствуют науки,

Кипят дискуссии, звучит вопросов дружный хор

Наука никогда не даст вам умереть от скуки!

И делает ваш ум острее, чем топор!

Ведущий 2. А еще хотим пожелать вам

Удачной защиты!

Ни пуха, ни пера!  (вместе)

Приложение №4

Сценарий закрытия

(Фанфары)

Ведущий 1 – Мы начинаем церемонию закрытия конкурса «Мой проект»

Ведущий 2 – Добрый день и добрый час!

             Мы приветствуем всех вас.

             Всех, кто славно потрудился,

             Честь воздав своим делам

             И успеха в них добился

             Мы зовём на праздник к вам.

(Танец «Вальс» под музыку Свиридова )

Ведущий 1 – О простом и сложном

              Об истинном и ложном

              О камне и пушинке,

              О ракете и травинке,

              Правдивая история:

              Серьёзная, шутливая.

              Про опыты начальные

              И про умы пытливые

              И про важные события,

              И про главные открытия

              Здесь каждым победителем

              Почувствовал себя….

(Презентация фото по итогам прошедшего конкурса,  вместе со словами)

 Сова:

Я магистр великих знаний,

Отдать хочу вам честь.

Всех поздравить я желаю.

Сообщить решенье здесь.

Властью, данной мне законом,

Объявляю вам приказ:

За старанье и уменье,

И высоких знаний класс

Наградить вас честь по чести,

Всем подарки здесь вручить,

Чтоб и впредь желанье было,

Науки сложные учить!

Ведущий 2

Для подведения итогов на сцену приглашается председатель жюри.

Ведущий 1   Чтобы спорилось нужное дело,

            Чтобы в жизни не знать неудач,

            Мы в поход отправляемся смело –

         В мир загадок и сложных задач.

Ведущий 2  Не боимся, что путь будет труден,

           Не беда, что идти далеко.

           Достижения крупные людям

           Никогда не давались легко

Церемония награждения победителей номинаций.

Ведущий 1   Расстаемся, друзья,

            Остаётся в сердце нежность,

            Будем знанья беречь,

            До свиданья, до новых встреч

                                                                                                      Приложение №5

Согласовано                                                                        Утверждаю

ректор УИПКПРО                               министр образования Ульяновской области

____________Т.Ф.Есенкова                         _______________________Е.В.Уба

«__»____________2010 г                                 «__»____________2010 г

Министерство образования Ульяновской области

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Положение о конкурсе исследований младших школьников

«Малая академия»

Настоящее положение определяет цели и задачи регионального конкурса исследований младших школьников “Малая академия”, порядок его организации, проведения и подведения итогов.

1.Общие положения

Конкурс исследований младших школьников “Малая академия” (далее Конкурс) ориентирован на развитие у детей младшего школьного возраста технического, художественного творчества, познавательных способностей, умений и навыков исследовательской деятельности, а так же формирования ключевых компетентностей.

2.Цель и задачи конкурса

Цель Конкурса – развитие интеллектуального потенциала личности ребенка путем формирования и совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Задачи Конкурса:

- Подготовка педагогов и реализация ФГОС второго поколения начального общего образования.

- Образование региональной сети образовательных учреждений и педагогов-тьюторов, содействующих развитию исследовательских навыков у младших школьников.

- Формирование у педагогов представления об исследовательском обучении как способе активизации познавательных способностей младших школьников.

- Содействие развитию исследовательской активности детей.

- Выявление и поддержка талантливых детей.

-Популяризация методических разработок организации исследовательской деятельности с целью формирования исследовательских навыков у младших школьников .

3.Сроки проведения

Конкурс проводится в три этапа: школьный, зональный- отборочный(февраль 2011года) и региональный (весенние каникулы 2011 года).

Предполагаются два обучающих семинара для педагогов-тьюторов (октябрь 2010 года -на базе районов, январь 2011 года на базе МОУ «Гимназия №34»)

Информация о сроках проведении зональных и регионального этапов будет отражаться на сайте Ульяновского ИПКПРО  ipk.ulstu.ru, а так же направляться в виде информационных писем в районные органы управления образованием.

4.Участники Конкурса

Участниками Конкурса могут быть: дети младшего школьного возраста

К участию в Конкурсе допускаются как индивидуальные участники, так и группы детей любых регионов России, а так же зарубежья.

5.Условия участия в Конкурсе

5.1. Для участия в Конкурсе принимаются исследовательские работы, выполненные детьми по любым предметным областям.

5.2. По каждому предметному направлению исследовательские работы могут быть теоретического, экспериментального, изобретательского или фантастического плана.

5.3. Участники Конкурса в срок до 30 января 2011 г представляют в Оргкомитет зонального учреждения заявку по установленной форме (см. ниже «Заявка»), заявка передается в письменной форме администрации зонального учреждения, заверенная подписью директора, направляющего образовательного учреждения.

Зональное распределение базовых учреждений для проведения обучающих семинаров и отборочных туров конкурса (учреждения определены в соответствии со степенью активности в конкурсе «Мой проект» -2010 или развитием в учреждении проектно-исследовательской деятельности ):

-МОУСОШ №3 г.Барыш. Педагог-тьютор Калинкина Е.В.

(Барышский район, Инзенский район, Базарно-Сызганский район, Кузоватовский район)

- НОШ с.Новая Малыкла. Педагог-тьютор Мочалкина Н.Н.

(г.Димитровград, Мелекесский район, Чердаклинский район, Старомайнский район, Новомалыклинский район )

- СОШ с.Салмановка. Педагог-тьютор Семенова Г.А

(Ульяновский район, Сенгилеевский район, Теренгульский район, Новоульяновский район, Цильнинский район

- Октябрьская СОШ Радищевского района. Педагог-тьютор Юдахина Т.М.

(Николаевский район, Павловский район, Новосспаский район, Радищевский район, Старокулаткинский район)

- Сурская основная школа. Педагог-тьютор Сыркина Н.М.

(Карсунский район, Вешкаймский район, Майнский район, Сурский район)

- по согласованию с мэрией г.Ульяновска

(г.Ульяновск)

По окончании зональных- отборочных этапов конкурса (февраль 2010 года) победители (участники, получившие дипломы первой, второй и третьих степеней) автоматически становятся участниками регионального конкурса «Малая академия», который состоится в период осенних каникул 2011 года. Проекты победителей отборочных этапов передаются в жюри итогового конкурса для предварительного ознакомления.

Для проведения обучающих семинаров, проведения консультаций и работы в составе конкурсного жюри определяются:

- Прохорова С.Ю. - доцент кафедры начального образования УИПКПРО;

Абдульманова Г.Х.- учитель начальных классов МОУ «Гимназия №34» г.Ульяновска. (Барышский район, Инзенский район, Базарно-Сызганский район, Кузоватовский район)

- Прохорова С.Ю. - доцент кафедры начального образования УИПКПРО;

-Брагина Я.М. - учитель начальных классов МОУ «Гимназия №34» г.Ульяновска (г.Димитровград, Мелекесский район, Чердаклинский район, Старомайнский район, Новомалыклинский район )

- Прохорова С.Ю. - доцент кафедры начального образования УИПКПРО;

-Ефремова Т.А. - учитель начальных классов МОУ «Гимназия №34» г.Ульяновска (Ульяновский район, Сенгилеевский район, Теренгульский район, Новоульяновский район, Цильнинский район

- Давлетшина А.А. - доцент кафедры начального образования УИПКПРО;

-Петрова А.А. - учитель начальных классов МОУ «Гимназия №34» г.Ульяновска (Николаевский район, Павловский район, Новосспаский район, Радищевский район, Старокулаткинский район)

- Мишина А.П. - старший преподаватель кафедры начального образования УИПКПРО;

- Салова В.Ф. - учитель начальных классов МОУ «Гимназия №34» г.Ульяновска (Карсунский район, Вешкаймский район, Майнский район, Сурский район)

- Калинина Н.В.- заведующая кафедрой начального образования УИПКПРО;

- Сергеева И.В.- учитель начальных классов МОУ «Гимназия №34» г.Ульяновска                                                 (г.Ульяновск)

6.Организационный комитет

Для организации и проведения Конкурса создается организационный комитет, в который входят представители министерства образования Ульяновской области, сотрудники Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, администрации МОУ «Гимназия №34», «Гимназия №33», педагоги-тьюторы. Оргкомитет определяет и корректирует концепцию Конкурса, порядок его проведения. Оргкомитет имеет право вносить оперативные изменения в порядок проведения конкурса.

Оргкомитет назначает членов жюри (не менее 3 и не более 5 человек в каждом из предложенных направлений конкурса). В жюри отборочных конкурсов входят определенные в положении сотрудники Ульяновского ИПКПРО, педагоги-тьюторы, а так же  представители районных отделов образования, назначенные приказом отдела образования.

Члены Жюри выбирают Председателя жюри.

7.Представление исследования

осуществляется РЕБЕНКОМ или ГРУППОЙ детей в очной форме. Основная цель выступления: как можно более доказательно раскрыть суть проблемы и ход исследования. На презентации исследования возможно присутствие родителей участника конкурса.

Форма представления исследования:

Время выступления ребенка (детей) не должно быть более 10 минут. Члены жюри задают вопросы ребенку (группе детей) не более 5 минут только после окончания выступления.  Руководителю детского исследования не разрешается вмешиваться в выступление ребенка. Члены жюри имеют право задать вопросы педагогу – руководителю детского исследования после выступления детей (не более 5 минут). Родители имеют право присутствовать во время представления исследования ребенком, вести видеозапись.

8.Подведение итогов и награждение победителей

Подведение итогов осуществляется в день представления исследований, в присутствии всех участников конкурса.

Все участники зональных и регионального этапов конкурса получают сертификаты участников конкурса, победители получаются дипломы первой, второй и третьей степеней в каждой номинации конкурса.

Подведение итогов представленных исследований производится по разработанным Оргкомитетом направлениям:

- исследования технического направления;

–исследования социального направления;

– исследования естественно - научного направления;

–исследования гуманитарного направления;

- исследования эстетического направления;

- исследования здоровьеформирующего направления.

Оценка работ осуществляется по критериям:

-уровень новизны и оригинальности;

-убедительность и доказательность работы;

-системность изложения материала;

-использование наглядных средств (схемы, рисунки, макеты, компьютерная презентация);

-качество выступления в ходе процедуры представления работы.

Заявка участника зонального конкурса “Малая академия”

(направляется или передается

 в зональные учреждения в письменной форме)

После завершения регионального этапа конкурса, материалы победителей войдут в сборник и будут изданы в качестве методического пособия.

                                                                       Приложение №6

Программа НОУ начальной школы "СОВА"

МОУ «Гимназия№34» г.Ульяновска на 2010-2011 уч.г.

Пояснительная записка

Людей не интересных в мире нет,

Их судьбы как истории планет;

У каждой есть особое, свое

И нет планет, похожих на нее

Е. Евтушенко

В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Но несмотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и воспитания, новых форм ведения учебных занятий, способствующих повышению качества образовательного процесса, воспитание интереса к изучаемому предмету, к процессу учения, развитию познавательных и креативных способностей детей.

В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания и поэтому в школе возникает необходимость поиска новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду интеллектуальных ценностей и авторитета знаний, навыков научной работы и предпрофессиональной научной деятельности. Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является организация научно-исследовательской деятельности школьников.

Научно-исследовательская деятельность школьников – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачей с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.

Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.

Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у детей следующие умения:

1. Видеть проблему

2. Задавать вопросы

3. Выдвигать гипотезы

4. Давать определения понятиям

5. Классифицировать

6. Наблюдать

7. Проводить эксперимент

8. Делать выводы и умозаключения

9. Структурировать материал

10. Доказывать и защищать свои идеи

Немалую роль играет сам факт выявления учеников, желающих работать в исследовательском обществе. Cтимулирование его исследовательской активности, поддержка в ребенке жажды новых впечатлений, любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – это главная задача учителя, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть “искру” исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, необходимо научить его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности. В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и практическом плане

НАШ ДЕВИЗ:

"Исследуй все, пусть для тебя на первом месте будет разум: представь ему руководить собой"

Цели НОУ «СОВА» можно сформулировать следующим образом:

 Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью в разных областях науки и развитие их творческих способностей

 Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки

 Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся и повышение уровня знаний и эрудиции младших школьников в интересующих областях науки

 Пропедевтика научно-исследовательской деятельности младших школьников

 Научить учащихся начальной школы работать в рамках саморазвития и самообразования

 Поддерживать тесный контакт с родителями в расширении кругозора учащихся в области достижений науки

Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи:

 Формирование системы научных взглядов учащихся

 Развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды.

 Знакомство с современными методами научно-исследовательской работы.

 Создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся.

 Участие в проводимых в рамках деятельности школы, города, области, конкурсах, олимпиадах, конференциях.

 Научить учащихся работать с научной литературой

 Участие в проводимых в рамках деятельности школы, города, области, конкурсах, олимпиадах, конференциях

 Стать пропагандистами в значимой для себя области знаний

Работа НОУ осуществляется в нескольких направлениях:

1. Индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух аспектах:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий;

б) работа с учащимися по отдельной программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной помощи);

2. Групповая форма (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами).

3. Массовые формы. К их числу можно отнести встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях, походах

Выводы

Работы, выполненные учащимися общества, не только ценны сами по себе, они воспитывают ответственность перед другими людьми и окружающей средой, прививают ответственное отношение к своему здоровью, образованию, кругу общения. Учат самостоятельно детально исследовать выбранные ими темы, работать с источниками информации, и т.д., являются важным звеном в цепи мероприятий по формированию экологической, нравственно-духовной культуры учащихся.

И быть может нынешние члены общества это не только будущие победители городских, республиканских конференций, студенты ВУЗов, но и будущие ученые.

Дополнительная работа с учащимися по предмету является трудным, кропотливым, затратным по времени для педагога, но в тоже время очень интересным и увлекательным занятием. Ведь победа ученика это радость учителя, работавшего с ним. С ростом ученика растет и учитель.

Нормативное обеспечение работы НОУ «СОВА»

1. Общие положения

1.1. Научное общество учащихся (далее – НОУ) – добровольное творческое объединение школьников, в котором учащиеся совершенствуют свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, приобретают навыки экспериментальной и научно-исследовательской работы под руководством ученых, педагогов, учителей и других специалистов.

1.2. НОУ может иметь свое название, эмблему, девиз, члены НОУ, удостоверение.

1.3. Членами научного общества могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в НОУ и имеющие склонность к научному творчеству, рекомендованные учителями. В работе НОУ могут также участвовать учителя гимназии.

1.4. Членами НОУ являются школьники, постоянно занимающиеся поисково-исследовательской деятельностью, проводящие самостоятельные исследования, активно участвующие в реализации коллективных проектов.

2. Цели и задачи деятельности

2.1. Целью НОУ является воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации.

2.2. Задачи НОУ:

- воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;

- готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и навыки в интересующей области;

- развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

- овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;

- развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;

- пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;

- формировать единое школьное научное сообщество со своими традициями;

3. Права и обязанности членов НОУ

3.1. Члены общества обязаны работать в одной из секций; участвовать в конференциях; самостоятельно углублять знания по избранной отрасли наук участвовать в пропаганде их среди учащихся; вносить предложения по дальнейшему совершенствованию работы общества; участвовать в организации выставок работ; отчитываться о своей работе.

3.2. Члены НОУ имеют право:

- принимать участие в конференциях различного уровня;

- участвовать в работе экспедиций;

- использовать материальную базу образовательного учреждения для самостоятельных исследований;

- получать консультации и рецензии на свои работы, иметь научного руководителя;

- публиковать результаты своей исследовательской работы в печатных органах НОУ и др.;

- принимать участие в работе общего собрания НОУ;

- добровольно выйти из состава НОУ.

3.3. По итогам научно-практической конференции за активную работу в научном обществе и достигнутые творческие успехи в исследовательской деятельности члены НОУ могут быть награждены дипломами, ценными подарками; могут быть рекомендованы к участию в конференциях, симпозиумах территориального, регионального, федерального, международного уровней; могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах и т.д.

4. Материальная база НОУ

Материальная база НОУ формируется из собственных средств школы. Под базой подразумеваются лаборатории, кабинеты, библиотека, читальные залы, отдельные приборы, оборудование, материалы, множительная техника, стенды и др. Может быть использована материально-техническая база других учреждений (УПК, ДОУ, ПТУ, ВУЗ, библиотека) на основании согласования с ними.

5. Программное содержание курса (34 часа)

Введение – 2 часа.

Давайте знакомиться! ( Значимые личностные качества учащегося-исследователя. Исследовательские способности, пути их развития.)

Определение темы, предмета, объекта исследования – 2 часа.

Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Объект исследования “поле” научных поисков.

Практическое занятие.

Цель и задачи исследования – 2 часа.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Практическое занятие.

Научная гипотеза и её проверка – 2 часа.

Гипотеза как исходный элемент поиска истины, которая помогает целенаправленно собрать и группировать факты. Требования к научной гипотезе. Значение гипотезы в определении стратегии исследовательского поиска.

Практическое занятие.

План и организация исследования – 2 часа.

Планирование исследовательской деятельности с учетом целей, задач и гипотезы исследования. Характеристика условий и обстоятельств, в которых проводится поиск. Предварительная теоретическая отработка проблемы.

Практическое занятие.

Составление индивидуальной рабочей программы – 2 часа.

Характеристика исходных данных перед началом поиска. Изложение теоретических идей.

Практическое занятие.

Поиск источников и литературы, отбор фактического материала – 2 часа.

Понятия: источник, литература. Фактический материал, в котором очерчивается круг основных понятий, явлений, сведений необходимых для исследования. Посещение библиотеки.

Практическое занятие.

Анализ результатов исследования – 2 часов.

Объекты анализа. Вычленение существенных признаков, достаточных и вспомогательных условий в ведении исследования. Определение плюсов и минусов, полученных в результате. Формирование выводов, обобщений Определение эффективности и значимости исследования.

Практическое занятие.

Понятийный аппарат исследования – 2 часа.

Понятия ведущих направлений исследования. Единая терминология.

Практическое занятие.

Индивидуальное исследовательское задание – 2 часа.

Исследование в группе. Персональное поручение по изучению частного вопроса общей темы.

Практическое занятие.

Структура, композиция исследовательской работы – 4 часа.

Понятие о структурировании исследовательского материала. Введение, основная часть, выводы. Диагностическое обеспечение в исследовании.

Практическое занятие.

Требования к оформлению исследовательских работ – 2 часа.

Размер листа, шрифта (в зависимости от темы и предмета исследования), требования к параметрам страницы, междустрочный интервал. Оформление.

Практическое занятие.

Результаты исследования и их обработка – 2 часа.

Характеристика исследуемой проблемы, вычленение главных, достаточных и вспомогательных условий, определение закономерностей. Составление диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс исследования.

Практическое занятие.

Наши достижения (подводим итоги) -6 часов.

 Учимся выступать и защищать свои работы ( мини-практикумы)

 Школьная научно-практическая конференция «Я – исследователь»

 Подготовка к городским, республиканским, всероссийским конференциям, конкурсам

Процесс реализации ученической исследовательской деятельности НОУ начальной школы

«СОВА»

Этап 1:

- выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой, диагностика уровня интеллектуального развития, диагностика уровня умений и навыков, позволяющих заниматься исследовательской работой, диагностика способности к общению на уровне «ученик - ученик», «ученик - учитель» и т. д.;

- анализ полученных результатов;

- формирование группы;

- занятия (тренинги общения, деловые игры, упражнения по регулированию психологических процессов - воображение, память, логическое мышление и т. д.);

- рефлексия (анализ динамики изменений);

- мониторинг.

Этап 2. Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.

Этап 3. Индивидуальная работа с членами НОУ. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, консультации научных руководителей.

Этап 4. Оформление членами НОУ выполненных исследований, работа на компьютерах в кабинете информатики в школе.

Этап 5. Итог исследовательской работы - ежегодная научно-практическая конференция для учащихся начальной школы «Первые шаги в науку.». По результатам проверенной конференции, определяются победители, награждаются участники конференции сертификатами.